文化自信導(dǎo)向下傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的有效路徑探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.028

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是五千年來(lái)人民智慧的結(jié)晶，由于我國(guó)地域遼闊，所以不同地區(qū)的文化都具有各自的特色，在地理教學(xué)中融人傳統(tǒng)文化則能有效傳承不同地區(qū)的文化。教師需要挖掘地理教學(xué)中的文化元素，將自然、風(fēng)土人情等知識(shí)融人教學(xué)中，凸顯傳統(tǒng)文化的魅力。教師運(yùn)用多元教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)豐富多彩的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

一、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的價(jià)值

1.豐富內(nèi)容，活化課堂

中華文化范圍極廣，涵蓋人文社會(huì)、節(jié)氣節(jié)日、民族習(xí)俗等領(lǐng)域，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)中利用古詩(shī)詞、古代文獻(xiàn)中的景觀描述來(lái)增強(qiáng)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，如古詩(shī)“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”表達(dá)了眾多的河流都向東流入大海，卻不會(huì)再向西流回的自然現(xiàn)象，體現(xiàn)了我國(guó)地勢(shì)的西高東低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科的角度理解這些詩(shī)，從而提升課堂趣味的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.提升效率，優(yōu)化教學(xué)

地理是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)內(nèi)容多包涵自然、人文、社會(huì)等內(nèi)容，若是教學(xué)形式過(guò)于枯燥就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升初中地理教學(xué)的效率，教師需要采用豐富的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)文化中的智慧則為教師提供了豐富的教學(xué)資源，如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”強(qiáng)調(diào)了知行合一的理念。這些教學(xué)思想有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.培育自信，傳承文化

將傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)中，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，從而增強(qiáng)文化自信。地理教學(xué)中涉及的傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的地域特色，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以潛移默化地了解各地的風(fēng)土人情，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的問(wèn)題

1.教材挖掘不足，文化元素隱沒(méi)

盡管一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)地理教學(xué)的重要性，但由于對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題。比如，教師未能充分挖掘地理教材中的傳統(tǒng)文化元素，只進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)傳統(tǒng)文化的融人沒(méi)有重視。這可能導(dǎo)致地理教學(xué)的氛圍枯燥，學(xué)生只會(huì)單項(xiàng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不能很好地理解傳統(tǒng)文化。

2.忽視學(xué)生地位，主體作用未顯

新《課標(biāo)》要求學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的“主體”位置，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和課堂活動(dòng)的中心。但以往的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握應(yīng)試技能，通常采用單項(xiàng)的教學(xué)方式，將課堂上的實(shí)踐用于灌輸知識(shí)點(diǎn)上。這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于激發(fā)他們探究知識(shí)的興趣，從而導(dǎo)致地理教學(xué)效率的降低。

3.內(nèi)容缺乏趣味，教學(xué)吸引力弱

初中階段的學(xué)生正處于直觀性思維向抽象性思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，但枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情。地理教學(xué)知識(shí)繁多，以往的教學(xué)多采用被動(dòng)記憶的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的元素

1.精神之魂：文化精神

我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)和諧相處，展現(xiàn)出了尊重自然的理念，這些理念與地理學(xué)科的核心價(jià)值有著較高的契合度，可以讓學(xué)生以全新的視角來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師在地理教學(xué)中應(yīng)融入人與自然和諧共生的人文精神與家國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任意識(shí)。

2.歷史之跡：文化遺產(chǎn)

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的地理學(xué)知識(shí)，一些地理建筑與農(nóng)耕水利也屬于傳統(tǒng)文化的范疇，將其融人地理教學(xué)中，能豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識(shí)，也能幫助學(xué)生理解古人的智慧，從而有效提升文化自信。

3.民俗之彩：風(fēng)土人情

具有獨(dú)特地域特色的傳統(tǒng)文化能反映各地居民的生活方式，教師可以將風(fēng)土人情融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的多樣性以及人與環(huán)境的關(guān)系。教師可以展示南方梯田、水利等，也可以展示不同地區(qū)的建筑，讓學(xué)生了解我國(guó)不同的文化特色，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)人文的認(rèn)識(shí)。

四、傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的策略

1.精選教材內(nèi)容，彰顯文化價(jià)值

教材是教學(xué)的主要載體，其中包含了豐富的地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化。若想有效將中華傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科教學(xué)相融合，教師就需要探索教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍。實(shí)際上，初中地理教材的許多章節(jié)都與地方文化相連，將這些元素挖掘出來(lái)并融入課堂之中，能有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

以“‘白山黑水’一東北三省”為例，東北三省包括遼寧、吉林與黑龍江。教師可以結(jié)合教材，從歷史、建筑、名人與經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，彰顯傳統(tǒng)文化的價(jià)值。以遼寧為例，具體可參考以下內(nèi)容：

【歷史】遼寧歷史悠久，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解遼寧的歷史演變，如從紅山文化到清朝發(fā)祥地的過(guò)程，讓學(xué)生感受遼寧的歷史變遷。

【建筑】遼寧地形多樣，教師可圍繞這些地理特點(diǎn)講解遼寧的建筑風(fēng)格，如沈陽(yáng)故宮、遼陽(yáng)白塔、撫順赫?qǐng)D阿拉古城等，分析地理環(huán)境對(duì)建筑文化的影響，幫助學(xué)生掌握地理與人文之間的關(guān)系。

【名人】遼寧有許多歷史名人，如清太宗皇太極、愛(ài)國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良等，教師可以融入這些人物的事跡，讓學(xué)生了解地理與歷史人物成長(zhǎng)的關(guān)系。

【經(jīng)濟(jì)】遼寧是我國(guó)的重要工業(yè)基地，擁有豐富的礦產(chǎn)資源與交通條件，可以通過(guò)這些內(nèi)容讓學(xué)生理解地理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

2.巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)人是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙利用詩(shī)詞、藝術(shù)等傳統(tǒng)文化進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。如古詩(shī)詞中就包含了一些地理知識(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前巧妙創(chuàng)造教學(xué)情境，確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。

以“地形與地勢(shì)”為例，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)別中國(guó)地形圖中的不同地形，并理解主要地形的位置分布并總結(jié)地形地勢(shì)特征。教師在導(dǎo)入中就可以運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形地貌，如《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”讓學(xué)生領(lǐng)略了泰山的壯麗，又如《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”形象地描繪了三峽的險(xiǎn)峻秀麗，《長(zhǎng)歌行》中的“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”表達(dá)了我國(guó)地勢(shì)的西高東低。古詩(shī)詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞與地理知識(shí)，教師需要利用多媒體展示相應(yīng)的地形圖、實(shí)景圖片以及詩(shī)詞內(nèi)容，同時(shí)解讀詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中感受地形地勢(shì)。學(xué)生在古詩(shī)詞的熏陶下不僅能說(shuō)出自己對(duì)各種地形地勢(shì)的理解，還能以更加積極的狀態(tài)進(jìn)人學(xué)習(xí)之中，提升自身的文化素養(yǎng)與地理認(rèn)知能力。

3.營(yíng)造文化情境，深化文化認(rèn)知

將情境化教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)中，能有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合。中華傳統(tǒng)文化中包含了美德、藝術(shù)等不同內(nèi)容，若僅采用傳統(tǒng)的講述方法來(lái)展示傳統(tǒng)文化，可能會(huì)顯得不夠生動(dòng)。為此，教師可以在教學(xué)中構(gòu)建文化情境，將傳統(tǒng)節(jié)日、民俗傳說(shuō)等元素進(jìn)行情境化展示，讓學(xué)生在了解地理知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到這些知識(shí)背后的文化底蘊(yùn)。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生獲得了地理知識(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

以“民族”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要有中華民族大家庭與民族分布特點(diǎn)兩部分，前者包括民族文化、民族平等等內(nèi)容，后者則包括民族分布。教師在講解中華民族大家庭時(shí)可以引入“和合共生”的文化理念，強(qiáng)調(diào)中華各民族在長(zhǎng)期發(fā)展中形成互相尊重、平等相待的關(guān)系，體現(xiàn)出我國(guó)民族平等的國(guó)策。在此過(guò)程中，可以利用多媒體或者實(shí)物展示各民族的文化特色，如服飾、節(jié)日、習(xí)俗等，讓學(xué)生感受中華民族的多元一體。在講解民族分布特點(diǎn)時(shí)則可以利用地圖材料，讓學(xué)生直觀地了解中國(guó)各民族的地理分布，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境與民族分布的關(guān)系，如地形、氣候等因素如何影響不同民族的生活方式和分布格局等。教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題化的情境，如提出“為什么某些民族主要分布在特定地區(qū)？”“這些地區(qū)的自然條件如何影響了民族文化和生活方式？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“和合共生”理念在地理中的體現(xiàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)體會(huì)中華傳統(tǒng)思想的精髓。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，樹(shù)立文化自信

中國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)都孕育著獨(dú)特的文化，教師需要向?qū)W生展示他們所在地區(qū)的文化，激發(fā)他們的文化自信。在教學(xué)中，不能只局限于課本知識(shí)，還應(yīng)搜集實(shí)際生活中的地理與文化元素，讓學(xué)生理解地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，從而在地理學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

以“祖國(guó)的首都——北京”為例，教材中的內(nèi)容包括北京的位置與自然條件以及城市的職能等內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以結(jié)合北京的實(shí)際，如利用北京的衛(wèi)星地圖讓學(xué)生直觀地了解北京的地理位置和地形特征，播放京劇、北京民俗視頻讓學(xué)生感受北京傳統(tǒng)文化的韻味，并播放與北京相關(guān)的紀(jì)錄片，如《航拍中國(guó)》第一集的北京，介紹北京的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，讓學(xué)生了解北京作為首都的重要職能作用。教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，如讓學(xué)生討論北京的交通問(wèn)題，思考如何解決擁堵、如何規(guī)劃城市交通網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這些與生活相關(guān)的議題，讓學(xué)生理解地理知識(shí)在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的作用。

5.實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生能力

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這需要教師充分利用第二課堂的潛力，將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，從而為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)展多樣趣味的實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化的知識(shí)。

依舊以“地形與地勢(shì)”教學(xué)為例，教師可以以此開(kāi)展項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)我國(guó)的地形地勢(shì)。

【項(xiàng)目活動(dòng)主題】中國(guó)立體地圖制作—一中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的認(rèn)識(shí)。

【項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備】彩色黏土、紙板、地圖模板、剪刀尺子、彩筆等工具。

【項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容】先將全班學(xué)生分成4一5人的小組，每個(gè)小組先搜集地形地勢(shì)的知識(shí)，如利用課本、網(wǎng)絡(luò)資源等了解我國(guó)主要的地形類(lèi)型，并共同討論如何在立體地圖上表現(xiàn)不同的地形地勢(shì)，像使用不同顏色的彩色黏土來(lái)表示不同的地形，用紙板剪裁出山脈的輪廓等。然后讓小組成員按照設(shè)計(jì)圖開(kāi)始動(dòng)手制作，小組成員需要相互協(xié)作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作山脈、有的負(fù)責(zé)平原、有的負(fù)責(zé)河流等。完成立體地圖后，需要準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的講解，介紹他們制作的立體地圖的特點(diǎn)，以及我國(guó)主要的地形地勢(shì)。

這樣的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)際小組操作中直觀地理解我國(guó)的地形地勢(shì)，并且在動(dòng)手操作的過(guò)程中加深記憶，有效強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家領(lǐng)土意識(shí)與主權(quán)意識(shí)。

6.多元教學(xué)評(píng)價(jià)，助力全面發(fā)展

實(shí)施多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、情感態(tài)度方面進(jìn)行反思，利于地理學(xué)科教學(xué)更深入地融人中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。教師需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式不能局限于傳統(tǒng)的筆試與作業(yè)，還應(yīng)該包括小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等不同形式，從而建立全面的知識(shí)體系。

以“農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容主要是我國(guó)農(nóng)業(yè)的重要性與分布。在教學(xué)中，教師可以引入我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)元素，如二十四節(jié)氣等內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際地區(qū)的農(nóng)業(yè)實(shí)例來(lái)展示農(nóng)業(yè)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色，還能了解我國(guó)農(nóng)業(yè)的多樣性與地域性，同時(shí)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化中重視農(nóng)業(yè)、珍惜糧食的價(jià)值觀。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生選擇我國(guó)的某一個(gè)地域，結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)氣文化設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展方案，這種實(shí)際應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并讓他們學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。多元化的評(píng)價(jià)能使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)滲透中華傳統(tǒng)文化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的重視和對(duì)自然環(huán)境的愛(ài)護(hù)之情。

將傳統(tǒng)文化融入初中地理的教學(xué)中，有利于拓展學(xué)生的視野，并在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化自信的培養(yǎng)。本文基于傳統(tǒng)文化融入初中地理教學(xué)的價(jià)值、問(wèn)題、元素，提出了精選教材內(nèi)容、巧設(shè)課堂導(dǎo)入、營(yíng)造文化情境、聯(lián)系實(shí)際生活、實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)、多元教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的文化自信。

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