音樂構(gòu)成要素在音樂欣賞中的作用研究

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918(2025)25-0140-04

音樂構(gòu)成要素是指構(gòu)成音樂的各種要素，整體來說可以分為音樂表現(xiàn)、音樂組織和音樂聯(lián)想等要素，細(xì)致劃分則包括音樂旋律、力度、速度、音色等要素，這些要素在音樂欣賞中有著非常重要的作用。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握音樂構(gòu)成要素，并且應(yīng)用到音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生既能夠提高音樂審美水平，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會通過音樂構(gòu)成要素進(jìn)行音樂欣賞。

一、音樂構(gòu)成要素在音樂欣賞中的作用

（一)音樂表現(xiàn)要素的作用

音樂表現(xiàn)要素主要包括音高、力度、節(jié)奏、旋律、和聲與音色等多個(gè)方面，這些要素在音樂欣賞中尤為重要。在欣賞者沉浸到音樂欣賞當(dāng)中，音樂的表現(xiàn)要素能夠調(diào)動欣賞者的情感，并且讓欣賞者感受到獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。比如，音高上升會讓人感受到激昂的情緒，而音高的下降則會引發(fā)低沉或悲傷的情感；力度的增強(qiáng)能夠使聽眾感受到情感積累，而力度減弱則暗示著情緒的消退或內(nèi)斂。在音樂欣賞的過程中，欣賞者不僅能夠感受到音高與力度的直接作用，還會運(yùn)用記憶與綜合的心理機(jī)制，將零散的音樂片段相互關(guān)聯(lián)，形成對音樂整體的理解。這種理解基于對比與類比的原則，能夠讓欣賞者把握樂曲的結(jié)構(gòu)與發(fā)展脈絡(luò)。比如，音高與力度的積極變化能夠讓人感覺到澎湃激昂乃至情緒高漲的情感傳輸，若是音高和力度削弱則能夠表達(dá)出較為消極的情緒。

以《二泉映月》為例，這首樂曲通過獨(dú)特的音樂表現(xiàn)要素，深刻展現(xiàn)了阿炳復(fù)雜多變的內(nèi)心世界。樂曲開篇以級進(jìn)式的下行旋律和強(qiáng)拍上的長音，營造出一種深沉而悠長的嘆息感，仿佛訴說著阿炳一生的坎坷與不幸。第一樂段在二胡的低音區(qū)徘徊，旋律低沉而壓抑，反映阿炳內(nèi)心的憂郁和苦悶。進(jìn)入第二樂段，力度明顯增強(qiáng)，而且存在旋律上揚(yáng)、節(jié)奏多變的特點(diǎn)，這些變化不僅豐富了音樂形象，還深刻揭示了阿炳憤懣不屈的性格特征，配合變奏手法，該趨勢得以持續(xù)深化，音樂形象層層遞進(jìn)，情感表達(dá)愈發(fā)強(qiáng)烈。第三樂段則將樂曲推向高潮，旋律在高音區(qū)激昂行進(jìn)，力度達(dá)到頂峰，曲調(diào)鏗鏘有力，變化也更加多樣，而這種力度與音高的極致結(jié)合，表現(xiàn)出強(qiáng)烈而激奮的情緒，將阿炳內(nèi)心深處的抗?fàn)幣c吶喊淋漓盡致地展現(xiàn)出來。得益于這些主要旋律在不同音區(qū)、音色上的力度變化，以及調(diào)式色彩的變換，讓《二泉映月》呈現(xiàn)出連綿委婉、跌宕起伏的旋律線條。樂曲通過逐層引申、擴(kuò)充和展開，不斷充實(shí)新的音樂素材，最終將阿炳一生的辛酸、不平以及作者對舊時(shí)代的憤怒以及與時(shí)代和黑暗抗?fàn)幍牧α?，以藝術(shù)表達(dá)方式感染并深深打動每一位聽眾。

由此可見，音樂表現(xiàn)要素對音樂欣賞有著非常重要的引導(dǎo)作用，能夠有效調(diào)動欣賞者的情緒和情感，并引導(dǎo)欣賞者深入理解作品背后的文化內(nèi)涵和人文藝術(shù)價(jià)值。

（二)音樂組織要素的作用

音樂組織要素主要包含和聲、復(fù)調(diào)以及節(jié)奏等，這些要素不僅構(gòu)建了音樂作品的框架，同時(shí)也能引導(dǎo)欣賞者進(jìn)人音樂意境和情感當(dāng)中。

其中，和聲是音樂組織的核心要素之一，和聲能夠通過音高之間的和諧與對比，創(chuàng)造出豐富多變的音響效果。一旦音高從階段式變化到連續(xù)性，雖然欣賞者很難直觀感受到音高的變化力度，不過依然可以有效體會到音高連續(xù)性變化所帶來的對比。這種變化引領(lǐng)欣賞者跨越音高感知，進(jìn)入更大規(guī)模的結(jié)構(gòu)層次，從一個(gè)和聲到另一個(gè)和聲的變化，乃至從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)向另一個(gè)更高的調(diào)，實(shí)現(xiàn)了“寓變化于統(tǒng)一”的藝術(shù)效果，以此讓欣賞者感受到音樂的深度與廣度，并獲得獨(dú)特的藝術(shù)享受。

復(fù)調(diào)則是通過多條旋律線的交織展現(xiàn)音樂的立體感和層次感。在復(fù)調(diào)作品中，每一條旋律線都存在獨(dú)立的節(jié)奏和旋律，而這些旋律能夠形成復(fù)雜而有序的音樂織體。這種多聲部、多層次的音樂表現(xiàn)形式，不僅豐富了音樂的內(nèi)涵，更拓寬了欣賞者的想象空間。

節(jié)奏則是音樂的骨架，能夠決定音樂的快慢、強(qiáng)弱以及音樂的分句結(jié)構(gòu)。音樂節(jié)奏的長短也會影響音樂的效果，比如，快節(jié)奏能夠讓樂句短小精悍，并且呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的跳動性和動感；而慢速的節(jié)奏則能夠拉長樂句，讓音樂悠揚(yáng)浪漫。為了豐富節(jié)奏的表現(xiàn)力，作曲家們常在節(jié)奏反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，采用重復(fù)和對比的手法，讓音樂更加生動多變。

以陳培勛改編的鋼琴曲《平湖秋月》為例，在創(chuàng)作樂曲時(shí)，作者運(yùn)用了和聲、織體等組織要素，為鋼琴賦予了濃厚的民族特色。在運(yùn)用傳統(tǒng)的功能和聲基礎(chǔ)上，作者有意淡化和聲的三度重疊特點(diǎn)，并結(jié)合五聲民族音調(diào)的特色，采用了替代和弦、加入附加音以及融入省略音等方式，讓和聲的表現(xiàn)效果更具民族特色。而且創(chuàng)作者還將琶音和弦與原曲單旋律展開了深層次融合，這種融合音能夠讓人感受到一種獨(dú)特的寧靜，仿佛想象出獨(dú)特的湖光景色。除此之外，在樂曲中復(fù)調(diào)音樂有著主導(dǎo)作用，而主調(diào)則被減弱，雖然和聲應(yīng)用較為單一，不過通過豐富的創(chuàng)作手法，比如，利用突出單對位和重復(fù)對位，以及解決經(jīng)過音和延遲音的措施，讓鋼琴的表現(xiàn)力得到了進(jìn)一步突出，甚至有超過弦樂的態(tài)勢，讓樂曲成為民族鋼琴曲的精品樂曲之一，使欣賞者產(chǎn)生獨(dú)特的感受。

（三)音樂聯(lián)想要素的作用

音樂的聯(lián)想要素包括音色與力度，這些要素是音樂欣賞中讓欣賞者感受到豐富審美體驗(yàn)的關(guān)鍵，這些要素能夠賦予音樂深層次的情感與故事，讓欣賞者在旋律的引領(lǐng)下與音樂產(chǎn)生共鳴。

音色是音樂的基本構(gòu)成屬性，音色的獨(dú)特性在于能夠激發(fā)聽眾的聯(lián)想，可以引導(dǎo)欣賞者將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為具象的圖像或情感。不同的樂器音色由于其發(fā)聲原理、材質(zhì)及構(gòu)造的差異，能夠突出不同的情感以及情境，在音樂欣賞中有著重要引導(dǎo)作用。而力度與音色相輔相成，力度變化不僅影響音樂的動態(tài)范圍，更能夠引導(dǎo)聽眾的情緒起伏，比如，弱音、低音有著憂郁、暗淡的色彩，而強(qiáng)音和高音則突出充滿明亮與激昂的情緒。

以著名小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》為例，該作品巧妙地運(yùn)用了音色與力度的聯(lián)想要素，將一段凄美的愛情故事娓娓道來。全曲以長笛的清亮音色開篇，配以弦樂器的泛音與輕柔的走音鼓震音，營造出豐富的舞臺景象，為整個(gè)故事鋪設(shè)了一個(gè)明亮場景。而雙簧管與中提琴的悠揚(yáng)旋律，如同主角的心靈對話，并且引出協(xié)奏曲所要表達(dá)的情感，此時(shí)大提琴獨(dú)奏以及小提琴的輔助演奏，突出了劇情中兩人結(jié)拜時(shí)產(chǎn)生的濃厚情感。而在進(jìn)入下一個(gè)主題之后，旋律節(jié)奏的活潑突出了主角二人在共讀時(shí)期的快樂時(shí)光，后期小提琴的獨(dú)奏以及豎琴的伴奏利用較為悲情的曲調(diào)，讓欣賞者感受到二人分別時(shí)的不舍情感。在展開部的演奏中，通過大管與大提琴的交織演奏，利用陰沉的音調(diào)帶來了一種壓迫感受，而定音鼓和鑼聲的交織配合小提琴的激昂獨(dú)奏，則突出了故事中祝英臺內(nèi)心想要表達(dá)的悲傷、痛苦乃至憤怒等情感，其中，對和弦的切分以及強(qiáng)烈的表達(dá)節(jié)奏也突出了主角的抗?fàn)幮睦怼Ｔ谡恳魳返母叱辈糠?，音樂在激昂的主題中急轉(zhuǎn)進(jìn)人了慢板，小提琴獨(dú)奏突出了祝英臺的哀怨，而鑼鼓等傳統(tǒng)音樂的突然演奏讓音樂表現(xiàn)力達(dá)到了巔峰，讓悲壯感得到了突出。而音樂尾聲，小提琴獨(dú)奏與弦樂的配合，讓旋律變得縹緲而悠遠(yuǎn)，能夠讓欣賞者聯(lián)想小說中化蝶后的梁祝在空中翩翩起舞，二人忠貞不渝的愛情，進(jìn)而獲得獨(dú)特的欣賞體驗(yàn)。

二、音樂構(gòu)成要素在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

(一)依靠旋律進(jìn)行欣賞

旋律作為支撐音樂的律動與結(jié)構(gòu)，是音樂獨(dú)具特色的靈魂，旋律獨(dú)特的形態(tài)與走向，塑造了每首音樂作品的豐富個(gè)性與情感色彩，在音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂旋律尤為重要。我國音樂文化豐富多彩，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的民歌旋律，這些旋律如同民族的標(biāo)簽，深深烙印在每一首曲目之中。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同民族樂曲獨(dú)特的旋律，分析不同旋律中的民族特色，進(jìn)而對民族樂曲進(jìn)行鑒別，這種能力的培養(yǎng)不僅能夠加深學(xué)生對本民族音樂文化的認(rèn)同感，也能幫助學(xué)生尋找到不同民族音樂的特點(diǎn)，在音樂旋律中領(lǐng)略不同國家的音樂文化、生活習(xí)慣及風(fēng)俗民情。

同時(shí)，教師還可以利用器樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律辨別，器樂旋律也非常獨(dú)特，而且會受到多重因素的影響。比如，在西方器樂發(fā)展中，可以根據(jù)歷史變化分為多個(gè)時(shí)期，而且各個(gè)時(shí)期創(chuàng)作特點(diǎn)有著明顯劃分，不過各時(shí)期音樂家的差異也都有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律。正是這些旋律風(fēng)格上的差異，構(gòu)建了音樂家們各自鮮明的藝術(shù)形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對器樂旋律的欣賞，感受音樂藝術(shù)跨時(shí)代的變遷。

除此之外，在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用旋律的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行欣賞，音樂旋律的進(jìn)行方向大致可分為上行、下行和平行三種。上行旋律線會伴隨音高的逐漸升高，給人一種興奮、緊張、力度增強(qiáng)的感覺，比如，勃拉姆斯《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》第三樂章的副部主題，通過音階式的上行進(jìn)行、頓音與空拍的巧妙運(yùn)用，營造出一種緊張而興奮的音樂氛圍。而下行旋律線則常用來表達(dá)低落、無奈的情緒，比如，歌曲《松花江上》中的“九一八、九一八”部分，采用下行旋律線，展現(xiàn)出了戰(zhàn)爭時(shí)代的悲哀與無奈。而平行的旋律線則代表著情感的平穩(wěn)過渡，或是從一種音樂情緒向另一種情緒的微妙轉(zhuǎn)換，為欣賞者提供了一段緩沖與反思的空間。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的這些特點(diǎn)，通過分析旋律的行進(jìn)方向、音高變化以及它們所傳達(dá)的情感色彩，使學(xué)生深入理解音樂作品的內(nèi)在含義，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力與審美素養(yǎng)。

(二)依靠力度進(jìn)行欣賞

在音樂欣賞中引導(dǎo)學(xué)生依靠力度進(jìn)行欣賞，能夠幫助學(xué)生理解音樂情感、把握音樂結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過聽辨具有典型特征的音樂作品，感知音樂中所展現(xiàn)的力度特點(diǎn)，進(jìn)而理解音樂中的情感的結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用力度要素掌握欣賞音樂的方法。自前，很多音樂教師力度教學(xué)時(shí)，通常只通過播放音樂片段，讓學(xué)生聽辨強(qiáng)弱變化，而這種方法過于片面，導(dǎo)致學(xué)生只能停留在對單個(gè)音樂片段的感知上，無法從宏觀角度理解力度的整體運(yùn)用，更無法將力度與其他音樂要素相結(jié)合，在欣賞方面也會出現(xiàn)問題。

為此，教師應(yīng)以更加全面的視角讓學(xué)生對音樂的力度產(chǎn)生更加深刻的印象。音樂中的力度不僅能夠體現(xiàn)在某個(gè)小節(jié)的強(qiáng)弱，同時(shí)也能突出音樂全方位的情感表達(dá)。為了讓學(xué)生真正掌握力度鑒賞的方法，教師需要在上課之前讓學(xué)生感受力度的概念，作為曲譜或音樂表演中音的強(qiáng)弱關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)音樂作品中的強(qiáng)弱差異，以及其中的層次感，并且通過音樂的強(qiáng)弱變化讓學(xué)生感受到力度的變化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對力度概念的深刻理解，并且提高學(xué)生對音樂情感的認(rèn)知能力。

(三)依靠速度進(jìn)行欣賞

速度也是音樂構(gòu)成的核心要素之一，結(jié)合速度進(jìn)行欣賞，能讓學(xué)生在掌握音樂情感和風(fēng)格的同時(shí)，體會到音樂的變化。雖然在普遍認(rèn)知中快速的音樂能夠給人以歡快、激昂的感受，而慢速的音樂則突出了悲哀、低沉的情緒，不過音樂速度的多樣變化能夠讓欣賞者獲得不同的體驗(yàn)。比如，電影《大腕》中的經(jīng)典一幕便凸顯了音樂變速的魅力，將壓抑的《哀樂》，在四倍速的演奏下，瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)闅g快、振奮的旋律，這種速度調(diào)整徹底顛覆了作品的情感基調(diào)。由此可見，在欣賞中對音樂速度的理解尤為重要，教師在音樂欣賞課程中，可以通過專業(yè)框架配合音樂演示的方式，讓學(xué)生感受速度變化所帶來的音樂魅力，尤其是音樂速度的過渡所帶來的情感變化，對促進(jìn)學(xué)生對音樂本身的理解尤為重要。除此之外，音樂速度的變化還與音樂的節(jié)奏、旋律等要素緊密相連，共同構(gòu)成了音樂作品的豐富層次。所以，在音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將速度與其他音樂要素相結(jié)合，全面分析音樂作品的結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，以此幫助學(xué)生更深入地理解音樂作品，感受其中蘊(yùn)含的豐富情感和深刻內(nèi)涵。

(四)依靠音色進(jìn)行欣賞

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對音色的理解，有助于提高學(xué)生音樂欣賞水平，音色的變化不僅塑造了音樂作品的角色形象，還決定了音樂的風(fēng)格和表現(xiàn)力，是引導(dǎo)欣賞者與創(chuàng)作者“溝通”的重要途徑。

因此，在音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別器樂音色，深人鑒賞音樂，每一種樂器由于其特點(diǎn)差異，在音色表達(dá)中扮演著不同的角色。因此作曲家在創(chuàng)作時(shí)，會充分考慮每種樂器的音色特點(diǎn)，并將樂器特點(diǎn)融入整部作品中，表達(dá)特定的情感和意境。比如，小提琴的音色柔美而富有歌唱性，經(jīng)常用來描繪細(xì)膩的情感和優(yōu)美的風(fēng)景；大提琴則以其深沉而富有磁性的音色，傳遞出莊重、憂郁的情感；而銅管樂器如小號、長號等，則以嘹亮、激昂的音色，營造出雄壯、熱烈的氛圍。所以，在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以通過對比不同樂器在作品中的表現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入地理解作品的情感內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)。比如，在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作品中銅管樂器與弦樂器之間的音色對比，感受作品從緊張到舒緩、從絕望到希望的情感變化。除此之外，教師還可以讓鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿不同樂器的音色，通過模仿加深學(xué)生對樂器音色的理解，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過人聲音色鑒賞感受歌曲魅力，在聲樂作品中，音色的體現(xiàn)主要在歌唱者個(gè)性特征和音樂表現(xiàn)力方面，每個(gè)歌唱者的嗓音條件獨(dú)一無二，因此這種獨(dú)特性讓每個(gè)歌唱者都能以自己獨(dú)特的方式詮釋歌曲，賦予歌曲新的生命和魅力。在音樂欣賞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌唱者的音色特點(diǎn)，感受歌唱者如何通過音色來表達(dá)歌曲的情感和意境。比如，在欣賞歌劇《卡門》中的著名唱段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意歌唱者如何通過音色的變化來塑造卡門這一角色的性格特點(diǎn)，感受歌唱者熱情奔放的個(gè)性魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生對音色的深刻理解。

三、結(jié)論

為了提高學(xué)生的音樂欣賞水平，在開展音樂教學(xué)的過程中，教師要深度分析音樂構(gòu)成要素在音樂欣賞教學(xué)中的重要性，在發(fā)揮音樂表現(xiàn)要素、組織要素、聯(lián)想要素作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用音樂旋律、力度、速度、音色進(jìn)行欣賞，為提高音樂欣賞教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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