學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下“教一學(xué)一評(píng)”一體化單元整體教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）25-0049-04

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）一大新亮點(diǎn)，也是新時(shí)代課程改革背景提出的教與學(xué)的新樣態(tài)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，并構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

新課標(biāo)也指出要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，明確指出，“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)”，要重視評(píng)價(jià)的“過程性和綜合性”。在各任務(wù)群的教學(xué)指導(dǎo)中，明確了教學(xué)中的評(píng)價(jià)依據(jù)、重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式、工具，這充分彰顯了“教一學(xué)—評(píng)”一體化在新課程改革中的重要地位。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育的終極追求，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，“教一學(xué)一評(píng)”一體化則是實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵路徑。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)課文為例，嘗試遵循“教一學(xué)一評(píng)”一體化原則，樹立單元整體意識(shí)，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審視教學(xué)中存在的問題

在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距的情況。教師經(jīng)常反映“這道題明明講過了，還不會(huì)做?！薄斑@個(gè)題目不就是用課堂里學(xué)到的？\"那么，為什么會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與質(zhì)量不成正比的情況呢？通過對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教師的調(diào)查與深人分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題：

（一）備課時(shí)“教”“學(xué)”脫節(jié)

備課是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然也非常重視備課，但部分教師仍僅側(cè)重于對(duì)課文文本的解讀。在備課過程中，教師考慮更多的是“如何教”，忽視了學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等關(guān)鍵因素。如此“重教輕學(xué)”，也就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主體性難以得到發(fā)揮，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也受到限制。

（二）課堂上“教”“評(píng)\"獨(dú)立

隨著新一輪的課程改革，教師也會(huì)注重“教一學(xué)一評(píng)”。如，教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的交流給予及時(shí)反饋：“你說得真好！”“你真棒！”還有請(qǐng)學(xué)生交流如“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或感想”等。但這些泛泛而談的評(píng)價(jià)，沒有明確的評(píng)價(jià)量表，流于形式，自然就無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行為及成果形成清晰的認(rèn)知。此外，還有教師設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中忘了組織評(píng)價(jià)，也就無法及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（三）作業(yè)中“學(xué)\"“評(píng)”脫節(jié)

在與教師的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師反饋，現(xiàn)在考試的內(nèi)容與教的內(nèi)容是脫節(jié)的。但實(shí)際上，無論是教學(xué)，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，都是以新課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)已經(jīng)規(guī)定了教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么。因此，如何使教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)，達(dá)成一致，是亟待思考與解決的。

二、重構(gòu)課堂新樣態(tài)

“任務(wù)群”理念下的單元教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和核心素養(yǎng)的達(dá)成。在教學(xué)實(shí)踐中，確?！敖獭獙W(xué)一評(píng)”一體化，可以勾連語(yǔ)文舊知，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，使得對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)質(zhì)量有基本的保障。用以下圖示來表示課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的關(guān)系（圖1）。

為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，需以目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位教師的教與學(xué)生的學(xué)：教師教什么、怎么教、教到什么程度，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，均應(yīng)實(shí)現(xiàn)一致性，即“學(xué)教一致”“教評(píng)一致”“學(xué)評(píng)一致”，從而為對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

（一）統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》等經(jīng)典作品，“閱讀鏈接”進(jìn)一步拓展了其他中外名家寫動(dòng)物的精彩片段，習(xí)作、語(yǔ)文園地中也均緊扣“動(dòng)物朋友”這一單元主題。由此可見，本單元要引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)語(yǔ)言大師用詞的獨(dú)特巧妙，及不同作家對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

通過對(duì)整個(gè)單元的深入剖析可知，其屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“我與動(dòng)物交朋友”學(xué)習(xí)主題，緊扣單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，精心設(shè)計(jì)“相識(shí)篇”“相知篇”“相伴篇”三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使單元學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在具有相關(guān)聯(lián)性的情境中。而每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)文本語(yǔ)言特色的品讀、鑒賞，逐步深入學(xué)習(xí)文本特色進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，則是圍繞單元主題和各個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有效促進(jìn)單元訓(xùn)練要素的提升，具體如下表1所示。

再聚焦到單篇教學(xué)《貓》的第一課時(shí)?；凇叭蝿?wù)群”的單元學(xué)習(xí)要求，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”以及“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通讀全文，梳理課文內(nèi)容，清晰地把握課文脈絡(luò)。2.借助關(guān)鍵詞及學(xué)習(xí)單，體會(huì)大貓矛盾的性格特點(diǎn)，感受其性格的古怪可愛，進(jìn)一步感受老舍對(duì)貓的喜愛之情。3.了解作者寫法上的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的動(dòng)物或人。

在教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)上，以板塊式的結(jié)構(gòu)安排了教學(xué)內(nèi)容，分為四大板塊。任務(wù)一：導(dǎo)人課文，體會(huì)性格；任務(wù)二：初讀課文，品味形象；任務(wù)三：聚焦文段，體會(huì)感情；任務(wù)四：梳理寫法，仿寫遷移。前面三個(gè)板塊側(cè)重于“文學(xué)性閱讀”，最后一個(gè)“梳理寫法，仿寫遷移”屬于“創(chuàng)意表達(dá)”。這樣的幾個(gè)板塊，先借助關(guān)鍵詞及學(xué)習(xí)單體會(huì)大貓矛盾的性格特點(diǎn)，感受其性格的古怪可愛，進(jìn)一步感受老舍對(duì)貓的喜愛之情，然后在了解作者寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的動(dòng)物或人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。

無論是單元教學(xué)思路，還是單篇教學(xué)落實(shí)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定，每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是在充分分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上完成的，形成一體多維的教學(xué)目標(biāo)體系。以終為始，教師的教、學(xué)生的學(xué)，均以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參照，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”的一致性，有助于引導(dǎo)學(xué)生從表層理解到深層理解，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)概念性理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沉浸課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)群理念下的單元教學(xué)，以評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)目標(biāo)）為先行，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”與“評(píng)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和診斷。

同時(shí)，學(xué)生始終是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師不僅要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保通過教學(xué)能夠讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)過程和成果。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“神話故事”，語(yǔ)文要素包括“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握課文的主要內(nèi)容”以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?；谶@些要求，在《女媧補(bǔ)天》一課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“我是故事傳講人”的主題，并設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，能夠說清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。上述學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，緊密對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)：任務(wù)一對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，幫助學(xué)生掌握梳理故事主要內(nèi)容的方法；任務(wù)二對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2，引導(dǎo)學(xué)生在講述女媧撿石頭的過程中發(fā)揮想象，將故事講生動(dòng)；任務(wù)三則是學(xué)習(xí)本課后的拓展運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的自然進(jìn)階。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都注重將評(píng)價(jià)要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，為具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在“任務(wù)二\"板塊中，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)單：

該學(xué)習(xí)活動(dòng)涵蓋“說清楚”“講生動(dòng)”“講神奇”等多個(gè)維度，并提供“困難”和“解決辦法”等思路，為實(shí)踐活動(dòng)把故事“講生動(dòng)”提供有效的學(xué)習(xí)支架，不僅要讓學(xué)生明確了“我要學(xué)什么”，更清楚明白地知道“我要怎么做”，以及“怎樣”才能達(dá)成學(xué)習(xí)自標(biāo)。學(xué)生由此獲得了清晰的任務(wù)達(dá)成過程和明確的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就為教學(xué)落實(shí)“教—學(xué)一評(píng)”一體化提供了強(qiáng)有力的保障。

此外，還制定了“最佳故事傳講人”星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

以上星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)涵蓋了自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)評(píng)價(jià)主體。通過三級(jí)彼此關(guān)聯(lián)并且逐步進(jìn)階的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和成果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展，全面評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、想象力、創(chuàng)造力等多個(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展情況，進(jìn)而達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在任務(wù)群理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是知識(shí)技能的檢測(cè)，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

仍以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“詩(shī)畫中的動(dòng)物”“名家眼中的動(dòng)物”“我眼中的動(dòng)物”三個(gè)作業(yè)活動(dòng)。具體作業(yè)活動(dòng)如下：

學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：詩(shī)畫中的動(dòng)物

1.朗讀下面的古詩(shī)，用“—”標(biāo)出詩(shī)中動(dòng)物的名稱，用“O”標(biāo)出動(dòng)物的特點(diǎn)，再背一背你喜歡的詩(shī)。（古詩(shī)包括《峰》《詠鵝》《畫雞》《畫眉鳥》等。）

2.根據(jù)圖片中的動(dòng)物猜詩(shī)句。

學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：名家眼中的動(dòng)物

1.閱讀第四單元課文，選擇一種動(dòng)物，結(jié)合作家的描寫繪制思維導(dǎo)圖，可以從動(dòng)物的特點(diǎn)、描寫方法等角度進(jìn)行提煉。

2.觀看一段視頻，仿照教材中寫貓的三篇文章，描寫自己看到的小動(dòng)物，并從外形、動(dòng)作、神態(tài)、可愛程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（評(píng)價(jià)維度：外形☆ 動(dòng)作☆外形☆神態(tài)☆可愛☆）

學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：我眼中的動(dòng)物

1.選擇一種你喜歡的小動(dòng)物，為它制作一張名片（可以包括愛好、習(xí)性、趣事等，也可配圖。）

2.“我是語(yǔ)言大師”（選做）

老舍先生的作品語(yǔ)言樸實(shí)、幽默親切。學(xué)習(xí)老舍先生描寫“貓”的方法，從動(dòng)物的外形、神態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性等方面向大家介紹你的動(dòng)物朋友。

3.動(dòng)物推介會(huì)

大聲朗讀你的文字，將你的動(dòng)物朋友介紹給同學(xué)或朋友。

這些作業(yè)活動(dòng)充分考慮了學(xué)生的多元智能發(fā)展，在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加了綜合性、開放性的作業(yè)，具有導(dǎo)向性、即時(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，能從不同角度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在“詩(shī)畫中的動(dòng)物”活動(dòng)中，加深對(duì)動(dòng)物相關(guān)古詩(shī)的理解和記憶，提升語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力，也可以激發(fā)學(xué)生深度參與到文學(xué)閱讀與表達(dá)活動(dòng)之中的欲望；“名家眼中的動(dòng)物”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、分析歸納和鑒賞能力；“我眼中的動(dòng)物”活動(dòng)，則能鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

單元整體視角設(shè)計(jì)作業(yè)，具有多重意義：一是加深對(duì)教與學(xué)知識(shí)技能的鞏固和理解；二是有效檢測(cè)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；三是有規(guī)劃地組織拓展練習(xí)，凸顯學(xué)生“做中學(xué)”的理念。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)，以多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，回扣單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，在“教”“學(xué)”“評(píng)”的過程中，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

自新課標(biāo)實(shí)施以來，任務(wù)群理念的單元教學(xué)仍處于不斷探索與實(shí)踐階段。以“教一學(xué)一評(píng)”一體化為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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