基于兒童友好理念的孤獨癥幼兒融合教育支持體系構(gòu)建策略研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)23-0163-04

孤獨癥也被稱為自閉癥，是在孩子兒童時期極易出現(xiàn)的一種神經(jīng)性發(fā)育障礙，它的主要特征是社交與溝通障礙，嚴重的甚至會出現(xiàn)刻板行為以及重復行為，會限制他們的正常成長發(fā)展以及興趣培育，近些年來伴隨著社會發(fā)展速度的逐步加快，對孤獨癥的認識以及研究日漸深入。而孤獨癥兒童數(shù)量也在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)增長趨勢，孤獨癥幼兒是幼兒群體中極為特殊的一員，如何對其進行引導和教育，使他們能夠更好地融入社會發(fā)展之中，成為社會關(guān)注的核心重點。

一、兒童友好理念與孤獨癥幼兒融合教育的基本概述

（一)兒童友好理念內(nèi)涵

想要真正實現(xiàn)孤獨癥幼兒融合教育的優(yōu)質(zhì)化推進，那么就應該基于兒童友好理念實現(xiàn)該項工作的有序研究和分析。兒童友好理念以兒童權(quán)利為本位，其核心在于承認幾童作為獨立個體，他們擁有獨屬于自己的不可剝奪的權(quán)利，必須尊重其發(fā)展狀況，這些權(quán)利涵蓋了生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)等多個方面。在國際聯(lián)合國兒童權(quán)利公約中對兒童權(quán)利也有著明確的展示，這也為兒童友好理念的全面落實奠定了堅實的法律基礎(chǔ)。

兒童優(yōu)先原則在實際行動中表現(xiàn)為當制定政策、規(guī)劃、資源分配以及開展各類活動時，應該將兒童的利益放在首位，應該以他們的實際身心發(fā)展狀況為出發(fā)點，舉例而言，在城市之中構(gòu)建街心花園時，也應該優(yōu)先考慮到兒童游樂設(shè)施如何構(gòu)建，以及幾童出行是否有較為方便的交通，它們的安全性是否得以保證。兒童友好理念，秉承著從兒童的視角去認識世界，打開世界，理解世界，要真正從兒童的角度出發(fā)，保護他們獨特的感知、認知、思維理解和情感。這要求成年人要全面打破自己固有的思維模式，要嘗試用幼兒的眼光去觀看周圍的一切，去理解他們的內(nèi)心，需要理解他們的成長發(fā)展路徑。比如在設(shè)計兒童讀物時也需要充分考量兒童的認知水平。鼓勵兒童參與也是兒童友好理念的重要體現(xiàn)，兒童有權(quán)參與到與其生活相關(guān)的各種決策之中，無論是家庭、學校還是社會層面，要能夠真正尊重幼兒的主體地位并保障他們的成長發(fā)展更具有獨立性、自主性、優(yōu)質(zhì)性。

(二)孤獨癥幼兒融合教育的概念和意義

孤獨癥幼兒融合教育是指將孤獨癥幼兒放置于普通的教育機構(gòu)中，與普通幼兒一同接受教育引導和培育，并為其提供必要的特殊教育支持與服務(wù)，幫助他們以更快的速度融入常規(guī)的普通的社會生活環(huán)境中，使其能夠獲得多元化發(fā)展的契機，獲得身心的健康成長。在社交能力培養(yǎng)方面，融合教育能夠為孤獨癥幼兒提供更好的和他人進行溝通交流的機會，而且通過日常游戲，他們也能逐步掌握和他人進行對話的策略和方法。孤獨癥幼兒能夠在真實的情景之中觀察，那么他們就有可能在內(nèi)心之中對普通幼兒的行為進行模擬，從而使得他們逐步理解社交規(guī)則，學會表達自己的情感和需求，有效提高自身的能力素養(yǎng)。例如在幼兒園的角色扮演游戲中，孤獨癥幼兒可以和其他小朋友一同進行家庭商店等場景的模擬，在互動過程中可以獲得溝通交流能力、協(xié)作能力、分析能力、理解能力的提高，這樣將孤獨癥幼兒放置于普通幼兒之中進行學習，也有利于他們針對不同的場景做出正常的反應，動態(tài)地和其他孩子進行交流，幫助孤獨癥幼兒克服對周圍環(huán)境過于敏感的問題，增強他們的日常生活能力素養(yǎng)。

從社會層面來看，融合教育的廣泛推廣更有利于社會各群體對孤獨癥幼兒的認識和接納，當普通人群有更多機會和孤獨癥幼兒進行接觸時，他們就能夠了解這一類幼兒在成長發(fā)展過程之中的實際特點，從而在內(nèi)心深處更愿意幫助他們，減少誤解和偏見，營造良好的社會氛圍，促進社會和諧發(fā)展。

二、孤獨癥幼兒的特征

(一)社交互動障礙

孤獨癥幼兒往往會沉浸于自己的世界之中，很難與他人進行良好的溝通和交流，他們可能不是很了解他人所表達的話語的內(nèi)涵，他們也不擅長用語言的方式和他人進行對話。而且孤獨癥幼兒在社交互動中會表現(xiàn)出明顯的抵觸、抗拒情緒，這種社交障礙會導致他們在融合教育體系下很難和普通幼兒建立起友誼，甚至很難具有內(nèi)驅(qū)動力并積極主動地參與集體活動。

(二)溝通困難

孤獨癥幼兒相較于普通幼兒而言，語言發(fā)展并不夠完善和全面，他們存在有延遲異常的現(xiàn)實狀況，表現(xiàn)為他們對語言的理解能力相對較弱，而且在學習過程中詞匯量掌握有限，會導致他們的語言表達不流暢、不精準。此外，還有部分孤獨癥幼兒會在發(fā)病時出現(xiàn)非言語溝通障礙，他們不能理解正常孩子所做出的肢體語言或者是表情所表達的情緒和需求，這一溝通障礙會導致他們在集體活動中或者是在和他人進行溝通交流時，難以正確地理解、回應他人的話語意思以及老師的指令，這也極大地影響了他們的溝通交流積極性，會進一步造成孤獨癥幼兒身心發(fā)展受阻。

(三)重復性與限制性行為

孤獨癥幼兒常常會表現(xiàn)出重復性的行為模式，比如他們在自己不熟悉的或者是感覺到不安全的環(huán)境下會反復擺弄物品，重復地說同一句話，他們還有可能會對某些事物或者是活動表現(xiàn)出極強的好奇心，從而很長一段時間之內(nèi)只是從事這一項活動，還有可能他們對某一項活動或者游戲產(chǎn)生抵觸情緒，那么他們也會極為排斥和抗拒，這種限制性的行為模式會導致他們在融合教育中很難快速地適應正常的學習狀態(tài)，很難很好地融入教師的教學內(nèi)容和活動安排之中，會導致他們的成長和發(fā)展受到極大阻礙。

(四)感官敏感或遲鈍

孤獨癥幼兒對某些感官刺激會表現(xiàn)出過分敏感或者是極不敏感的偏激情況，例如有一些孤獨癥幼兒對嘈雜的聲音極為敏感，這些聲音會導致他們的極大不適。還有一些幼兒表現(xiàn)為對疼痛等刺激反應遲鈍，這種感官處理障礙也會使他們不能迅速地在融合性教育之中做出反應，會極大地干擾他們的學習、成長、發(fā)展。

三、兒童友好理念下融合教育支持體系構(gòu)建的策略

(一)要進一步優(yōu)化政策，確保政策支持

任何工作想要落于實處，真正發(fā)揮其作用，那么政策的引導支持和保障是極為重要的，政府應該大力發(fā)揮主導作用，將兒童友好理念全面融入孤獨癥幼兒的培育引領(lǐng)中，并依據(jù)該理念實現(xiàn)融合教育的有序推進和優(yōu)質(zhì)化開展，以此來保證融合教育支持體系得以完善構(gòu)建，為了確保孤獨癥幼兒能夠更好地、平等地使用教育資源，確保其能夠在較為正常的、正確的、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍之下成長和發(fā)展，政府需要進一步加強對相關(guān)法律法規(guī)政策的全面明確。

教育部門是融合教育的直接管理者和構(gòu)建者，應該制訂出更加科學合理、貼合于孤獨癥幼兒實際發(fā)展狀況的教學標準以及師資培訓計劃，確保孤獨癥幼兒能夠獲得能力的全面提升，確保教師專業(yè)素養(yǎng)能夠得到全面提高。衛(wèi)生部門則負責為孤獨癥幼兒提供更加全面的醫(yī)療評估、康復指導和必要的醫(yī)療服務(wù)，進而為他們的身心健康發(fā)展保駕護航。財政部門需要保證融合教育過程中各項資金能夠更加充足地投入，確保融合教育的順利推進，在資金支持方面政府部門也應該高度關(guān)注，要設(shè)立專項經(jīng)費用于支持融合教育學校的改造和建設(shè)，要在幼兒園之中配備獨屬于孤獨癥幼兒的康復設(shè)施器材設(shè)備，這些器材設(shè)備能夠為孤獨癥幼兒更好地融入集體活動之中以及融合教育之中奠定良好基礎(chǔ)，也有利于更進一步提升他們的認知以及學習效果，同時對接收孤獨癥幼兒的學校，政府也應該給予一定的財政補貼，以減輕學校的教育教學成本以及教學壓力，讓更多的學校愿意接納孤獨癥幼兒，實現(xiàn)融合教育的全面推廣。此外，政府還可以通過稅收優(yōu)惠等多種措施，鼓勵社會力量也融入孤獨癥幼兒的融合教育事業(yè)之中，形成以政府為主導、多企業(yè)共同參與的融合教育發(fā)展格局，真正為融合教育未來的有序推進、高質(zhì)量開展保駕護航。

(二)要大力加強師資隊伍建設(shè)

融合教育想要順利推進，孤獨癥幼兒想要真正在兒童友好理念下獲得長足的進步和發(fā)展，獲得公平公正的對待，那么就要高度關(guān)注教師專業(yè)培訓工作，這也是提升融合教育效果和水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，教育部門應該針對融合教育制訂系統(tǒng)的孤獨癥教師專業(yè)培訓計劃，可以讓普通幼兒教師以及特殊教育教師全面參與到培訓中，培訓內(nèi)容應該相較于以往有所拓展和延伸，以往在培訓時可能更多的都是從教育方式、教育思路、教育體系上開展，而現(xiàn)階段可以引進孤獨癥的病因癥狀、診斷方法、教育干預等多方面的知識，讓特殊教育教師以及普通教師都能夠針對自己班級中孤獨癥幼兒的實際情況以及融合教育開展的實際狀況制訂更具個性化、針對性的教育計劃，運用更加多元化的矯正技術(shù)。通過培訓，教師能夠全面了解孤獨癥幼兒的實際特點，進而為后續(xù)保障幼兒的穩(wěn)定發(fā)展保駕護航。

在當前對融合教育教師進行培訓和教育的過程中，還需要選擇多元化的、多樣化的培訓方式，比如邀請專業(yè)的孤獨癥教育專家進行現(xiàn)場的講座以及指導，或者是讓教師到融合教育試點學校進行實地學習、觀摩和分析。通過案例分析、角色扮演等多種方式能夠進一步提升教師的綜合素養(yǎng)、綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，同時還可以借助多媒體信息技術(shù)開展線上線下一體化的教育教學活動，為教師提供更加方便、優(yōu)質(zhì)、多元化的學習途徑以及豐富的學習資源，真正優(yōu)化和完善融合教育師資隊伍，為后續(xù)教師專業(yè)水平質(zhì)量的提高保駕護航。

(三)要大力實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化改進

現(xiàn)階段想要在兒童友好理念下實現(xiàn)孤獨癥幼兒的綜合性培育和引領(lǐng)，使他們未來能夠更好地融人社會之中，那么就應該針對當前教育過程中資源較為單一、死板的現(xiàn)實情況進行改進和更新，要開發(fā)出契合于孤獨癥幼兒實際發(fā)展需要的教材、教具和教學方法，使得孤獨癥幼兒也能夠在貼合于自己實際需求的學習環(huán)境和氛圍之下獲得進步和成長。

在教材編寫過程中應該充分考慮到幼兒的認知特點，要通過圖文并茂、較為生動、形象、有趣的方式，將其應當學會的生活技能、社交技能融入其中，這樣能夠讓孤獨癥幼兒更好地對內(nèi)容進行探索和分析。舉例而言，可以編寫一系列以孤獨癥幼兒為主角的繪本故事，通過生動、形象、有趣的畫面展示，能夠讓孤獨癥幼兒有身臨其境之感，引導他們學習生活中的一些基本常識，使他們能夠與正常生活逐步接軌。還可以設(shè)計貼合于孤獨癥幼兒需要的社交技能訓練教材，通過場景模擬、角色扮演等多種方式，幫助孤獨癥幼兒能夠更好地擁有社交能力以及溝通交流素養(yǎng)。在融合教育孤獨癥幼兒成長發(fā)展時，還要注重教具的設(shè)計，而教具需要兼具趣味性和功能性，要能夠使幼兒的注意力完全集中于教育之中，借助于教具實現(xiàn)他們學習素養(yǎng)、認知能力的提升，幫助他們逐步進行更加深人的感知訓練和認知學習。通過實際走訪調(diào)查以及對孤獨癥幼兒的實際觀察發(fā)現(xiàn)，相較于正常幼兒而言，他們更喜歡不同質(zhì)地、不同形狀、不同顏色的器具，為此可以通過大量器具的引進，幫助孤獨癥幼兒獲得觸覺、視覺等感知能力的提升?，F(xiàn)階段還可以借助于信息技術(shù)設(shè)計電子教學軟件，提高孤獨癥幼兒學習的積極性、主動性和參與度。同時還可以借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)為孤獨癥幼兒設(shè)計出更加多樣化的學習實驗以及訓練方式。

(四)要注重進行教育環(huán)境的改進和優(yōu)化

孤獨癥幼兒相較于正常幼兒而言，對周圍的環(huán)境感知更加敏感，甚至很多孤獨癥幼兒在換到新的環(huán)境之后會產(chǎn)生極為嚴重的刻板行為，這會極大地影響他們的認知培育成長和發(fā)展。為此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對融合教育而言是至關(guān)重要的，也是學校領(lǐng)導人員、教育工作人員所需關(guān)注的核心重點，一個溫馨、安全、包容的環(huán)境能夠讓孤獨癥幼兒真正感覺到舒心、耐心和安心，能夠讓他們更好地適應學校的環(huán)境，提高幼兒的學習效果和學習質(zhì)量。

首先，學校內(nèi)部應該確保設(shè)施具有較強的安全性和無障礙性。對校園內(nèi)的建筑設(shè)施進行適當?shù)母脑鞎r，需要增加扶梯、無障礙通道等，以方便幼兒的通行，而針對教室內(nèi)的布置也需要進行優(yōu)化和變革，要對各種設(shè)備設(shè)施進行合理的安排，以避免出現(xiàn)較為尖銳的邊角傷害幼兒，要確保幼兒的安全，這是融合教育推進的基礎(chǔ)前提。

其次，學校應該構(gòu)建起更加溫馨、良好、和諧的校園氛圍。孤獨癥幼兒會直接被校園環(huán)境所影響，為此學校應該通過布置溫馨的教室環(huán)境，豐富多彩的校園活動，讓孤獨癥幼兒感受到學校如家庭般溫暖溫馨，真正感受到學校對他們的關(guān)心和關(guān)懷。

最后，教師應該將自己的愛心、耐心融入每一位幼兒的培育和教育之中，尤其是對孤獨癥幼兒，教師更應該對其進行引導和引領(lǐng)，使得他們能夠有較強的自信心以及自尊心。此外，學校還應該倡導構(gòu)建具有包容性的校園文化，要鼓勵同學們接納和理解孤獨癥幼兒，和孤獨癥幼兒建立良好的關(guān)系，讓孤獨癥幼兒能夠有更加良好的溝通交流環(huán)境和氛圍，提高同學們對孤獨癥的認識和接納程度，為孤獨癥幼兒營造良好的校園環(huán)境。

(五)要大力加強家校社協(xié)同合作

加強家庭與學校之間的溝通、交流和合作，對孤獨癥幼兒的成長發(fā)展而言也具有十分重要的推動作用。為此，學校應該定期和孤獨癥幼兒家長進行深度溝通和對話，向家長傳授孤獨癥教育的相關(guān)知識以及家庭干預的方式和方法，讓家長在家庭中也能為孤獨癥幼兒營造出良好的學習環(huán)境和氛圍。更好地理解幼兒的實際身心發(fā)展需要和行為表現(xiàn)內(nèi)涵，提高家庭康復訓練的效果，甚至教師也可以積極邀請家長參與到融合教育活動之中，形成家園教育合力。邀請家長陪同孩子一起參加游戲、表演節(jié)目等，既能夠增進親子關(guān)系，同時也能夠讓孤獨癥幼兒逐步學會和他人進行溝通交流的方式。

四、結(jié)論

綜上所述，在當前教育教學工作全面改進、優(yōu)化、完善的背景之下，基于兒童友好理念對孤獨癥幼兒進行全方位的培育和引領(lǐng)具有極大的必要性。然而當前孤獨癥幼兒融合教育支持體系在構(gòu)建過程中存在有制度不全面、方向不明確等多種問題，以問題為出發(fā)點，進一步優(yōu)化完善支持體系，保障孤獨癥幼兒融合教育效果和質(zhì)量勢在必行。

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