以問(wèn)促思，以題為導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0072-04

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)屬于必不可少的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，還能延伸其學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)課堂中師生以及生生間的互動(dòng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要剖析課堂提問(wèn)的實(shí)踐意義，明確數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方向，使問(wèn)題能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”，從而助推小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值意蘊(yùn)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的概念內(nèi)涵分析不難發(fā)現(xiàn)，其主要指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其數(shù)學(xué)思維而設(shè)置的一種詢問(wèn)方式，該方式分為多種，包括直接詢問(wèn)、手勢(shì)、表情、話語(yǔ)提示等。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂提問(wèn)具有極大的應(yīng)用價(jià)值。

（一）活躍課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及知識(shí)范圍較廣，并且包含諸多理論和公式內(nèi)容，單一的口頭講述較難調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。課堂提問(wèn)可有效解決此問(wèn)題，帶有針對(duì)性的問(wèn)題和良好的提問(wèn)方式，不僅能夠給予學(xué)生更多自主思考的空間，也能活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得輕松、愉悅之感。同時(shí)，課堂提問(wèn)也在無(wú)形中拉近生生和師生之間的距離，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程豐富多彩。

（二）喚醒數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身帶有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象化特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維需要經(jīng)歷從形象過(guò)渡到抽象，此期間容易出現(xiàn)諸多思維障礙問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。合理且有效的課堂提問(wèn)可輔助教師了解學(xué)生思維水平，也能幫助學(xué)生了解自身出現(xiàn)的思維障礙或瓶頸，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃。同時(shí)，一些帶有梯度性的課堂提問(wèn)內(nèi)容也能拓展學(xué)生思維空間，使不同能力水平的學(xué)生均能在解題中獲得思維成長(zhǎng)。

（三）精準(zhǔn)定位學(xué)情

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維均帶有明顯不同，此情況下，統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法并不能滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂提問(wèn)能夠形成一種學(xué)情反饋，即教師可根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答情況，了解學(xué)情，再制訂更精準(zhǔn)的提問(wèn)方式、教學(xué)策略、實(shí)踐任務(wù)等，以此穩(wěn)步提高課堂育人質(zhì)量和效率，助推每位學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）目的性

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)有清晰的目標(biāo)指向，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考和分析強(qiáng)化知識(shí)理解與運(yùn)用，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持目的性原則，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，明確提問(wèn)的具體目的，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具備更強(qiáng)的引導(dǎo)性和針對(duì)性，使得學(xué)生在分析、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）梯度性

學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力各不相同，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要適合不同學(xué)生的需求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的逐步分析開(kāi)展深度思考活動(dòng)，這將幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷拓展延伸，突破個(gè)人最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)成長(zhǎng)；同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的獲得感與成就感，有效避免部分學(xué)生能夠回答問(wèn)題而部分學(xué)生無(wú)法參與其中的局面出現(xiàn)。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意梯度的合理控制，密切關(guān)注學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生情況動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠在梯度問(wèn)題引導(dǎo)下建立起完善的知識(shí)體系。

（三）生活性

小學(xué)生的認(rèn)知主要停留于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)思維正在由具象思維向抽象思維過(guò)渡。教師的提問(wèn)過(guò)于抽象可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難，同時(shí)也影響到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持生活性原則，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，并且能夠?qū)ふ业綌?shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知并且?guī)椭鷮W(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師利用生活化的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，他們更加積極主動(dòng)地解決生活實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力將會(huì)得到同步提升，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可輔助學(xué)生高質(zhì)量地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)并非一蹴而就的。以往發(fā)展過(guò)程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也嘗試?yán)谜n堂提問(wèn)增強(qiáng)育人效果，但存在問(wèn)題類型單一且缺乏深度與廣度，學(xué)生注意力不集中，較難全身心地投入解題中等，此類情況均直接影響課堂提問(wèn)效果，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成。為此，以下結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，制訂課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

（一）搭建生活情境，優(yōu)化提問(wèn)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含概念、公式等內(nèi)容，此類內(nèi)容均在無(wú)形之中增強(qiáng)了課程的抽象性，也為學(xué)生帶來(lái)諸多思維障礙等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，存在學(xué)習(xí)興趣不足、畏難情緒等情況。知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)亦如此。生活中包含諸多數(shù)學(xué)可以解釋的現(xiàn)象，建立生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，也能喚醒學(xué)生以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。為此，教師有必要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，并基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況提出難度適宜的問(wèn)題，以問(wèn)題喚醒學(xué)生好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課為例，本課與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”情境，并圍繞情境中可能發(fā)生的情節(jié)設(shè)置如下問(wèn)題：“大家是否與父母一同買過(guò)蔬菜或文具？我們?cè)谫?gòu)物的時(shí)候需要用什么交換物品？人民幣被分為哪些面值？”“假設(shè)大家想要購(gòu)買7.2元的學(xué)習(xí)用品，需要如何購(gòu)買？”此類問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活相契合，可有效喚醒學(xué)生以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)思考，學(xué)生回答“支付老板1張5元、2張1元，2個(gè)1角的硬幣”。在學(xué)生回答后，教師還可以提出“是否還有其他支付方式”等問(wèn)題，由此，引導(dǎo)學(xué)生敘述多種答案，如“7張1元，2個(gè)1角硬幣”“1張5元，2個(gè)1元和2個(gè)1角的硬幣\"等，此類提問(wèn)內(nèi)容均輔助學(xué)生從多元化的視角認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，也減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其了解了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

（二）落實(shí)因材施教，結(jié)合學(xué)情提問(wèn)

1.提供分層問(wèn)題

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，面對(duì)相同的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)思維和解題方法。為輔助每個(gè)階段學(xué)生均能在解題中獲得能力的增強(qiáng)，以及提高提問(wèn)的有效性，教師可嘗試提供分層問(wèn)題，調(diào)整問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和難度，使提問(wèn)內(nèi)容和方式能夠?qū)用课粚W(xué)生需求，為增強(qiáng)學(xué)生信心與學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，為確保提問(wèn)內(nèi)容符合每位學(xué)生需求，教師可嘗試提供不同難度的問(wèn)題： ① 長(zhǎng)方體和正方體之間最大的區(qū)別是什么？分別帶有哪些特點(diǎn)？② 大家可以在完成某個(gè)長(zhǎng)方體和正方體物品測(cè)量的基礎(chǔ)上，分別記錄下長(zhǎng)、寬、高與棱長(zhǎng)，并完成物品表面積和體積計(jì)算嗎？ ③ 大家能自主設(shè)計(jì)一道帶有長(zhǎng)方體和正方體表面積與體積計(jì)算的典型例題嗎？三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)接不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可在輔助學(xué)生內(nèi)化本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鍛煉其解題思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

2.提問(wèn)適當(dāng)留白

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，需要在教師的陪伴和指導(dǎo)下完成解題，此情況不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師可在提問(wèn)中適當(dāng)留白，給予學(xué)生更多的自主思考和實(shí)踐空間。教師除了針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)避免急于提供解釋或答案，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，分析是否還包含更多的解題思路，以此拓展學(xué)生思維，達(dá)成因材施教的目的。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“平行四邊形”一課為例，針對(duì)本課，教師可先結(jié)合信息化設(shè)備出示平行四邊形的圖片，并提出“平行四邊形特點(diǎn)是什么？該圖形與大家以往學(xué)習(xí)的哪個(gè)圖形較為類似？”等問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究平行四邊形的性質(zhì)。在學(xué)生思考回答后，無(wú)須急于否定，可再次提出“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊有哪些特點(diǎn)？平行四邊形4個(gè)角有哪種關(guān)系？如何證明自己的猜想”等問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生驗(yàn)證思考后的結(jié)論。此方式主要通過(guò)在提問(wèn)中適當(dāng)留白，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)踐與探究，經(jīng)過(guò)測(cè)量、剪拼等一系列方式，學(xué)生也能自主歸納出平行四邊形內(nèi)角的性質(zhì)，了解本課重難點(diǎn)。

（三）豐富問(wèn)題類型，增強(qiáng)提問(wèn)有效性

1.融合開(kāi)放性問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題類型和提問(wèn)方式單一等情況，這影響了課堂提問(wèn)的實(shí)施效果。開(kāi)放性問(wèn)題并無(wú)固定且確切的答案，充許學(xué)生從多個(gè)視角和層面展開(kāi)思考。相較于單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，此方式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索更多新穎的解題方法，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的同步提高。為此，教師應(yīng)做好開(kāi)放性問(wèn)題的布置，以解題過(guò)程逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，針對(duì)本課內(nèi)容，教師可從開(kāi)放性視角進(jìn)行提問(wèn)，如“與其他統(tǒng)計(jì)圖相比，扇形統(tǒng)計(jì)圖具備哪種形態(tài)特點(diǎn)？”“哪些情況下適用于扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？”“扇形統(tǒng)計(jì)圖具備哪些優(yōu)勢(shì)？”“大家能否結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)自己感興趣的項(xiàng)目？”，此類開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式為學(xué)生提供了更多選擇。為提高學(xué)生解題效率與效果，針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題可以以小組合作的形式解答，即小組成員之間可以展開(kāi)關(guān)于扇形統(tǒng)計(jì)圖的討論，并共同研究一個(gè)項(xiàng)目，以扇形統(tǒng)計(jì)圖做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此過(guò)程為學(xué)生提供了互動(dòng)交流的空間，提高了學(xué)生思維深度和廣度，也為提高課堂提問(wèn)有效性、鍛煉小學(xué)生解題水平奠定了基礎(chǔ)。

2.引入實(shí)踐性問(wèn)題

實(shí)踐是驗(yàn)證真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也能輔助學(xué)生更好地內(nèi)化和遷移學(xué)科知識(shí)。但結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)形式來(lái)看，大多以口述的形式進(jìn)行，較少為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為提高課堂提問(wèn)有效性以及革新提問(wèn)形式，教師可引人一些帶有實(shí)踐性特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課教學(xué)為例，針對(duì)本課內(nèi)容，教師可設(shè)置一項(xiàng)手、眼、腦協(xié)同學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，即“玩轉(zhuǎn)硬幣”。同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)提出實(shí)踐性問(wèn)題，如：“生活中許多群體在難以做出決策時(shí)大多會(huì)采用拋硬幣的方法，請(qǐng)問(wèn)大家知道拋硬幣帶有哪些可能性嗎？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解析問(wèn)題。在問(wèn)題剖析中，學(xué)生需要利用手、眼、腦協(xié)同學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷如下實(shí)踐解題過(guò)程： ① 了解活動(dòng)開(kāi)展目的，把握問(wèn)題求解核心：“可能性如何產(chǎn)生？”并完成多次拋硬幣的操作。 ② 記錄每次拋硬幣的結(jié)果，并確保記錄數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，再歸納最終的實(shí)踐成果。 ③ 經(jīng)歷“在拋硬幣且連續(xù)5次都是正面情況下，下一次反面朝上的概率是否增加”的思考過(guò)程等。此解題過(guò)程驅(qū)動(dòng)學(xué)生以實(shí)踐的方式直觀顯現(xiàn)“可能性”的概念內(nèi)容，也使學(xué)生逐漸意識(shí)到“事件發(fā)生大多具有一定可能性”的理論。

3.代入對(duì)比提問(wèn)方法

文章強(qiáng)調(diào)的對(duì)比提問(wèn)是指教師在提問(wèn)過(guò)程中，結(jié)合問(wèn)題的多種解題方法進(jìn)行分類，并組織學(xué)生在對(duì)比中完成解題，掌握更簡(jiǎn)便且準(zhǔn)確的解題方法。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生可更直觀地了解不同解題技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”為例，針對(duì)本課，教師可先提供一個(gè)具有代表性的題目，如“ 12×3^′ ，并為學(xué)生提供兩種解題方法，如\"將12的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)分別乘3\"“將3個(gè)12相加”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種解題方法，提出：“哪種計(jì)算方式更為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確？\"引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算方法可有效提高解題效率，并且該方法能簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)解題步驟，降低錯(cuò)誤率。此對(duì)比提問(wèn)方式從相對(duì)直觀化的角度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一問(wèn)題不同解法上的區(qū)別，也能促進(jìn)學(xué)生深層次了解加法與乘法之間的關(guān)系，也能為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含諸多理論與公式內(nèi)容，有較強(qiáng)的抽象性，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維阻礙問(wèn)題。良好的課堂提問(wèn)方式可輔助學(xué)生突破思維阻礙，同時(shí)增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，輔助學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，教師應(yīng)先明確課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，由此明確課堂提問(wèn)實(shí)踐方向。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，以情境優(yōu)化提問(wèn)形式，基于因材施教視角進(jìn)行提問(wèn)，確保提問(wèn)內(nèi)容和方法滿足每位學(xué)生需求。還應(yīng)引入多種類型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮課堂提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

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