讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀作為語(yǔ)言輸入的渠道，能夠積累豐富的寫(xiě)作資源；而寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的過(guò)程，可檢驗(yàn)和鞏固寫(xiě)作方法和技巧?！白x寫(xiě)結(jié)合”是將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，為記敘文寫(xiě)作搭建從輸入到輸出的表達(dá)能力提升路徑。

一、深度閱讀，研讀文本

“讀寫(xiě)結(jié)合”的第一步是閱讀。如果沒(méi)有對(duì)文本的深入解析、對(duì)閱讀對(duì)象特征的精準(zhǔn)把握、對(duì)內(nèi)在邏輯的細(xì)致領(lǐng)會(huì)，就難以真正領(lǐng)略文本的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，更無(wú)法深入探究寫(xiě)作藝術(shù)并將其內(nèi)化。

（一）深入研讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)

深入研讀，是一個(gè)學(xué)會(huì)分析文本、增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度和培養(yǎng)細(xì)節(jié)關(guān)注能力的過(guò)程。在深度閱讀文本時(shí)，同學(xué)們需要對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句、微妙之處以及含蓄表達(dá)進(jìn)行細(xì)致入微的剖析和反復(fù)推敲。這種“咬文嚼字”的過(guò)程，有利于通過(guò)品味語(yǔ)言達(dá)到理解與感悟的目的。

以《白鵝》為例，我們可以先聚焦于對(duì)白鵝外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)。文中“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)白鵝初到新環(huán)境時(shí)的高傲與警覺(jué)，暗示白鵝對(duì)周圍環(huán)境的陌生感和好奇心。通過(guò)反復(fù)誦讀句子，可以體會(huì)到白鵝的“高傲”并非無(wú)理取鬧，而是一種在新環(huán)境中的自我保護(hù)。再如，“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語(yǔ)，不僅生動(dòng)表現(xiàn)了白鵝對(duì)領(lǐng)地的堅(jiān)守，還透露出它的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)，文中對(duì)白鵝生活習(xí)性的描寫(xiě)，如“一日三餐”“飲水必有規(guī)定”，不僅展現(xiàn)了白鵝生活習(xí)性的規(guī)律性，還體現(xiàn)了主人對(duì)它的細(xì)致照料。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)既體現(xiàn)出白鵝的“架子十足”，又不失可愛(ài)。

（二）嘗試制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種解析篇章結(jié)構(gòu)、深入解讀文本的可視化思維工具。它能有效梳理文本內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，并借助視覺(jué)元素強(qiáng)化理解和記憶。

以《白鵝》為例，具體操作步驟如下。首先預(yù)讀，細(xì)致研讀文本，標(biāo)記反映白鵝特征、生活場(chǎng)景和作者情感的關(guān)鍵句子和詞匯，如“伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼”“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫器”等；進(jìn)而提煉出文章的核心主題“白鵝的高傲與可愛(ài)”，并將其作為思維導(dǎo)圖的中心。其次，圍繞中心主題劃分主要部分，如“白鵝的形態(tài)特征”“白鵝的生活習(xí)性”“作者與白鵝的情感互動(dòng)”，并以輻射狀分支的形式記錄各子主題，進(jìn)一步細(xì)化具體內(nèi)容，如“頭頸伸長(zhǎng)”“一日三餐”“對(duì)生客的警覺(jué)”等。

在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，我們還可運(yùn)用不同顏色、符號(hào)和圖像等視覺(jué)元素，比如用紅色標(biāo)注高傲特征，用藍(lán)色標(biāo)注生活習(xí)性，用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示白鵝的動(dòng)作，使思維導(dǎo)圖更加直觀易懂。

（三）運(yùn)用問(wèn)題鏈深入閱讀文本

問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)深度閱讀的重要工具。一個(gè)有效的閱讀問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下三大特性。第一，導(dǎo)向性。問(wèn)題鏈要有明確的閱讀切入點(diǎn)，能指引清晰的閱讀路徑。第二，層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，形成合理的梯度和層級(jí)，使閱讀呈現(xiàn)逐步深入的過(guò)程。第三，整體性。強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解不能停留在碎片化層面，而是要從整體視角出發(fā)把握文本的內(nèi)涵。

以《白鵝》為例，先提出問(wèn)題：豐子愷在文章開(kāi)頭是如何描寫(xiě)白鵝的？從這些描寫(xiě)中，你感受到了作者對(duì)白鵝怎樣的情感？情節(jié)梳理階段，進(jìn)一步提問(wèn)：文章中列舉了哪些關(guān)于白鵝的生活習(xí)性和行為特點(diǎn)？這些特點(diǎn)如何反映了白鵝的性格？作者又是通過(guò)什么方式表現(xiàn)出來(lái)的？主題與結(jié)構(gòu)探討階段，可以提出：“白鵝”這一形象是否具有更深層次的象征意義？如果有，請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻Ｍ瑫r(shí)，制作一張以《白鵝》為主題的思維導(dǎo)圖，歸納文章的主要內(nèi)容和作者的情感線索。閱讀延伸階段，討論豐子愷是如何將生活瑣事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事的？如果根據(jù)《白鵝》的內(nèi)容創(chuàng)作一幅插畫(huà)或編寫(xiě)一段續(xù)寫(xiě)，應(yīng)選取哪些關(guān)鍵場(chǎng)景或細(xì)節(jié)？為什么？

二、強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，內(nèi)化寫(xiě)作能力

（一）以讀促寫(xiě)，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

在記敘文寫(xiě)作中，掌握優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧是提升寫(xiě)作能力的重要途徑。仿寫(xiě)作為一種基于模仿的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，要求學(xué)習(xí)者模仿優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，逐步提升寫(xiě)作能力。以《黃繼光》為例：

1.基礎(chǔ)層：句式仿寫(xiě)

選取課文中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫(xiě)。“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米…近了，更近了?！边@句話通過(guò)短句遞進(jìn)營(yíng)造緊張感，省略號(hào)制造懸念，數(shù)量詞遞減強(qiáng)化節(jié)奏。仿寫(xiě)類似的句子：“她死死咬住嘴唇，繼續(xù)向終點(diǎn)挪動(dòng)，還剩五圈，三圈……快了，就要快了?！边@樣的仿寫(xiě)能夠初步掌握語(yǔ)言形式，提高對(duì)句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的理解。

2.提高層：場(chǎng)景仿寫(xiě)

選擇課文中的精彩場(chǎng)景進(jìn)行仿寫(xiě)?！包S繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)參謀長(zhǎng)說(shuō)：‘參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！‘”這句話以對(duì)話場(chǎng)景為例，至少運(yùn)用兩種描寫(xiě)手法。仿寫(xiě)類似的場(chǎng)景：“熱鬧的接力賽場(chǎng)內(nèi)，張華的眉頭微皺，顯露出內(nèi)心的緊張和決心。他轉(zhuǎn)過(guò)身，面向教練，語(yǔ)氣中帶著一絲急切但充滿自信：‘教練，我想跑最后一棒，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我！’教練的眼神中閃過(guò)一絲贊賞，他走上前，用力拍了拍張華的肩膀，那一掌既是鼓勵(lì)也是信任。教練的聲音沉穩(wěn)而充滿力量：‘張華，這一棒非常關(guān)鍵，我相信你的速度和毅力。去吧，帶領(lǐng)我們的隊(duì)伍沖向勝利?！睂?duì)話場(chǎng)景的仿寫(xiě)運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法，既體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，又展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的緊張氣氛和團(tuán)隊(duì)精神。

3.創(chuàng)新層：結(jié)構(gòu)遷移

敘事結(jié)構(gòu)作為模仿對(duì)象，可以進(jìn)行創(chuàng)新遷移。以《黃繼光》的敘事結(jié)構(gòu)為例，圍繞接受任務(wù)、首次受阻、兩次爆破失敗、用身體堵槍眼、戰(zhàn)斗勝利，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。

仿寫(xiě)示例：一次難忘的志愿者經(jīng)歷

開(kāi)端：接受任務(wù)

陽(yáng)光明媚的早晨，作為學(xué)校志愿者團(tuán)隊(duì)的一員，我接到一項(xiàng)特殊的任務(wù)：組織一次社區(qū)清潔活動(dòng)?；顒?dòng)目的是清理社區(qū)公園的垃圾，增強(qiáng)居民的環(huán)保意識(shí)。

發(fā)展：首次受阻

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就遇到了困難。一些居民對(duì)清潔活動(dòng)表示懷疑，甚至有些人在公園里繼續(xù)亂扔垃圾。我們嘗試通過(guò)分發(fā)傳單和口頭宣傳來(lái)提高大家的環(huán)保意識(shí)，但效果并不理想

高潮：關(guān)鍵沖突

就在感到沮喪的時(shí)候，一個(gè)小女孩走到我面前，手里拿著一個(gè)塑料袋，里面裝滿了她剛剛撿起的垃圾。她的眼神中充滿了純真和堅(jiān)定：“大哥哥，我覺(jué)得你們?cè)谧鲆患苡幸饬x的事情，我也想幫忙?！蹦且豢?，我感受到了一種前所未有的動(dòng)力和責(zé)任感。

結(jié)局：活動(dòng)成功

受到小女孩的鼓舞，我們更加積極地與社區(qū)居民溝通，解釋我們的目的和意義。漸漸地，越來(lái)越多的人加入了我們的行列。最終，我們不僅清理了公園，還成功地提高了大家的環(huán)保意識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，社區(qū)公園煥然一新，我們的努力也得到了居民的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

（二）以讀促寫(xiě)，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

同學(xué)們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)，要讀懂原文，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作新內(nèi)容。要先選擇與自身能力和興趣相匹配的素材與任務(wù)。明確續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，深度閱讀原文，分析其中的關(guān)鍵要素，并通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)加深對(duì)續(xù)寫(xiě)對(duì)象的理解。在續(xù)寫(xiě)時(shí)要注意與原文風(fēng)格保持一致。若感到難度較大，可以參考具體實(shí)例進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

比如續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，第一步是理解原文中的關(guān)鍵要素，如小女孩在寒冷中點(diǎn)燃火柴所看到的溫暖幻象以及她對(duì)溫暖和關(guān)愛(ài)的渴望。明確續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，構(gòu)思情節(jié)框架，保持與原文一致的風(fēng)格和情感基調(diào)。如設(shè)計(jì)小女孩在夢(mèng)中被奶奶帶到一個(gè)溫暖的家，那里有慈愛(ài)的人們和溫暖的爐火。

（三）以讀促寫(xiě)，開(kāi)展改寫(xiě)訓(xùn)練

改寫(xiě)是一種重要的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。改寫(xiě)訓(xùn)練要求在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變文章類型、說(shuō)話方式以及講故事的角度等，對(duì)原文進(jìn)行改造和再創(chuàng)作。

改寫(xiě)訓(xùn)練需要準(zhǔn)確把握原文信息、理解思想主旨和體會(huì)情感色彩，對(duì)原文進(jìn)行重構(gòu)和再塑。例如，將詩(shī)歌改寫(xiě)為敘事文的過(guò)程中，通過(guò)細(xì)膩的筆觸和豐富的想象，將詩(shī)歌中的意境轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的故事。詩(shī)歌中可能只是簡(jiǎn)單地提到山路和燈火，但在改寫(xiě)時(shí)可以詳細(xì)描寫(xiě)小路兩旁的野花、樹(shù)葉在微風(fēng)中搖電的姿態(tài)。

以改寫(xiě)詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》為例，將自己置身于文本具體情境中，想象描寫(xiě)杜甫聽(tīng)到捷報(bào)的情景、周圍人們的反應(yīng)及其自身的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)。例如：

一陣急促的馬蹄聲打破了村莊的寧?kù)o，一位信使匆匆而來(lái)，臉上洋溢著難以抑制的喜悅。信使大聲宣布：“官軍收復(fù)了河南和河北！”這個(gè)消息如同春雷般在村莊中炸響，瞬間傳遍了每一個(gè)角落。村民們紛紛走出家門(mén)，臉上露出了久違的笑容。孩子們?cè)诮值郎媳寂軞g呼，老人們則激動(dòng)得熱淚盈眶，相互擁抱。杜甫聽(tīng)到這個(gè)消息，一時(shí)愣住了。他的心中涌起了一股難以言喻的情感，是激動(dòng)，是喜悅，更是深深的感慨。他的眼中閃爍著淚光，那些因戰(zhàn)亂而流離失所的日子，那些在詩(shī)中無(wú)數(shù)次呼喚和平的歲月，終于在這一刻得到了回應(yīng)。他站起身來(lái)，走出家門(mén)。此刻，他的臉上也露出了久違的笑容。