情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力的有效培養(yǎng)

導(dǎo)讀：從游戲為主的幼兒園過渡到學(xué)習(xí)任務(wù)加重的小學(xué)階段，幼兒往往會出現(xiàn)情緒適應(yīng)問題。面對新環(huán)境，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不適應(yīng)感，甚至出現(xiàn)消極情緒反應(yīng)。大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視情感教育，借助情緒主題繪本幫助他們識別和理解各種情緒。這不僅能培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，還能幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、引入繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情緒

許多幼兒因缺乏對情緒表現(xiàn)及其管理方式的認(rèn)知，導(dǎo)致他們在小學(xué)生活中難以建立有效的人際關(guān)系，也無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我，在學(xué)習(xí)和社交中產(chǎn)生了諸多困擾。因此，教師可以通過引入情緒主題繪本開展教學(xué)活動，幫助幼兒在閱讀過程中認(rèn)識情緒，在故事情境中理解情緒。

例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入大班后，自我意識越來越強(qiáng)，在各種自主活動中總會聽到：“你為什么搶我的材料，我不要和你做朋友了”“哼！你破壞我的作品，我生氣了”“我害怕上小學(xué)”這些言語包含了幼幾各種各樣的情緒，但他們卻無法很好地辨識并管理情緒。因此，教師可以結(jié)合幼兒認(rèn)知特點和幼小銜接的情況，為其提供繪本《菲菲生氣了》。該繪本通過生動形象的畫面和簡潔的文字，清晰地展現(xiàn)了菲菲從生氣到逐漸平靜的整個情緒變化過程。在繪本閱讀中，幼兒能夠了解到憤怒情緒具體表現(xiàn)為“漲紅的臉、瞪大的眼睛和緊繃的身體”，也能認(rèn)識到生氣等情緒的產(chǎn)生是正常的，應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)和管理情緒。教師可以進(jìn)一步讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗觀察并試表達(dá)情緒，幫助他們更加清晰地認(rèn)識情緒。例如，讓幼兒分享喜歡和討厭的情緒，如開心、平靜、害羞、生氣、難過、妒忌、害怕等。此外，教師還可以提供《別碰我的甜甜圈》《把壞脾氣收起來》《生氣，也沒關(guān)系》等繪本。在《把壞脾氣收起來》中，通過認(rèn)識和區(qū)別平靜和生氣兩種情緒，幼兒能夠表達(dá)平靜、高興等情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)生氣、煩躁、難過等情緒，并意識到“壞脾氣”是不可取的。

繪本不僅能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力，還能幫助他們塑造心理彈性，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師應(yīng)選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動投入到閱讀中，識別不同情緒。

二、開展繪本表演活動，幫助幼兒理解情緒

為了幫助幼兒深入理解情緒，教師可以開展繪本表演活動。讓他們用動作、表情演示不同情緒，進(jìn)一步感受繪本人物的情緒變化。這不僅能幫助幼兒更好地理解情緒，還能提升其情緒管理能力。在表演活動中，通過參與合作分工，幼兒還能掌握與他人相處的方法，輕松地融入集體生活中。

例如，教師可借助《我的情緒小怪獸》開展情緒表演活動。首先，可以提出問題：“小朋友們，你們知道什么是情緒嗎？情緒都是一樣的嗎？為什么會有情緒呢？馬上就要步入小學(xué)了，大家又產(chǎn)生了哪些情緒呢？”用問題激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動參與閱讀。通過閱讀，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)小怪獸用多種顏色表達(dá)不同情緒，如黃色代表開心，藍(lán)色代表傷心、紅色代表生氣、綠色代表平靜、黑色代表害怕。其次，應(yīng)組織幼兒結(jié)合對情緒的認(rèn)識和理解，制作情緒卡片。最后，可以鼓勵幼兒演繹情緒，并用肢體動作搭配不同表情，如有的幼兒拿著黃色的卡片演示開心的情緒，并哈哈大笑、手舞足蹈；有的幼兒拿著紅色的卡片表演生氣的情緒，將嘴巴撅起來并躁腳。通過這樣的表演活動，教師可以將難以理解的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷谋硌?，幫助幼兒深入理解情緒。

繪本中的故事往往包含各種情緒體驗，如快樂、悲傷、憤怒等，這有助于幼兒識別并理解不同的情緒狀態(tài)。當(dāng)看到書中的角色經(jīng)歷與自己相似的情感波動時，他們能夠產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)合理選擇繪本表演內(nèi)容，適時給予指導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注情緒細(xì)節(jié)。還要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽、互相尊重，交流在表演中的感受和收獲，進(jìn)一步鞏固對情緒的理解。

幫助他們自主管理情緒，做好升入小學(xué)的身心準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)對接小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒閱讀能力、社會交往能力、思維能力的發(fā)展，助力幼兒全面成長。

例如，教師可以基于幼小銜接的主題為幼兒提供繪本《擁抱你的壞情緒》，使其在閱讀中學(xué)會克服小學(xué)入學(xué)前的不良情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確面對嫉妒、愧疚、怒氣等“壞情緒”，主動創(chuàng)造高興、感激、自豪等“好情緒”，培養(yǎng)分享、敢于表達(dá)等人際交往必備素養(yǎng)。首先，可以將繪本中的“委屈的果果”的故事轉(zhuǎn)化到小學(xué)場景中，讓幼兒思考在小學(xué)中如何和朋友相處，受委屈產(chǎn)生壞情緒應(yīng)如何調(diào)節(jié)。經(jīng)過討論，幼兒認(rèn)為不能被壞情緒控制，并提出：“可以通過深呼吸、與朋友溝通或者尋求老師的幫助調(diào)節(jié)情緒?！逼浯危瑧?yīng)指導(dǎo)幼幾調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)委屈情緒，逐漸培養(yǎng)堅韌的心理品質(zhì)，勇敢面對挫折。最后，可以為幼兒講解小學(xué)的新環(huán)境，分析可能會出現(xiàn)的情緒問題，如因擔(dān)心交不到新朋友或害怕不能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏而產(chǎn)生不安情緒。教師需引導(dǎo)幼兒正確這些情緒，鼓勵他們勇敢面對新環(huán)境，主動調(diào)節(jié)情緒。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出“保持良好的情緒狀態(tài)，具備一定的情緒控制能力，有助于幼幾適應(yīng)新環(huán)境”。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中做好自我表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)，擁有積極向上的精神面貌。通過閱讀繪本體驗角色情感，幼兒可以將其與自身情感建立聯(lián)系，發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。

四、融合實踐活動，幫助幼兒表達(dá)情緒

三、對接小學(xué)生活，鼓勵幼兒調(diào)節(jié)情緒

在情緒主題繪本的閱讀中，教師可引導(dǎo)幼兒思考在小學(xué)中可能會出現(xiàn)的各種情緒，探討情緒調(diào)節(jié)方式并將其應(yīng)用到生活場景中。這一過程能

開展繪本閱讀教學(xué)時，教師可以融入多種實踐活動，讓幼兒在趣味化、個性化、實踐化的體驗中表達(dá)情緒。例如，開展情緒繪畫活動，引導(dǎo)幼兒通過繪畫記錄情緒狀態(tài)，并結(jié)合有關(guān)情緒的詞匯描述繪畫內(nèi)容。教師也可以設(shè)計音樂游戲，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的體驗，讓他們通過模唱、聲勢律動等音樂活動表達(dá)情感。還可以開展情緒交流活動，營造開放包容的氛圍，鼓勵幼兒分享情緒調(diào)節(jié)方法。通過分享和討論，幼兒不僅能加深對情緒的理解，還能習(xí)得他人的成功經(jīng)驗，增強(qiáng)情緒管理的信心。

以《我的情緒小怪獸》為例，教師可以設(shè)計多樣化的實踐活動。首先，開展“多變的臉”繪畫活動。讓幼兒結(jié)合多個場景，畫出不同情緒的臉，并用喜歡的色彩表達(dá)情緒。其次，設(shè)計音樂游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲《拉拉勾》，理解歌曲中生氣吵架、拉鉤的過程。通過演唱歌曲，幼兒不僅能理解同伴，建立和解的積極心態(tài)，還能學(xué)會表現(xiàn)多種情緒，體驗不同情感。在這個趣味活動中，幼兒既能感受到學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和審美能力，又能產(chǎn)生對小學(xué)音樂課堂的向往之情。最后，設(shè)置“我的情緒故事”交流活動，讓幼兒找到自己的“情緒小怪獸”，分享情緒小故事，學(xué)習(xí)與他人共情。此外，還可以創(chuàng)設(shè)“情緒書”角落，鼓勵幼兒將情緒故事掛在樹上，自由表達(dá)情緒。

管理情緒并不是抑制情緒，幼兒的情緒有時需要表達(dá)和宣泄。在閱讀情緒主題繪本時，幼兒會產(chǎn)生獨特感受和對情緒管理的體會。教師應(yīng)充分了解幼幾的特點，給予他們表達(dá)情感、展示內(nèi)心的機(jī)會，幫助他們更加高效地認(rèn)識、理解和管理情緒。

五、鼓勵繪本編創(chuàng)，指引幼兒管理情緒

為了培養(yǎng)情緒管理能力，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)歷和情感體驗，設(shè)計情緒故事。在這個過程中，幼兒需要思考角色在不同情境下的情感反應(yīng)及其調(diào)節(jié)方式，提升他們的情緒認(rèn)知能力和情緒管理能力。教師還可以組織幼兒在合作互助中編創(chuàng)繪本故事，互相學(xué)習(xí)情緒管理的方式，收獲同伴的理解和支持。

例如，在幼小銜接視角下幼兒園大班教育實踐中，教師可以為幼兒提供繪本《蒙蒙熊情緒管理》。該繪本中貼近生活的故事與生動活潑的畫面能夠激起幼兒的閱讀興趣，幫助他們沉浸式地理解每一種情緒。通過閱讀，幼兒能夠懂得如何更好地表達(dá)與管理情緒，進(jìn)一步建立積極健康的人格，并提升社會適應(yīng)能力。在閱讀完繪本之后，教師可開展繪本編創(chuàng)活動。首先，應(yīng)鼓勵幼兒以小組的形式編創(chuàng)故事，結(jié)合生活經(jīng)驗和情緒特點設(shè)計特色繪本。其次，需幫助幼兒梳理故事框架，如起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師應(yīng)引導(dǎo)每組幼兒圍繞選定的情緒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，畫出角色插圖和場景，并撰寫簡短的故事文本。最后，可以組織幼兒分享編創(chuàng)的繪本，通過提問和討論培養(yǎng)表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)對本次活動進(jìn)行總結(jié)：“情緒就像天氣，有陽光也有陰云。我們要正確認(rèn)識情緒，學(xué)會用自己的方法去管理情緒，讓每一天都充滿快樂。”

大班幼兒已具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，同時發(fā)展出初步的書寫與思維能力。為了促進(jìn)幼小銜接的開展，教師可以讓幼兒參與繪本編創(chuàng)活動，激發(fā)其創(chuàng)造力，為其日后的語文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，對大班幼兒而言，在幼小銜接階段形成良好的情緒管理能力尤為重要。教師應(yīng)巧妙利用情緒主題繪本，有效培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。通過設(shè)計多樣化的繪本閱讀活動，幫助幼兒在多元體驗中學(xué)會與情緒和諧共處。這不僅有助于其做好入學(xué)心理準(zhǔn)備，還能促進(jìn)幼小銜接的科學(xué)實施。

? 本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“驅(qū)動·沉浸·內(nèi)化：幼小銜接視角下大班幼兒情緒管理的實踐研究”（課題編號：C/2024/03/114）的階段性研究成果。