核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)25-0070-03

隨著教育改革的深人推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念逐漸成為指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的重要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施亟須圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)。大單元教學(xué)模式作為一種注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了有效路徑。通過(guò)整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，從教學(xué)主題的明確、情境的創(chuàng)設(shè)到知識(shí)體系的重構(gòu)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，仍存在問(wèn)題。文章將圍繞核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，分析其價(jià)值、特征及優(yōu)化路徑，以期為教育實(shí)踐提供參考。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大單元教學(xué)將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，以主題貫穿多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的情境任務(wù)，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，以購(gòu)物預(yù)算或測(cè)量面積為情境，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用樂(lè)趣。此外，大單元教學(xué)注重多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等，使學(xué)生在自主參與中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種模式不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)體系

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)體系。大單元教學(xué)以主題為紐帶，將知識(shí)點(diǎn)從零散轉(zhuǎn)化為有機(jī)整體，幫助學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。通過(guò)梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，從基本的加減法到復(fù)雜的數(shù)列運(yùn)算，再到幾何圖形的面積計(jì)算，學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化框架。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)縱向銜接與橫向整合，既注重知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，也關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合。通過(guò)這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的綜合能力，為其終身學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性及實(shí)踐性。其整體性強(qiáng)調(diào)以主題或核心問(wèn)題為中心，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，通過(guò)整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，從而幫助學(xué)生在整體框架中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。系統(tǒng)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)的全面規(guī)劃，教學(xué)不僅關(guān)注單一的知識(shí)掌握，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力及情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐性是大單元教學(xué)的重要特征，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題為載體，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可感的知識(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?？傮w而言，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，追求知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的融合發(fā)展，可以為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

(一）明確教學(xué)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指引，在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一些有關(guān)大單元的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性，為學(xué)生知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以分?jǐn)?shù)乘法為例，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以分?jǐn)?shù)乘法為核心的教學(xué)主題。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的深入分析，了解分?jǐn)?shù)乘法屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法及意義。結(jié)合教材，本單元內(nèi)容連貫、系統(tǒng)，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、小數(shù)，再到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，逐步深化。同時(shí)，考慮到六年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維尚需直觀形象思維的支撐，因此，教學(xué)中應(yīng)多采用圖形、圖示等直觀手段，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、模型意識(shí)等核心素養(yǎng)，通過(guò)10個(gè)課時(shí)的規(guī)劃，確保學(xué)生扎實(shí)掌握分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)與技能。

（二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)之后，為了充分發(fā)揮出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，需要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的進(jìn)一步掌握，完成數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。例如，在平行與相交的教學(xué)中，教師將一系列交通場(chǎng)景相關(guān)的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，如鐵軌上的火車(chē)、繁忙的十字路口、公路上的汽車(chē)等，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景中的線進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提問(wèn)：“在這些交通場(chǎng)景中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些線？它們之間有什么關(guān)系？”教師通過(guò)向?qū)W生提出上述問(wèn)題，可將本單元的主題—平行與相交引出來(lái)。之后，教師可以將交通場(chǎng)景向?qū)W生進(jìn)行描述，如“想象一下，我們站在一個(gè)繁忙的十字路口，四周是四通八達(dá)的馬路。這些馬路在交叉點(diǎn)形成了不同的角度，有的馬路是平行的，有的則是相交的。同樣，鐵軌上的火車(chē)也是沿著平行或相交的軌道行駛”。通過(guò)向?qū)W生描述上述情境，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相交線及平行線的直觀認(rèn)識(shí)?？傮w而言，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有單元目標(biāo)的教學(xué)情境，有助于確保學(xué)生在輕松且愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)平行與相交課程知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，情境教學(xué)方法還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下走進(jìn)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式授課，從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始逐漸提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。例如，在講解混合運(yùn)算時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)逐漸提高學(xué)習(xí)難度，可以先讓學(xué)生進(jìn)行加法的計(jì)算、減法的計(jì)算，當(dāng)學(xué)生靈活地掌握加減法計(jì)算之后，教師就可以提高任務(wù)的難度，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算。在這樣的教學(xué)模式中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取更多的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

(四)基于整體重構(gòu)知識(shí)體系

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。這一過(guò)程需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容出發(fā)，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將知識(shí)點(diǎn)歸納為具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的主題或核心問(wèn)題，形成清晰的知識(shí)框架。教師不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)課堂中的互動(dòng)探討和生成性教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的思維中更加立體和鮮活。從單一的知識(shí)點(diǎn)考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的融合。整體而言，基于整體重構(gòu)知識(shí)體系的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效避免知識(shí)碎片化問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)完善作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)中很重要的一環(huán)，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還存在一些問(wèn)題，如：作業(yè)繁雜、枯燥、形式單一等，這些常出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生深陷套路化的課堂教學(xué)模式，難以提起學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)敷衍了事、錯(cuò)題連篇等現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，要針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)探索與分析，積極主動(dòng)融人多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)新形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)融入單元整體化的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整體作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這單元的課程教學(xué)時(shí)，本單元的知識(shí)點(diǎn)共分為三節(jié)小課，每一節(jié)小課分別對(duì)應(yīng)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步的知識(shí)學(xué)習(xí)，先初步了解分?jǐn)?shù)的讀法與寫(xiě)法，再融入分?jǐn)?shù)的計(jì)算案例教學(xué)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法，促使學(xué)生學(xué)有所得。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)時(shí)，要通過(guò)列舉大量的分?jǐn)?shù)表達(dá)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，促使學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)思考并學(xué)有所得。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為傳統(tǒng)教學(xué)模式注人了新的活力。通過(guò)聚焦知識(shí)的系統(tǒng)性、主題的關(guān)聯(lián)性以及任務(wù)的實(shí)踐性，大單元教學(xué)模式不僅有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，還在更深層次上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來(lái)，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要持續(xù)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)支持系統(tǒng)，為大單元教學(xué)提供更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和資源保障。通過(guò)全方位的努力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

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