基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025)24-0085-04

英語(yǔ)不僅屬于一門(mén)學(xué)科，更是一種語(yǔ)言表達(dá)形式，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、交際和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非一蹴而就的，基于學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，其本身帶有較強(qiáng)的抽象性特征，并且傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大多以課時(shí)教育為主導(dǎo)，常出現(xiàn)教學(xué)碎片化、零散化等一系列問(wèn)題。基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，注重單元內(nèi)各版塊主題之間的聯(lián)系，能夠以單元整體為基礎(chǔ)構(gòu)建更具系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。為此，立足于主題意義視角展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究具有一定的實(shí)踐意義。

一、主題意義概念內(nèi)涵

基于主題意義的概念內(nèi)涵分析不難發(fā)現(xiàn)，其更多指向教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)主題語(yǔ)境和范圍，旨在從根本上提升學(xué)科育人效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。同時(shí)，主題意義也代表特定范圍內(nèi)的某個(gè)核心概念，該概念能夠?qū)⒘闵⒒闹R(shí)點(diǎn)以重構(gòu)、整體的形式呈現(xiàn)，營(yíng)造一種富有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在主題意義探究下，教師需把握單元主題范圍與意義，并在主題情境中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。另外，主題意義下的教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注知識(shí)的整合、應(yīng)用與遷移，也就是說(shuō)，主題意義能夠?qū)卧黝?lèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系到一起，并搭建統(tǒng)一的主題，為學(xué)生提供清晰、完整且豐富的語(yǔ)境體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以課時(shí)為主導(dǎo)，但課時(shí)教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)零散化、碎片化等一系列問(wèn)題，不利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)注重以單元為核心，整合單元下相關(guān)知識(shí)、技能和方法等，將單元內(nèi)容以統(tǒng)整的形式呈現(xiàn)。從主題意義探究層面剖析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)價(jià)值來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，有助于發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，但核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，其更多指向關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀等，傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、形式和目標(biāo)較為單一，無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)更多地從單元主題和實(shí)際語(yǔ)境中傳遞英語(yǔ)知識(shí)，注重單元知識(shí)、技能和方法的整合，可從整體性的角度鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際、問(wèn)題解析能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)，這一過(guò)程也在無(wú)形之中迎合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。其次，主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，更多的是圍繞單元主題和學(xué)生需求而設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，該教學(xué)過(guò)程更突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生對(duì)主題意義的探究、對(duì)單元整體知識(shí)的內(nèi)化和遷移，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想下，以教師為主體的教與學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展其英語(yǔ)思維。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

基于主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)分析不難發(fā)現(xiàn)，其有助于同步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。但單元整合教學(xué)并非一蹴而就的，尤其在主題意義探究下。為此，研究以小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit3Ouranimalfriends\"這一單元為例，制訂相關(guān)教學(xué)策略。

（一)結(jié)合教材內(nèi)容，提取主題意義

主題意義探究下的單元整體教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師探究單元下不同版塊之間的聯(lián)系，還需整合單元相關(guān)知識(shí)、技能和方法，提取其中主題意義，以此更清晰地明確小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit3Ouranimalfriends”單元內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，主要由多個(gè)獨(dú)立的版塊內(nèi)容組成，其中包括語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、詞句操練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化滲透、趣味閱讀等，主要內(nèi)容涵蓋： ① Liu Tao/Nancy/SuHai等介紹自己的動(dòng)物朋友; ② “...has...”\"Do/Does...have...?”等關(guān)于介紹動(dòng)物的句式，并根據(jù)句式完整準(zhǔn)確作答；③ 參與描述動(dòng)物的猜詞游戲； ④ 在具體的單詞中“字母u”的發(fā)音； ⑤ 不同國(guó)家中具有明顯代表性的動(dòng)物種類(lèi); ⑥ 兩個(gè)角色關(guān)于螃蟹特征的談?wù)撨^(guò)程;⑦ 考查學(xué)生是否完全掌握以英語(yǔ)詞匯和句型描述動(dòng)物的方法，即英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用情況； ⑧ 評(píng)價(jià)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效果。從教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，涵蓋完整的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程，但基于主題意義的探究層面分析，各版塊之間的關(guān)聯(lián)性相對(duì)薄弱，較容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向，并且主題意義相對(duì)模糊?；诖耍處煈?yīng)從主題意義探究層面，構(gòu)建各版塊之間的聯(lián)系。

如實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可將“動(dòng)物朋友”作為單元核心主題，并將單元內(nèi)容進(jìn)行重組，從以下三個(gè)方向確立單元整體教學(xué)目標(biāo)：首先，了解不同的動(dòng)物朋友；其次，掌握談?wù)搫?dòng)物的方法；最后，以理性的角度看待動(dòng)物，把握“動(dòng)物朋友”的內(nèi)涵，并養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度、形成批判性學(xué)習(xí)思維。結(jié)合第一個(gè)目標(biāo)分析，主要為深化學(xué)生對(duì)單元主題的感知，意在激發(fā)學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情況下，輔助學(xué)生剖析單元有關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)點(diǎn)，以此初步搭建單元知識(shí)框架、了解單元主題意義；第二個(gè)目標(biāo)是圍繞單元主題意義做出的進(jìn)一步探究、表達(dá)和實(shí)踐，意在促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)階式學(xué)習(xí)，從不同維度參與有關(guān)于動(dòng)物的討論，由此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升；第三個(gè)目標(biāo)更多指向?qū)χ黝}意義的論證和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題表達(dá)自身情感和觀點(diǎn)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)細(xì)化單元整體目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容

除提取單元主題意義確立單元目標(biāo)以外，教師還需嘗試細(xì)化單元整體目標(biāo)，即確立帶有順序性、關(guān)聯(lián)性的課時(shí)目標(biāo)，以此進(jìn)一步重組教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合本單元主題內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，主要圍繞“動(dòng)物朋友”，需要學(xué)生在掌握與主題相關(guān)的生字詞、句型之余，以合適的英語(yǔ)語(yǔ)言談?wù)搫?dòng)物，并從批判性的層面分析動(dòng)物在人類(lèi)生活中所扮演的角色。上一環(huán)節(jié)已經(jīng)從三個(gè)方向確立單元整體教學(xué)方向，以下嘗試以五個(gè)課時(shí)為單位確立子目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容，如： ① 引導(dǎo)學(xué)生提取不同語(yǔ)篇中所描述的動(dòng)物朋友，嘗試以語(yǔ)篇對(duì)動(dòng)物朋友的描述方式，自主表達(dá)生活中的“動(dòng)物朋友”； ② 以小組為單位對(duì)動(dòng)物朋友展開(kāi)談?wù)?，或是與同伴展開(kāi)關(guān)于動(dòng)物的猜詞游戲； ③ 能夠熟練地完成動(dòng)物朋友介紹； ④ 除合理介紹動(dòng)物朋友、理性看待小動(dòng)物之外，以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式敘述如何與動(dòng)物和諧相處； ⑤ 形成善待小動(dòng)物的思想品質(zhì)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠從批判性的視角解讀教材知識(shí)內(nèi)容。

(三)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難形成有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的深層次思考。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在突出學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作探究活動(dòng)，以此優(yōu)化學(xué)生的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為提升主題意義下單元整體教學(xué)效果提供支持。教師在基于主題意義的單元整體教學(xué)中要始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，密切關(guān)注學(xué)生的整體性、發(fā)展性和特殊性，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)，打造真實(shí)且生動(dòng)的問(wèn)題情境，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)確契合學(xué)生的興趣、認(rèn)識(shí)與生活。教師應(yīng)該全面分析和研究多種文本，準(zhǔn)確梳理文本的主題意義，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與活動(dòng)導(dǎo)向，保證教學(xué)設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，打造全面、漸進(jìn)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要重視活動(dòng)的合理性，提升主題意義設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性與梯度，使得學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)與有效理解過(guò)程中吸收文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)踐中教師可從以下幾個(gè)方向設(shè)計(jì)探究活動(dòng)： ① 增強(qiáng)感知與體驗(yàn)。為在教學(xué)初期深化學(xué)生對(duì)主題意義的感知，教師可結(jié)合信息技術(shù)，展現(xiàn)有關(guān)于“動(dòng)物”和“動(dòng)物與人相處”的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，由此導(dǎo)出單元主題“Animalfriends”，并組織學(xué)生討論自己的動(dòng)物朋友，以便于激活學(xué)生已有且與單元相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 ② 實(shí)現(xiàn)探究與理解。在學(xué)生被主題情境所帶動(dòng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可組織學(xué)生以自主或是合作學(xué)習(xí)的形式閱讀單元語(yǔ)篇內(nèi)容，歸納并總結(jié)出文章有關(guān)于動(dòng)物朋友的描述，包括動(dòng)物顏色、身體部位和能力等，從不同方向傳遞談?wù)搫?dòng)物朋友的方法。③ 圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，向?qū)W生提供一些信息，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，判斷這些信息的對(duì)錯(cuò)，如“The rabbit's teeth keep growing.（兔子的牙齒持續(xù)生長(zhǎng)。）\"\"Rabbitsallhaveredeyes.（兔子都有一雙紅色的眼睛。）”。 ④ 從自主與合作學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，先組織學(xué)生結(jié)合單元中關(guān)于談?wù)搫?dòng)物的句式，自主描述動(dòng)物的身體部位；再以合作互動(dòng)的形式，互相猜測(cè)同伴描述的動(dòng)物朋友。 ⑤ 引人“WorldAnimalDay”主題，組織學(xué)生制作動(dòng)物手冊(cè)，介紹動(dòng)物特征、生活習(xí)性，傳遞愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想。 ⑥ 以“動(dòng)物朋友”為主題撰寫(xiě)一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感。六個(gè)環(huán)節(jié)從多個(gè)層面突出學(xué)生主體地位，也帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，更按照感知、探究、分析、思考、內(nèi)化和遷移等規(guī)律，輔助學(xué)生進(jìn)一步剖析單元主題意義和知識(shí)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，上述環(huán)節(jié)指向?qū)W生多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括語(yǔ)篇分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力等，這一過(guò)程在無(wú)形之中發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教與學(xué)成果

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果最為有效的途徑之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師以成果評(píng)價(jià)為核心，更多為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏精準(zhǔn)性。主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，此模式下，單一的評(píng)價(jià)活動(dòng)已然無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。為此，教師有必要引人多元化評(píng)價(jià)體系，綜合性地檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容的傳遞效果、學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)施成效等。同時(shí)，為提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，可組織學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此增強(qiáng)單元整體評(píng)價(jià)效果，為下階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下兩個(gè)方向開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)： ① 圍繞單元主題意義和整體教學(xué)目標(biāo)，確立三個(gè)成果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“能否以英語(yǔ)語(yǔ)言談?wù)摳黝?lèi)動(dòng)物”“能否以英語(yǔ)語(yǔ)言描述動(dòng)物特征并展開(kāi)相關(guān)主題寫(xiě)作”“能否準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感與見(jiàn)解”。三個(gè)評(píng)價(jià)方向與單元整體教學(xué)目標(biāo)相一致，可綜合性地檢驗(yàn)學(xué)生關(guān)鍵能力、思想品質(zhì)和正確價(jià)值觀的形成情況。 ② 圍繞教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。事實(shí)上，教師的精力有限，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中無(wú)法兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度。如實(shí)踐中可引入學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主闡述單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程，包括遇到的障礙問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，歸納并總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施生生互評(píng)活動(dòng)，組織學(xué)生之間根據(jù)對(duì)方在小組合作中的表現(xiàn)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)勢(shì)和不足，并傳遞自己的學(xué)習(xí)技巧。此方式能夠確保評(píng)價(jià)兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在提升評(píng)價(jià)全面性的基礎(chǔ)上，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。值得注意的是，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)水平也帶有明顯不同。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)情嘗試調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)能夠迎合每位學(xué)生的實(shí)際情況，并貫穿于單元整體教學(xué)的始終，進(jìn)一步達(dá)成主題意義探究下小學(xué)英語(yǔ)育人目標(biāo)。

(五)優(yōu)化教育理念，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化

新課改進(jìn)程中教師積極探索新的教育理念，嘗試探索更多適合學(xué)生發(fā)展的教育模式。但部分教師對(duì)主題意義的理解與認(rèn)知依然停留于表面層次，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教育理念略顯陳舊，這直接影響到小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)新。教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)態(tài)度都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。因此教師需要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，明確教學(xué)改革方向，全面梳理教學(xué)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自身定位，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方向，深入分析新課程改革理念，積極拓展教研思路與教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師要持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，主動(dòng)吸收并融合全新的教育理念，把握基于主題教育和面向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)理念，持續(xù)發(fā)展素質(zhì)教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教育。教師在主題意義建構(gòu)過(guò)程中要夯實(shí)個(gè)人理論基礎(chǔ)，將理論有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)能力并積累教育智慧。持續(xù)的自我反省與自我發(fā)展是教師提升教學(xué)能力并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與反思，深入分析教學(xué)實(shí)踐成果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠在主題語(yǔ)境下依托合適的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)，教師則根據(jù)自我診斷與評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化和完善提供準(zhǔn)確依據(jù)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)把握英語(yǔ)課程發(fā)展改革動(dòng)向，提升個(gè)人理論素養(yǎng)、教研能力和實(shí)踐能力，更好地發(fā)展基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效支持。

四、結(jié)論

總而言之，英語(yǔ)屬于小學(xué)教育體系中的重要組成部分，但英語(yǔ)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為零散、抽象，容易限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極響應(yīng)新課改要求探索新的教學(xué)模式。主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅能夠整合單元知識(shí)、技能和方法，還能從主題意義探究視角，明確學(xué)生單元學(xué)習(xí)方向，使教學(xué)活動(dòng)從零散走向整體。為此，教師有必要全面剖析主題意義的概念內(nèi)涵，了解主題意義探究下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，從提取主題意義、細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、引入多元化評(píng)價(jià)等方向制訂英語(yǔ)單元整體教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

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