基于“德技并修”理念的高校特色勞動教育發(fā)展動力及路徑研究

引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（中發(fā)［2020]4號）明確指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”?！暗录疾⑿蕖弊鳛槁殬I(yè)教育的核心理念，強調(diào)德育與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)技能。這一理念同樣適用于高校勞動教育，將道德教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，促進學生全面發(fā)展?；诖耍狙芯烤劢垢咝Ｌ厣珓趧咏逃l(fā)展動力及路徑，旨在厘清高校勞動教育發(fā)展的內(nèi)外部動力機制，探索構(gòu)建符合新時代要求的高校特色勞動教育體系的有效路徑，為新時代高校勞動教育改革創(chuàng)新提供理論參考和實踐指導。

一、文獻綜述

勞動教育是指通過勞動實踐活動，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，提高勞動技能的教育活動。金梁等認為，勞動教育是培養(yǎng)學生勞動意識、勞動能力、勞動習慣、勞動品質(zhì)和勞動精神的系統(tǒng)教育過程[1]。

（一）勞動教育的內(nèi)涵與價值

關(guān)于勞動教育的價值，學者們從不同角度進行了探討。楊蕊等認為勞動教育有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神[。賈淑珍從心理學角度分析，認為勞動教育能夠促進學生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其自信心和成就感[3]。項賢明等則從教育學角度論述了勞動教育對學生全面發(fā)展的積極作用，認為勞動教育是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑[。

（二）“德技并修”理念與勞動教育

“德技并修”是職業(yè)教育的核心理念，強調(diào)德育與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。近年來，學者們開始探討將“德技并修”理念融入高校勞動教育的可能性。雷呈指出，“德技并修”與勞動教育在培養(yǎng)目標上具有內(nèi)在一致性，都注重學生的全面發(fā)展[5]。問清泓認為，將“德技并修”理念融入勞動教育，有助于提升勞動教育的實效性和系統(tǒng)性[。

然而，關(guān)于如何將“德技并修”理念與高校特色勞動教育有機結(jié)合，構(gòu)建符合新時代要求的勞動教育體系，現(xiàn)有研究仍顯不足。特別是關(guān)于高校特色勞動教育發(fā)展動力的系統(tǒng)分析和實施路徑的具體探討，尚需深入研究。

（三）高校勞動教育的現(xiàn)狀與問題

目前，我國高校勞動教育存在一系列問題。張亮等通過理論分析發(fā)現(xiàn)，高校勞動教育普遍存在重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量薄弱等問題[。張亞玲等研究表明，高校勞動教育內(nèi)容單一，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，實踐性不強[8。周月圓等指出，高校勞動教育評價體系不健全，激勵機制不完善，影響了勞動教育的實效性[9]。

通過文獻梳理，發(fā)現(xiàn)當前對高校特色勞動教育的研究多集中在現(xiàn)狀描述和問題分析上，對其發(fā)展動力機制及實施路徑的系統(tǒng)研究相對不足。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入分析高校特色勞動教育的發(fā)展動力，探索基于“德技并修”理念的實施路徑，以期填補這一研究空白。

二、高校特色勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀與動力

（一）高校特色勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.政策支持力度增強

近年來，國家和地方層面出臺了一系列支持勞動教育的政策文件，為高校開展勞動教育提供了政策保障。目前，全國大部分高校已將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，許多高校制定了專門的勞動教育實施方案。這表明，在政策推動下，高校對勞動教育的重視程度明顯提高，勞動教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。

2.課程體系初步形成

從教育部公布的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)高校已開設(shè)勞動教育相關(guān)課程，包括必修課和選修課兩種形式。課程形式主要包括理論課程、實踐課程和理論與實踐相結(jié)合的課程。這表明，高校勞動教育課程體系已初步形成，但在內(nèi)容設(shè)置和形式上仍有待優(yōu)化。

3.實踐基地建設(shè)擴大

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近 90% 的高校建立了校內(nèi)勞動教育實踐基地，超過 60% 的高校與企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等建立了校外勞動教育實踐基地。實踐基地類型多樣，包括農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地、商業(yè)基地、社區(qū)服務基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。不少高校積極探索“產(chǎn)教融合”模式，將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高了勞動教育的針對性和實效性。例如，南京工業(yè)大學建立了“校企合作實踐基地”，將勞動教育融入專業(yè)實踐；揚州大學創(chuàng)建了“鄉(xiāng)村振興實踐基地”，將勞動教育與服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合。

（二）高校特色勞動教育的發(fā)展動力

1.政策驅(qū)動是勞動教育改革的重要動力源泉

近年來，從中央到地方的一系列政策文件為高校開展勞動教育提供了強大的政策支持和制度保障，主要表現(xiàn)在3個方面：（1）頂層設(shè)計的引導，中央對勞動教育的重視為高校指明了方向；（2）制度保障的建立，各級教育部門出臺了一系列配套措施，為勞動教育提供了制度保障；（3）評價機制的完善，將勞動教育納入高校評價體系，促使高校重視勞動教育。

2.育人需求和學生發(fā)展需求引發(fā)內(nèi)在需求動力

育人需求方面，勞動體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量，是自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。因此，高校需要通過勞動教育培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感，以適應社會發(fā)展對復合型人才的需求。然而，隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，單純的專業(yè)知識已無法滿足就業(yè)和發(fā)展需求，學生需要通過勞動教育提升自己的實踐能力和就業(yè)競爭力。

3.日益嚴峻的競爭環(huán)境催生特色勞動教育發(fā)展

教育必須適應社會發(fā)展需求，才能保持活力和生命力。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)應用型人才的需求日益增長。實踐能力強、創(chuàng)新精神足、綜合素質(zhì)高的人才愈發(fā)受到用人單位的青睞。這種社會需求促使高校更加重視通過勞動教育提升學生的綜合素質(zhì)。高校間的競爭日益激烈，特色勞動教育已成為高校彰顯辦學特色、提升核心競爭力的重要途徑。打造特色勞動教育品牌，不僅能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能增強學校的社會影響力和競爭力。

三、基于“德技并修” 理念的高校特色勞動教育體系構(gòu)建及實施路徑

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文提出構(gòu)建“四位一體”的高校特色勞動教育體系，即理念引領(lǐng)、內(nèi)容優(yōu)化、機制創(chuàng)新和評價完善，并探索相應的實施路徑。

（一）理念引領(lǐng)：構(gòu)建“德技并修”的勞動教育理念體系

1.深化對“德技并修”理念的認識

“德技并修”強調(diào)德育與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)技能。將這一理念融入勞動教育，需要深化對勞動教育價值的認識，明確勞動教育不僅是培養(yǎng)學生勞動技能，更是培養(yǎng)學生勞動精神、勞動價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高校應將“德技并修”理念與勞動教育相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的勞動教育理念體系。

2.強化頂層設(shè)計，形成共識

高校應強化勞動教育的頂層設(shè)計，將“德技并修”理念融入學校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，明確勞動教育的目標、內(nèi)容、方法和評價體系。通過專題研討、理論培訓等方式，提高教師對“德技并修”理念的認識和理解，形成共識。從組織變革理論看，共識是推動變革的重要基礎(chǔ)。因此，高校應創(chuàng)造條件讓教師、學生、家長等利益相關(guān)者充分參與勞動教育改革的討論和決策，形成對“德技并修”理念的認同和支持。

3.構(gòu)建勞動教育文化生態(tài)

文化生態(tài)是一個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的有機整體。高校應整合各種文化資源，構(gòu)建多元、開放、包容的勞動教育文化生態(tài)，構(gòu)建以“德技并修”為核心的勞動教育文化生態(tài)，將勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神融入校園文化建設(shè)，營造尊重勞動、崇尚勞動的校園氛圍。

（二）內(nèi)容優(yōu)化：構(gòu)建多元融合的勞動教育內(nèi)容體系

1.分層分類設(shè)計勞動教育內(nèi)容

高校應根據(jù)不同學科專業(yè)特點和學生發(fā)展需求，分層分類設(shè)計勞動教育內(nèi)容?？砂凑栈A(chǔ)性勞動、專業(yè)性勞動和創(chuàng)新性勞動3個層次設(shè)計內(nèi)容，涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動4個類別。從課程理論看，分層分類的課程設(shè)計能夠滿足不同學生的學習需求和發(fā)展需要?；A(chǔ)性勞動面向全體學生，注重培養(yǎng)基本勞動意識和能力；專業(yè)性勞動與學科專業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力；創(chuàng)新性勞動面向高層次發(fā)展需求，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.推進勞動教育與專業(yè)教育深度融合

高校應根據(jù)不同學科專業(yè)特點，推進勞動教育與專業(yè)教育深度融合，形成“專業(yè) + 勞動”的特色培養(yǎng)模式。如工科類專業(yè)可與工業(yè)生產(chǎn)勞動結(jié)合、農(nóng)學類專業(yè)可與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動結(jié)合、藝術(shù)類專業(yè)可與文化創(chuàng)意勞動結(jié)合、管理類專業(yè)可與企業(yè)管理實踐結(jié)合。

3.融入時代元素，增強實用性

高校應密切關(guān)注社會發(fā)展趨勢和技術(shù)革新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綠色環(huán)保、數(shù)字技術(shù)等時代元素融入勞動教育內(nèi)容，增強勞動教育的時代性和實用性。如開展數(shù)字勞動（編程、網(wǎng)站建設(shè)等）、綠色勞動（垃圾分類、節(jié)能減排等）、創(chuàng)意勞動（文創(chuàng)設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作等）等新型勞動形式。

（三）機制創(chuàng)新：構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的勞動教育實施機制

1.建立多元協(xié)同機制

高校應建立學校、家庭、社會多元協(xié)同機制，整合校內(nèi)外資源，形成勞動教育合力。學校負責總體規(guī)劃和組織實施，家庭配合強化日常生活勞動教育，社會（企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等）提供實踐平臺和資源支持。

2.創(chuàng)新教學方式和組織形式

高校應創(chuàng)新勞動教育的教學方式和組織形式，綜合運用項目教學法、情境教學法、體驗教學法等多種教學方法，提高勞動教育的吸引力和實效性。同時，靈活采用課堂教學、實驗實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種組織形式，滿足不同勞動教育內(nèi)容的需要。

3.構(gòu)建“產(chǎn)教融合”平臺

高校應加強與企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等的合作，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”平臺，為學生提供真實的勞動實踐環(huán)境和機會。如與企業(yè)共建實習實訓基地，與農(nóng)村共建鄉(xiāng)村振興實踐基地，與社區(qū)共建志愿服務基地等[1]。

（四）評價完善：構(gòu)建科學有效的勞動教育評價體系

1.建立多元評價指標體系

高校應建立包括勞動態(tài)度、勞動過程、勞動成果、勞動反思等多維度的評價指標體系，全面評估學生的勞動素養(yǎng)。同時，根據(jù)不同學科專業(yè)和勞動類型的特點，設(shè)置差異化的評價標準。

2.創(chuàng)新評價方法和手段

高校應創(chuàng)新勞動教育評價方法和手段，綜合運用觀察法、訪談法、作品評價法、自評互評法等多種方法，全面收集評價信息。同時，借助信息技術(shù)手段，建立勞動教育評價信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)評價過程的信息化和便捷化。

3.完善激勵保障機制

高校應完善勞動教育的激勵保障機制，設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，配備專業(yè)師資，建設(shè)必要的場地設(shè)施，為勞動教育提供資源保障。同時，建立勞動教育成果認定和激勵

制度，將勞動表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評價和獎學金評定，激發(fā)學生參與勞動的積極性。

結(jié)語

在新時代背景下，高校勞動教育不僅是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，更是提高學生綜合素質(zhì)、增強實踐能力和社會責任感的有效途徑。本文基于“德技并修”理念，系統(tǒng)分析了高校特色勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀與內(nèi)外部動力機制，明確指出政策驅(qū)動、育人需求和社會競爭是其主要推動力；同時，提出構(gòu)建以“理念引領(lǐng)、內(nèi)容優(yōu)化、機制創(chuàng)新、評價完善”為核心的“四位一體”勞動教育體系，并設(shè)計了可操作性的實施路徑。未來研究可進一步拓展至跨學科融合、數(shù)字勞動教育、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合等前沿領(lǐng)域，強化理論建構(gòu)與實證研究的互動，為勞動教育高質(zhì)量發(fā)展提供更加堅實的理論支撐和實踐指導。

本文系2024年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治專項課題《高校勞動教育的特色化路徑研究》（課題編號：24SZB-060）的研究成果。

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（作者單位：徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：袁麗娜）