小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0034-04

批注式閱讀，是指在閱讀過程中，學(xué)生可以通過標(biāo)記、注釋、總結(jié)等方式，對文本進(jìn)行深入理解和剖析。這一方法能夠幫助學(xué)生更好地把握文本的主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解和解讀文本，從而提升其閱讀素養(yǎng)。在閱讀過程中，不僅要理解文本的字面意思，還要挖掘文本背后的深層含義，從而鍛煉自己的思維能力和批判性思考能力。同時(shí)，批注式閱讀還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、批注式閱讀教學(xué)法

批注式閱讀教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的閱讀策略，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中不僅要被動(dòng)地接收信息，更要主動(dòng)思考、記錄和表達(dá)自己的理解和感受。

第一步，“標(biāo)”，標(biāo)號自然段，“圈”，圈畫生字。在初步接觸文章時(shí)，標(biāo)號自然段，通過圈畫生字、生詞，為后續(xù)深入閱讀打下基礎(chǔ)。這不僅有助于學(xué)生掃清閱讀障礙，還能豐富學(xué)生的識字量和詞匯積累。

第二步，“思”，思考標(biāo)題有什么含義或作用。在了解文章標(biāo)題后，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題的含義或作用，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀做好心理準(zhǔn)備。

第三步，“看”，看開頭，因?yàn)殚_頭往往呈現(xiàn)課文內(nèi)容的基本信息。在閱讀文章的開頭部分時(shí)，要特別關(guān)注，以獲取課文的基本信息，如背景、人物、事件等，從而形成對文章的初步印象。

第四步，“懂”，要懂文章的主要內(nèi)容。隨著閱讀的深入，要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，把握文章大意，明確作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

第五步，“繪”，繪制一份思維導(dǎo)圖，厘清脈絡(luò)。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解。

第六步，“復(fù)”，一周后復(fù)習(xí)一次，一個(gè)月后再復(fù)習(xí)一次。定期復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，通過鞏固記憶，深化對文章的理解和感悟。

第七步，“朗”，要有感情地朗讀摘抄的內(nèi)容、復(fù)述思維導(dǎo)圖等。鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀摘抄的精彩內(nèi)容，復(fù)述思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第八步，“評”，要能夠?qū)ξ恼掠凶约旱脑u價(jià)與見解。在深入閱讀和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章或某一部分進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)法的適用性

（一）符合學(xué)生閱讀需求

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生開始渴望在閱讀中獲得更多個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。批注式閱讀允許學(xué)生在閱讀過程中自由表達(dá)想法和感受，這種自主性不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過批注，學(xué)生可以更深人地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。

（二）促進(jìn)思維能力發(fā)展

批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。在閱讀過程中，學(xué)生需要分析文本內(nèi)容，理解作者意圖，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解和疑問。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，通過交流批注內(nèi)容，學(xué)生還可以從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維視野。

（三）提升綜合素養(yǎng)

批注式閱讀不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在批注過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文本解讀，這有助于鞏固和拓展學(xué)生的知識面。同時(shí)，通過批注式閱讀，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高表達(dá)能力和溝通能力。此外，批注式閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）“聯(lián)想 + 批注”，借助想象批注文本的理解

聯(lián)想式批注是一種高效的閱讀方法，其鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，不應(yīng)停留在文字表面，應(yīng)通過聯(lián)想，將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，挖掘出與文本內(nèi)容相關(guān)的人和事、景和物、情和理。這一方法不僅能夠使學(xué)生更深人地理解文本的內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使閱讀過程變得更加生動(dòng)和有趣。

通過聯(lián)想，學(xué)生可以將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓故事和人物躍然紙上，仿佛身臨其境，感受到作者的情感和思想。另外，聯(lián)想式批注能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要思考如何將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，讓其在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的視角和思路，使閱讀更具深度和廣度。

例如，在《草原》閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更加深入地理解和感受，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將聯(lián)想和感悟批注在書頁旁。如讀到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”這一描繪草原美景的句子時(shí)，教師可以適時(shí)地提示學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身遼闊的草原，仰望無邊無際的藍(lán)天和潔白的云朵。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能在心中勾勒出一幅幅生動(dòng)的草原畫卷。此時(shí)，學(xué)生可以拿起筆，在書頁旁邊批注下自己的真實(shí)感受：“我仿佛看到了無邊無際的藍(lán)天和潔白的云朵，聞到了清新的草香，感受到了草原的寧靜與美好?！边@樣的批注不僅有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在閱讀的過程中更加投入和專注，能夠在知識的海洋暢游，收獲更多成長和啟迪。

（二）“圖示 + 批注”，圖像化把握書中關(guān)鍵信息

圖示批注指的是通過精心繪制圖表、思維導(dǎo)圖、流程圖以及其他視覺化工具，將文本中的關(guān)鍵信息和復(fù)雜概念進(jìn)行圖像化處理的過程。這一批注式閱讀方法的優(yōu)勢在于，其能夠以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，使原本抽象、枯燥的文字信息變得易于理解和記憶。在教學(xué)過程中，通過圖示批注，學(xué)生可以將對課文或閱讀素材的理解轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，從而加深對知識的理解和掌握。而且這一學(xué)習(xí)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在《故宮博物院》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制故宮的平面圖來深入了解這座古老而神秘的皇家宮殿。在這一過程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)仔細(xì)研究故宮的布局，探索這座宮殿的細(xì)節(jié)，并在平面圖上準(zhǔn)確地標(biāo)注出各個(gè)宮殿的位置和名稱。為此，教師需要首先向?qū)W生介紹故宮的歷史和文化背景，以及其在中國歷史上的重要地位。隨后，學(xué)生將分組合作，使用繪圖工具繪制故宮的平面圖，這也需要學(xué)生仔細(xì)測量每個(gè)宮殿的位置和大小，以確保平面圖的準(zhǔn)確性。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖示旁邊詳細(xì)批注每個(gè)宮殿的特點(diǎn)和歷史背景，如在“太和殿”旁邊，學(xué)生可以寫下：“太和殿是故宮中最大的宮殿，位于紫禁城南北主軸線的顯要位置，用于舉行各種重大典禮，如皇帝登基、皇帝大婚、皇帝冊封皇后等，其建筑風(fēng)格獨(dú)特，氣勢恢宏，充分展示了中國古代建筑的精華?！边@樣的批注也有助于學(xué)生更深入地了解每個(gè)宮殿的特點(diǎn)，還可增強(qiáng)學(xué)生對書中所描繪故宮整體布局、建筑風(fēng)格的理解。

由此可見，圖示批注不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以作為教師進(jìn)行課堂講解的重要工具。教師可以通過圖示批注來清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“預(yù)測 + 批注”，批注閱讀故事情節(jié)的預(yù)測

預(yù)測式批注是一種極具啟發(fā)性和創(chuàng)新性的閱讀方法，其鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，依據(jù)文本內(nèi)容、插圖、標(biāo)題、上下文以及自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種信息來源，對故事情節(jié)的走向進(jìn)行積極地預(yù)測和推測，并在文本的旁邊或空白處詳細(xì)批注自己的預(yù)測結(jié)果。這一批注式閱讀方法能夠幫助學(xué)生更加深人地理解文本內(nèi)容，挖掘文本的深層含義和潛在信息，激發(fā)其閱讀興趣和閱讀熱情，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)敏銳的觀察力和邏輯推理能力。通過不斷地進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證，學(xué)生可以逐漸掌握如何通過細(xì)節(jié)來把握整體、如何通過線索來推斷未知，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人理解題目和文本內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的能力，這是一種既有效又充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)方法，如在學(xué)生讀到《三國演義》中“諸葛亮說：‘只要三天，就能造十萬支箭?！边@一經(jīng)典情節(jié)時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考諸葛亮?xí)扇『畏N策略來完成這個(gè)看似不可能的任務(wù)。

這時(shí)，教師可以要求學(xué)生在旁邊批注下自己的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。例如，有的學(xué)生寫下：“我預(yù)測諸葛亮?xí)貌荽挽F氣來借箭。”有的寫下：“我猜測諸葛亮?xí)\(yùn)用他的智謀和人際關(guān)系，從敵人那里巧妙地獲得箭矢?！比绱司毩?xí)也有助于學(xué)生加深對文本的理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中，更加主動(dòng)地思考、預(yù)測和推理，從而鍛煉自己的邏輯思維能力。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。學(xué)生不僅能夠在閱讀的過程中獲取更多信息，還能在思考中鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（四）“提問 + 批注”，在疑惑處發(fā)問并思考問題

提問式批注是一種有效的閱讀技巧，它指的是學(xué)生在閱讀過程中，主動(dòng)對文本中的疑惑點(diǎn)、不明確或難以理解的地方進(jìn)行提問，并在文本的旁邊或頁邊空白處批注下自己的問題。這一方法能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更加深入地理解文本內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。提問式批注閱讀方法的運(yùn)用，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受文本信息，而是能夠主動(dòng)地思考和探索，對文本中的問題進(jìn)行深入剖析，從而加深對文本的理解和掌握。同時(shí)，這種閱讀方法還可鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問和看法，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。

例如，在《兩小兒辯日》這則小古文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行提問，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。讀到“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”這一句話時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出疑問。學(xué)生可以在旁邊批注：“為什么這個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人近，而中午時(shí)離人遠(yuǎn)呢？”

如此的問題提出可促使學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，激發(fā)其好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考和解決能力。

（五）“推敲 + 批注”，逐字逐段進(jìn)行重點(diǎn)推敲

推敲式批注主要指學(xué)生在閱讀過程中，對文本中的重點(diǎn)字詞、句子進(jìn)行逐字逐段地推敲，并在文本旁邊用文字或符號批注自己的理解和感悟。這種方法不僅要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微地解讀，還需要學(xué)生具備一定的語言鑒賞能力和批判性思維能力。推敲式批注能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升語言鑒賞能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過對文本中重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)推敲，挖掘出文本中的深層含義，從而更加全面地理解文本。如此，學(xué)生可以記錄自己的閱讀感悟和思考，加深對文本的理解和記憶。

例如，在《泊船瓜洲》的古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩句中的重點(diǎn)字詞，理解其深刻內(nèi)涵。以經(jīng)典詩句“春風(fēng)又綠江南岸”為例，當(dāng)學(xué)生讀到這句詩時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們停下來，細(xì)細(xì)品味其中的“綠”字。教師可以讓學(xué)生在旁邊批注，寫下自己的感受和理解。例如，有的學(xué)生寫道：“‘綠’字用得真好，它讓我仿佛看到了江南春天草木蔥籠、生機(jī)勃勃的景象，感受到了春風(fēng)的溫暖和力量?！蓖ㄟ^如此推敲和批注，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩句的意境，還能提升對語言的敏感度和鑒賞能力。

（六）“聯(lián)結(jié) + 批注”，精彩處聯(lián)結(jié)自我記錄感受

聯(lián)結(jié)式批注是學(xué)生在閱讀過程中，將文本中的精彩內(nèi)容、深刻見解以及引人深思的段落與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及思想感悟等緊密聯(lián)結(jié)，并在文本旁邊或?qū)ｉT的筆記本上批注自己的感受、見解和聯(lián)想。聯(lián)結(jié)式批注鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅停留在對文本的字面理解上，更要通過自己的思考、感受和聯(lián)想，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識和經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的聯(lián)結(jié)，學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵和意義，并將閱讀所得真正融入生活和成長中。

例如，對課外閱讀素材《我的戰(zhàn)友邱少云》的閱讀教學(xué)拓展，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對文本中的精彩段落進(jìn)行聯(lián)結(jié)式批注，以此培養(yǎng)他們的批判性思維，引發(fā)其情感共鳴。如當(dāng)學(xué)生讀到“為了整個(gè)班，為了身后的戰(zhàn)友，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這樣感人至深的句子時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們在一旁寫下自己的感受和思考。有的學(xué)生寫道：“我被邱少云的英勇無畏精神深深感動(dòng)了，他為了整個(gè)班級的安危，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，毅然決然地選擇了犧牲自己，這種舍己為人的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)和銘記。在今后的人生道路上，我也會(huì)時(shí)刻銘記這種精神，努力成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人?！?/p>

通過如此批注，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵和情感，并在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立思考和深刻感悟的能力，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，實(shí)施“八步批注法”和六種實(shí)踐策略，不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考，還有助于記錄下自己的理解和感受，進(jìn)一步表達(dá)個(gè)人的見解和觀點(diǎn)。通過系統(tǒng)而全面的批注式閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可顯著提升閱讀效果，其在閱讀過程中，不再只是被動(dòng)地接收信息，而是能夠主動(dòng)思考、分析和評價(jià)文本，形成自己的獨(dú)立見解，從而提升閱讀素養(yǎng)和批判性思維。

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