具身認(rèn)知理論下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲化識(shí)字教學(xué)范式重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）26-0054-04

漢字是中華民族的文化瑰寶，是民族的血脈，它見(jiàn)證了中華上下五千年的燦爛悠久歷史。當(dāng)前，在教育教學(xué)改革全面推進(jìn)的背景下，教材中針對(duì)漢字的內(nèi)容有了全面增加。但反觀一些教師的識(shí)字教學(xué)，仍停留在機(jī)械式的訓(xùn)練。具身認(rèn)知理論認(rèn)為在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中，身體的活動(dòng)狀態(tài)、心理的情緒情感將直接影響并支配個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)。為此，當(dāng)前開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行游戲化識(shí)字，讓學(xué)生融入良好的氛圍，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們逐步獲得認(rèn)知能力的提高，并積極主動(dòng)習(xí)得知識(shí)。

一、具身認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵

想要在具身認(rèn)知理論引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)游戲化識(shí)字教學(xué)范式的重構(gòu)，那么就應(yīng)針對(duì)具身認(rèn)知理論的基本意蘊(yùn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。具身認(rèn)知又被稱為涉身認(rèn)知理論，該理論更加強(qiáng)調(diào)身體是認(rèn)識(shí)世界的主體，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須融入相應(yīng)的環(huán)境和情景中，以及環(huán)境對(duì)身體的影響。因此以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)的課堂教育教學(xué)工作更加注重于學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)，讓學(xué)生能夠全身心地融人學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在飽滿的情緒引領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)。在此過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者身心的合力作用下，他們才能夠?qū)χR(shí)有更深入的探索，從而形成獨(dú)屬于自己的高質(zhì)量的認(rèn)知。

二、具身認(rèn)知理論的運(yùn)用特性

首先，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍。廣義的教學(xué)環(huán)境包含設(shè)施環(huán)境、班風(fēng)、課堂氣氛等物理環(huán)境以及心理環(huán)境。當(dāng)前，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，貫徹落實(shí)多種教育理念和教育思路，引進(jìn)多元化的教育環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的、趣味化的、游戲化的環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程之中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化和完善，這有利于后續(xù)學(xué)生自主地?cái)z取知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生快速識(shí)字并進(jìn)行運(yùn)用。其次，具身認(rèn)知倡導(dǎo)身體參與。具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體本身就是認(rèn)知的工具，個(gè)體并非機(jī)械被動(dòng)地接受外部的刺激，而是可以依靠身體的接觸、身體的感知獲得屬于自己的認(rèn)知、理解和思考，所以具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)了身體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。最后，具身認(rèn)知理論更加注重于情感體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒情感體驗(yàn)，情緒情感是個(gè)體主觀對(duì)客觀事物的能動(dòng)反應(yīng)。為此，教師要在具身認(rèn)知理論下進(jìn)行游戲化識(shí)字教學(xué)范式的重構(gòu)，那么就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)的氛圍。

三、基于具身認(rèn)知理論審視當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，忽略身體參與。通過(guò)長(zhǎng)期的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生是否注意力集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，所以過(guò)度強(qiáng)調(diào)頸部以上的學(xué)習(xí)。主要依賴大腦的認(rèn)知活動(dòng)，忽略了低年級(jí)學(xué)生的身體參與。其次，過(guò)度依賴多媒體創(chuàng)設(shè)情景，忽略了真實(shí)情景。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中一個(gè)極為關(guān)鍵的問(wèn)題就是教師過(guò)度依賴多媒體創(chuàng)設(shè)情景，雖然多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的畫(huà)面和音頻，但是所呈現(xiàn)的環(huán)境是虛擬的，學(xué)生還是依舊坐在那里聽(tīng)課，被動(dòng)地識(shí)字，無(wú)法獲得與生活息息相關(guān)的真實(shí)的感受和體驗(yàn)。最后，重視符號(hào)傳遞與知識(shí)表征，忽略知識(shí)形成。具體認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過(guò)身體與環(huán)境互動(dòng)而形成的，如果在教學(xué)中過(guò)于注重符號(hào)傳遞知識(shí)表征，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生成性思維無(wú)法得到發(fā)展，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果也大打折扣。為此，在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該對(duì)以往的游戲化識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生真正全身心地融人游戲中，獲得素養(yǎng)及能力的提高。

四、具身認(rèn)知理論下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲化識(shí)字范式重構(gòu)策略

（一）引進(jìn)字卡游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

低年級(jí)小學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，此時(shí)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有清晰的認(rèn)知和理解，所以需要教師在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，讓學(xué)生逐步沉浸于學(xué)習(xí)的氛圍中，并讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)對(duì)自身的價(jià)值和意義。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，是讓學(xué)生的識(shí)字積極性、興趣得以提升，并逐步掌握識(shí)字技能。對(duì)剛識(shí)字的學(xué)生而言，他們往往會(huì)對(duì)字的符號(hào)形式產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，此時(shí)教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲的搭建，讓學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境和氛圍中全身心地融人識(shí)字學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的熱情以及內(nèi)驅(qū)力。為此，引進(jìn)游戲化的教育理念，讓學(xué)生全面參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，勢(shì)在必行。例如，教師可以引進(jìn)字卡游戲，讓識(shí)字的過(guò)程變得更加豐富多彩，讓生字呈現(xiàn)感更強(qiáng)。

例如，一年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師需要為其開(kāi)展《金木水火土》識(shí)字教學(xué)，為了更有效地讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行記憶和理解，也為了在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在游戲的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師就在上課之前先給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的字卡。在上課時(shí)，教師利用字卡和學(xué)生進(jìn)行了快看快說(shuō)的小游戲。首先，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)分組。其次，兩個(gè)小組的學(xué)生要快速讀出字卡上的生字，通過(guò)比賽的方式，對(duì)比兩個(gè)小組學(xué)生的識(shí)字準(zhǔn)確率以及識(shí)別速度。最后，教師可以分析比賽結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)這樣的字卡游戲、競(jìng)賽類游戲快速感知自己與他人之間的差距，從而督促學(xué)生后續(xù)積極主動(dòng)地融人識(shí)字學(xué)習(xí)中，從而借助具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字效率和質(zhì)量的提高。

（二）具身認(rèn)知理論引領(lǐng)下，構(gòu)建與實(shí)際生活相結(jié)合的游戲，提升學(xué)生識(shí)字效果

小學(xué)生年齡尚小，他們的成長(zhǎng)處于學(xué)中玩、玩中學(xué)的過(guò)程，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)存在較強(qiáng)的抵觸和厭煩情緒，造成他們識(shí)字積極性、主動(dòng)性的下降。而現(xiàn)階段在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，教師讓學(xué)生身體也參與到識(shí)字的游戲中，讓學(xué)生能夠在身體環(huán)境的共同感知和引領(lǐng)下快速識(shí)別漢字、記憶漢字、運(yùn)用漢字。所以，改變識(shí)字教學(xué)方式，引進(jìn)生活情景和實(shí)例，成為教師的必要研究方向。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)美食》這一篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的前期走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡美食，教師就提前一個(gè)星期，讓學(xué)生針對(duì)自己吃到的美食進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己吃過(guò)哪些美食，這些美食中你不認(rèn)識(shí)的生字有哪些。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己日常生活中品嘗美食的過(guò)程，同時(shí)也會(huì)對(duì)生字進(jìn)行快速記憶。為了加深學(xué)生對(duì)生字的理解，也為了讓學(xué)生在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下全身心地投入識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在課下帶領(lǐng)學(xué)生共同制作美食，并將制作美食的過(guò)程進(jìn)行記錄，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的漢字。通過(guò)這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的識(shí)字方式，能夠讓學(xué)生對(duì)字的第一印象更加深刻，同時(shí)也能在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的身體也參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有漢字，學(xué)習(xí)漢字對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義和作用，提高學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。

（三）通過(guò)拆字游戲引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生剛剛踏人學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)和發(fā)展中，思維能力相對(duì)較弱，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r，要給予學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間和空間。只有如此，才能更好地貫徹落實(shí)具身認(rèn)知理念，讓學(xué)生感知到自己的成長(zhǎng)發(fā)展。而且，在具身認(rèn)知理念下，學(xué)生能夠更自主地發(fā)現(xiàn)所需學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，逐步建立屬于自己的識(shí)字方式和方法，了解識(shí)字的策略，為后續(xù)學(xué)生識(shí)字能力素養(yǎng)的提高以及認(rèn)知深人度的提升保駕護(hù)航。在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，在相對(duì)應(yīng)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知已經(jīng)成為教師所需關(guān)注的重點(diǎn)，也成為提升學(xué)生素養(yǎng)的主要方式。

例如，教師在教學(xué)《怎么玩都快樂(lè)》一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)的生字相對(duì)較為復(fù)雜，但是生字大多能夠以拆字的方式來(lái)進(jìn)行化解并記憶學(xué)習(xí)。所以，教師在這一節(jié)課程給學(xué)生講解了基礎(chǔ)的拆字方法后，就讓學(xué)生玩拆字游戲，為了借助具身認(rèn)知理論為學(xué)生營(yíng)造出寬松的貼合其實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的環(huán)境，教師就對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)易的布置，由原本的2人為同桌，轉(zhuǎn)變成5人為一組坐成圓圈，讓學(xué)生以“玩\"字為例進(jìn)行拆分，學(xué)生很快就可以得出這個(gè)漢字可以拆分成為王和元，在拆開(kāi)后，他們分別是不同的字，但是合在一起就變成了今天學(xué)習(xí)的字。接著再讓學(xué)生拆解“音”字，它是立和日的組合。后續(xù)還可以讓學(xué)生以小組合作的形式溝通和交流：“在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些生字”，可以通過(guò)拆字的方法學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙，從而提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（四）具身認(rèn)知理論下運(yùn)用猜謎游戲提升學(xué)生識(shí)字能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)游戲化識(shí)字教學(xué)理念，能夠更好地貼合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r，助力學(xué)生思維的發(fā)展以及識(shí)字效率和質(zhì)量的提升。在當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)具身認(rèn)知理論的全面引進(jìn)，要通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生一邊游戲一邊沉浸于識(shí)字的環(huán)境中，快速識(shí)別漢字，認(rèn)識(shí)漢字，體驗(yàn)生字學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生所需識(shí)別的漢字引起學(xué)習(xí)興趣，制訂出相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，并讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中更加精準(zhǔn)地識(shí)別和記憶漢字。

例如，在學(xué)習(xí)“金木火土”等生字時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)猜謎游戲。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些字謎，讓學(xué)生通過(guò)漢字猜謎判斷自己學(xué)習(xí)的生字，后續(xù)教師還可以借助多媒體給學(xué)生放出“火木土”的圖片，讓學(xué)生識(shí)別連連看。學(xué)生在完成猜測(cè)之后，教師再公布正確答案，這樣既可以讓學(xué)生在猜的過(guò)程中全身心地融入識(shí)字中，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知度和識(shí)字效率。

（五）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)具身認(rèn)知理論，提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量

具身認(rèn)知理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大腦思維的同時(shí)，身體參與到識(shí)字里，認(rèn)為通過(guò)這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量和效率。所以，教師現(xiàn)階段就可以通過(guò)具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方式的優(yōu)化

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》這一節(jié)課時(shí)，就需要學(xué)生識(shí)別較多漢字，同時(shí)還需要讓學(xué)生辨別四季的顏色和特征。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量，也為了在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，讓學(xué)生全身心融入活動(dòng)的過(guò)程，教師可以給學(xué)生展示描繪四季的話語(yǔ)，然后讓學(xué)生繪制四季卡片，通過(guò)模仿加深學(xué)生對(duì)字形態(tài)的理解。再如，教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)搭建時(shí)就可以順勢(shì)而為地引進(jìn)游戲化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別和認(rèn)識(shí)更加精準(zhǔn)，尤其是讓學(xué)生在生活化的環(huán)境下識(shí)字認(rèn)字，能夠更好地提高學(xué)生的識(shí)字準(zhǔn)確度和精細(xì)度，也能夠讓學(xué)生在特定的環(huán)境下對(duì)字的用法和認(rèn)知更加清晰。例如，教師會(huì)為學(xué)生安排去公園以及博物館的實(shí)踐活動(dòng)，在此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地記錄自己不會(huì)的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、分析、學(xué)習(xí)和思考，以此來(lái)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中識(shí)別和理解漢字。

（六）具身認(rèn)知理論下引進(jìn)\"我是醫(yī)生”小游戲

具身認(rèn)知理論更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正提升學(xué)生的識(shí)字優(yōu)質(zhì)度和清晰度。以往教師在識(shí)字教學(xué)中，是直接給學(xué)生講解正確的字，并讓學(xué)生不斷記憶、反復(fù)思考，但總是采用正向強(qiáng)化記憶的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和厭煩情緒，無(wú)法更好地滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。為此，現(xiàn)階段教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中就可以引進(jìn)“我是醫(yī)生”小游戲，讓學(xué)生看一看，教師出示的日常作業(yè)作答以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字，究竟對(duì)字有哪些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生在正向強(qiáng)化理解思考的過(guò)程中，對(duì)字詞有更精準(zhǔn)的理解和思考。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)體系性、深人性得到提高，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地識(shí)別、理解漢字，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式，每一個(gè)星期挑選出日常生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤的4種漢字寫(xiě)法和用法，相互溝通，使學(xué)生在日常生活中能更加細(xì)心、耐心地觀察漢字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要大力加強(qiáng)對(duì)游戲化教育理念的落實(shí)，在具身認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心地投人識(shí)字教學(xué)，在寓教于樂(lè)的環(huán)境下感知識(shí)字的樂(lè)趣。

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