核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0093-04

語言學(xué)習(xí)既承載著交流功能，又肩負(fù)思維發(fā)展與文化認(rèn)知的多重使命。在英語核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)的重點從知識灌輸逐步轉(zhuǎn)向能力塑造。課堂是語言能力訓(xùn)練的場所，更是學(xué)生探索世界、拓展認(rèn)知的重要載體。多維度的教學(xué)設(shè)計需要圍繞語言運用展開，強調(diào)任務(wù)的層次性與目標(biāo)的遞進性，采用科學(xué)規(guī)劃使語言實踐、邏輯思維與文化意識深度融合。

一、提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

小學(xué)英語課堂正在經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，智能技術(shù)逐漸成為教學(xué)的基礎(chǔ)配置，推動教學(xué)模式從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化邁進。與此同時，教師團隊利用跨校聯(lián)合備課和課堂觀察，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，確保課堂內(nèi)容與時俱進。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語課堂凸顯了多維育人價值。語言訓(xùn)練與文化陶形成雙向滋養(yǎng)，學(xué)生在掌握語言工具的同時，逐步建立起對文化多樣性的認(rèn)知。課堂活動設(shè)計注重思維的層級遞進，從基礎(chǔ)的語言記憶延伸到分析、評價等高階思維活動，推動學(xué)生的認(rèn)知向更深層次發(fā)展。真實情境的任務(wù)成為課堂主導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中，同步提升語言組織能力以及邏輯推理能力。而技術(shù)平臺也能夠精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，提供針對性強化訓(xùn)練，明顯提升學(xué)習(xí)效率。

此外，自主學(xué)習(xí)方法也融入教學(xué)流程中，教師運用工具引導(dǎo)學(xué)生反思并調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助其逐步形成可持續(xù)的語言發(fā)展能力。師生互動模式在這過程中，也發(fā)生質(zhì)的變化，課堂話語權(quán)向?qū)W生傾斜，探究式對話取代了傳統(tǒng)的單向講授，使得批判性思維在頻繁的觀點碰撞中持續(xù)生長。另外，評價體系不再局限于試卷分?jǐn)?shù)，而是更多關(guān)注學(xué)生在實際語言運用中的思維活躍度、合作表現(xiàn)以及問題解決能力。這種教學(xué)模式既夯實了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又為其未來適應(yīng)多元化的社會需求儲備了復(fù)合型能力，真正實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）精準(zhǔn)規(guī)劃語言任務(wù)，激發(fā)思維潛能

教師設(shè)置的語言任務(wù)應(yīng)注重層次性，從基礎(chǔ)的語言理解到高階的邏輯表達(dá)逐步推進，形成語言運用與思維訓(xùn)練的有機結(jié)合，全面契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容安排需體現(xiàn)語言情境的多樣性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知語言背后的邏輯關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計還需融入多角度的思維挑戰(zhàn)，推動學(xué)生對語言現(xiàn)象進行歸納，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)要求的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)活動中的語言表達(dá)環(huán)節(jié)需設(shè)置開放性目標(biāo)，教師利用多種表達(dá)方式強化學(xué)生的邏輯思維能力。任務(wù)鏈的設(shè)計應(yīng)注重知識的層層遞進，在不同難度的語言活動中幫助學(xué)生逐步形成解決問題的策略。教學(xué)活動需通過對語言的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語言規(guī)律，培養(yǎng)其在實踐中獨立構(gòu)建思維框架的能力，全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的實踐價值。

教師在設(shè)計《Lesson3 What's mum doing？》的教學(xué)任務(wù)時，用核心內(nèi)容：“She'sdoingthedishes.He'scleaningthekitchen.\"作為切人點引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)在進行時態(tài)的語言表達(dá)。接著教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識這三個維度來逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)開始時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組朗讀課文，并要求在朗讀時標(biāo)記描述家庭成員當(dāng)前活動的句子：“She'sdoing thedishes.”“ He's cleaning the kitchen.”“ Areyouplayingcomputergames？\"等。朗讀后，教師引領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，初步歸納出描述動作的核心句型，包括\"be動詞 + 動詞-ing\"（如is doing/is cleaning）及疑問句式“Areyou...”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需快速完成一份表格填空任務(wù)，填寫課文中每位家庭成員的具體活動：“What'smumdoing？ $$ She'sdoing the dishes.”或“Is dad playing games？ ，heisn't.He'scleaningthekitchen.”，幫助學(xué)生梳理語言結(jié)構(gòu)，同時建立動作與家庭場景的關(guān)聯(lián)。任務(wù)升級環(huán)節(jié)，教師借助圖片增強課堂的互動性，展示幾組家務(wù)活動照片（如洗碗、擦桌子、整理房間），讓學(xué)生根據(jù)圖片提示用課文中的句式造句。教師展示媽媽正在洗碗的圖片，學(xué)生需說出“She'sdoingthedishes.”;展示爸爸正在擦桌子的圖片則對應(yīng)“He'scleaningthetable.”。為引導(dǎo)學(xué)生思考語言使用的多樣性，教師要求學(xué)生對同一場景提出更多細(xì)節(jié)描述：在描述媽媽洗碗時，從“She'swashing plates.”延展到“She'swearing a yellow a-pron.\"或“She'sstandingbythesink.”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合動作、服裝和場景進行多維度表達(dá)。

教師在討論中，布置任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué) 內(nèi)容描述自己家庭成員當(dāng)前的活動或虛擬家庭場 景，需包含具體動作、地點及協(xié)作細(xì)節(jié)。學(xué)生需使 用“My sister is reading a book in the living room.\"或 “My father is fixing thecar in the garage.”等句式完 成描述，并在小組內(nèi)討論家庭成員分工的異同。 小組匯總后，需用邏輯清晰、語言準(zhǔn)確的段落展示 討論成果，從簡單句式逐步構(gòu)建完整段落：“In my family，mum is cooking dinner in the kitchen. Dad is watering the plants in the garden. My brotheris playing football outside. I am helping mum set the table.\"課堂的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計反思任務(wù)，帶動學(xué) 生回顧任務(wù)完成過程。教師出示一段動作描述： \"She's washing dishes. He's holding a sponge and cleaningthesink.”，要求學(xué)生根據(jù)線索繪制對應(yīng)的 場景圖或配對課文插圖。同時，學(xué)生需完成一個 開放式問題：“Describewhat your family members are doing right now.”，用“My mother is preparing lunch.My father is working on his computer.I am writingmyEnglishhomework.\"等完整句式進行書面 表達(dá)，強化現(xiàn)在進行時在真實語境中的運用。

（二）巧妙嵌入文化情境，深化跨文化認(rèn)知

教學(xué)內(nèi)容需立足文化內(nèi)涵的挖掘，將文化情境融合語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從語言的外在形式進入文化的深層價值。教師在文化情境的設(shè)計中需貼合語言教學(xué)目標(biāo)，引入文化細(xì)節(jié)增強語言學(xué)習(xí)的真實感，使學(xué)生在語言實踐中形成對文化背景的感知，逐步增強核心素養(yǎng)中的文化意識。融入的文化內(nèi)容應(yīng)注重多維視角，教師實施教學(xué)活動時可借助語言的表達(dá)，推動學(xué)生對文化差異的深度思考。文化的學(xué)習(xí)需要在細(xì)節(jié)中展開，借助語言現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對文化內(nèi)涵的探究，促進學(xué)生從文化表象深入文化核心的認(rèn)知層面。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注文化背景對語言表達(dá)的影響，使其能夠更好地理解語言使用的情境，增強跨文化意識。語言教學(xué)需在文化內(nèi)容的滲透中不斷深化，推動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得豐富的認(rèn)知體驗，使文化情境的設(shè)置成為語言學(xué)習(xí)的動力來源，助力核心素養(yǎng)全面落實。

教師在講解Lesson1《IWantto Eat Noodles》的文本內(nèi)容時，借助文化情境的巧妙設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐中感知飲食文化的多樣性，同時深化跨文化認(rèn)知能力，體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。教學(xué)以一張中國美食地圖的展示為開端，教師提出“What food can you see on the map？”問題，激發(fā)學(xué)生的觀察力，鼓勵學(xué)生回答“noodles，dumplings，rice\"等。隨后，教師指向地圖上的標(biāo)注，直接講解：“In China，people eat different foods in differentplaces.For example，in Beijing，people like to eatnoodles. In Guangdong，people enjoy dim sum.\"同時展示圖片，讓學(xué)生了解各地特色美食的地理分布，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的語言運用能力。此環(huán)節(jié)的設(shè)計將飲食文化與語言表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生從英語的角度探索食物與地域的聯(lián)系。接下來，教師出示一碗面條的圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察并思考其中的文化細(xì)節(jié)：“Do you know why noodles are important inChinese culture？”學(xué)生回答“Because theyaredelicious and easytomake.”后，教師進一步解釋：“In China，noodles represent long life and happiness.People ofteneatnoodlesonbirthdays.”在介紹文化背景的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用語言感知飲食符號的含義，講解句型：“Noodles are a symbol of goodwishes.\"學(xué)生在觀察期間，自主思考食物與文化的深層關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對跨文化交流的敏感性。

在文本分析環(huán)節(jié)，教師利用課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對飲食文化的關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“Iwant to eat noodles.”“What do you want to eat？”教師借助圖文結(jié)合的方式引出問題：“Whydoyouthinknoodlesarepopularin China？”帶動學(xué)生思考中國飲食文化的特點。學(xué)生結(jié)合文本圖片，在討論中運用完整句子表達(dá)自已的理解：“Noodlesareeasy to cook and can be made in many differentways.\"這一過程增強了學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，引領(lǐng)其關(guān)注飲食文化的多樣性。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中的對話部分：“Whatdoyouwanttoeat？Iwanttoeatnoodles.\"利用對話的方式，幫助學(xué)生掌握英語表達(dá)的文化內(nèi)涵。教師在對話的基礎(chǔ)上進一步設(shè)計活動，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的句型描述其他國家的飲食文化特征：“In Italy，people liketo eat pasta.”或“In Japan，people enjoy eatingsushi.”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用已掌握的知識描述多元飲食文化，既能鞏固語言表達(dá)能力，又能在比較中加深對不同國家飲食特色的理解，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)在跨文化學(xué)習(xí)中的綜合運用。

（三）系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，錘煉自主能力

課堂活動的設(shè)計需圍繞學(xué)習(xí)策略展開，從學(xué)習(xí)計劃的制訂到學(xué)習(xí)方法的選擇，每個環(huán)節(jié)都需體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師構(gòu)建策略時要注重任務(wù)的漸進性，采用分層設(shè)計讓學(xué)生在不同難度的任務(wù)中獲得不斷進步的體驗，推動核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與語言能力同步發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反思幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)特點，并在實踐中調(diào)整策略，提升學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助其在多種學(xué)習(xí)資源中提取有價值的信息，培養(yǎng)資源整合的能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略要著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步強化解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)的過程需要設(shè)計科學(xué)的策略實現(xiàn)自我驅(qū)動，使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中掌握知識，為未來的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時全面落實核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實施目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計圍繞Lesson What Would YouLike？》的內(nèi)容，課堂從課文情境導(dǎo)人開始，教師帶動學(xué)生進入語言實踐，體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。隨后，教師展示圖片并提問：“Whatcan youseeinthispicture？\"圖片展示一家人在餐廳點餐的場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食物與點餐用語之間的聯(lián)系。結(jié)合課文內(nèi)容，教師利用句子“Whatwould youlike？Id likesomenoodlesand jiaozi.\"幫助學(xué)生感知語言表達(dá)的節(jié)奏，同時讓學(xué)生觀察英語中點餐的句式。在文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，強調(diào)“would like”“some”“please”等關(guān)鍵表達(dá)的使用。教師指引學(xué)生使用語音標(biāo)記區(qū)分這些詞的發(fā)音重音，并結(jié)合句子理解其使用規(guī)則：“Mum would like noodles and jiaozi.”“ Would youlike some soup？ Yes，tomato soup，please.”朗讀過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)課文信息，將\"Family'sOrder”作為中心，延伸出關(guān)鍵詞“noo-dles”\"jiaozi”“rice”“potatoes”\"tomato soup”等。學(xué)生需在小組內(nèi)討論并補充完整思維導(dǎo)圖，從而梳理語言結(jié)構(gòu)。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會整理點餐用語，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。展示一個菜單表格，列出“noodles”“rice”“jiaozi”\"chicken”“fish”“tomatosoup”等食物。學(xué)生需借助課文中的句型完成自我點餐描述：“Idlike some rice and fish.”“ Would you like some soup？Yes，tomato soup，please.\"完成表格后，學(xué)生需用這些信息撰寫一段對話：“At the restaurant，Mumwould like noodles and jiaozi. Id like rice and pota-toes.We also want some tomato soup.”在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意點餐句型的順序和禮貌用語，提升語言組織能力。任務(wù)進一步延展至小組協(xié)作，要求學(xué)生相互分享并記錄彼此的點餐選擇。小組內(nèi)每位成員需用完整句子描述組員的點餐內(nèi)容，小組共同整理出一份包含所有成員信息的報告，形成：“In our group，Tom would like somechicken and rice. Sarah would like jiaozi and tomatosoup.Noneofuswant fishtoday.\"綜合段落。此外，為錘煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計開放性任務(wù)要求學(xué)生編創(chuàng)新的情境。展示提示：“It's yourbirthday.Whatwouldyou liketoeat？”學(xué)生需用學(xué)到的點餐句型描述自己在生日當(dāng)天的飲食選擇。學(xué)生可以寫出：“On mybirthday，Id likesomenoodles，jiaozi，anda big cake.I would also likesomeorangejuice.”這一活動結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，強化語言知識在真實場景中的遷移運用能力。

三、結(jié)論

提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量需要在核心素養(yǎng)背景下進行有效實施。教學(xué)設(shè)計需從語言實踐入手，利用真實情境及多層任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入探索，幫助其在語言運用中積累知識，發(fā)展思維能力。課堂應(yīng)超越知識傳遞的單一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐中提升語言應(yīng)用能力。語言學(xué)習(xí)的過程既是提升能力的途徑，也是認(rèn)知拓展的起點。借助科學(xué)的設(shè)計，教學(xué)實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)三者的有機統(tǒng)一。

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