小學(xué)低年級語文“三維”游戲情境教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)23-0016-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標\")被頻繁提及情境與語文學(xué)習緊密相連。面對低年級小學(xué)生活潑好動、注意力難以長時間集中的特點，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以達到理想的教學(xué)效果。因此，本文緊貼課標要求，結(jié)合“雙減”政策，探索新穎有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂參與度。通過深人分析低年級小學(xué)生的心理特點和學(xué)習需求，提出了“三維”游戲情境教學(xué)策略，即從課前、課中、課后三個維度創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，將游戲元素融入課堂教學(xué)，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、積極思考。

一、理論基礎(chǔ)

(一)情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論認為，學(xué)習者的學(xué)習活動與其所處的情境緊密相關(guān)。學(xué)生在具體的情境中進行學(xué)習，能夠更好地理解和掌握知識。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，可以將抽象的語文知識具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“字寶寶找家”的游戲情境，讓學(xué)生在幫助字寶寶找家的過程中，認識和記憶生字，這種方式比單純的識字教學(xué)更符合低年級學(xué)生的認知特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，使學(xué)生在情境中主動探索和學(xué)習。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于認知發(fā)展的初級階段，他們雖對新鮮事物充滿好奇，但持續(xù)的學(xué)習興趣需要通過不斷變化的刺激來維持。游戲情境教學(xué)通過多樣化的游戲形式，滿足了學(xué)生對新鮮感和趣味性的需求，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習活動中。游戲情境中的競爭機制能夠引發(fā)學(xué)生的上進心和榮譽感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。在小組比賽中，學(xué)生為了幫助自己的小組獲勝，會更加主動地投入學(xué)習，不斷地提高學(xué)習效率。同時，這種競爭機制也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感。同時，通過游戲情境教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，減少了焦慮，增強了自信心。成功的體驗會使他們對語文學(xué)習產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感，進而形成持久的學(xué)習動力。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)，學(xué)習者是通過自己的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)知識的。在游戲情境中，學(xué)生通過自己的探索和實踐，主動建構(gòu)知識，這種學(xué)習方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。例如，在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“角色扮演”的游戲情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演和體驗，更好地理解課文內(nèi)容和人物情感，這種方式能夠促進學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解。

小學(xué)生的學(xué)習方式逐漸從單一的接受式學(xué)習向探究式學(xué)習和自主學(xué)習轉(zhuǎn)變。游戲中學(xué)生可以親身體驗事物，調(diào)動多種感官，通過動手、動腦接觸學(xué)習內(nèi)容，思維活動過程不斷被游戲所激活、拓展，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識體系。在游戲情境教學(xué)中，學(xué)生被賦予一定的自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇參與游戲的方式和程度。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使他們更加愿意投入學(xué)習中。學(xué)生在游戲情境下，能夠加強自我認知，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。經(jīng)過長期自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠運用更為高效合理的學(xué)習方式及學(xué)習方法，來處理學(xué)習生活中遇到的相關(guān)問題。

(三)游戲教學(xué)理論

游戲教學(xué)理論認為，游戲是兒童的天性，通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，融入游戲元素，可以提高課堂的趣味性和吸引力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。例如，在朗讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“接力朗讀”的游戲情境，讓學(xué)生在小組合作中進行朗讀，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習效果。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，活潑好動是他們的天性，游戲符合學(xué)生心理發(fā)展特點和認知發(fā)展需求，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性。游戲具有趣味性和競爭性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。在游戲情境中，學(xué)生為了完成游戲任務(wù)，會主動地去學(xué)習和探索相關(guān)的知識，從而提高了學(xué)習效率。學(xué)生通過游戲進入故事情境，多種感官參與品味閱讀，能更加深入地理解課文內(nèi)容。同時，在游戲過程中，學(xué)生需要與同伴交流溝通，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交能力。

游戲能很好地促使低段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在游戲中體驗了學(xué)習的成功，增強了成就感，強化了學(xué)習動機。如“你指我猜”游戲，要求學(xué)生集中注意力，否則會耽誤整組的成績。一輪游戲下來，班級的學(xué)習氛圍立刻濃厚起來，這有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

二、“三維”游戲情境教學(xué)的內(nèi)涵

“三維\"游戲情境教學(xué)指的是從課前、課中、課后三個維度創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，將游戲元素有選擇地貫穿于課堂教學(xué)活動中。小學(xué)生注意力集中時間短，而且好動，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以讓原本沉悶的課堂變得活躍起來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體來說，課前，通過集中注意力小游戲優(yōu)化課堂秩序；課中，通過朗讀、識字、表演等游戲情境，幫助學(xué)生識記字詞、理解課文；課后，通過實踐性游戲情境拓展學(xué)習活動，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合。

三、實施策略

（一)立足學(xué)情，提煉主題，確定目標

低年級的小學(xué)生活潑好動，注意力不易集中。課堂上，傳統(tǒng)的語文讀寫訓(xùn)練也讓學(xué)生感到枯燥。為了優(yōu)化教學(xué)秩序，教師可以運用小游戲代替說教。為了鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習活動中，教師運用課中朗讀和識字小游戲提升學(xué)習狀態(tài)。為了復(fù)習鞏固舊知與提升語文素養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)了很多課外拓展、跨學(xué)科的實踐游戲。為了保證語文學(xué)習活動的趣味性、靈活性與延展性，結(jié)合課文體裁與教學(xué)內(nèi)容，教師從課前、課中、課后三個維度入手，確定了研究主題與研究目標。

研究目標：

(1)通過創(chuàng)設(shè)系列課前游戲情境，優(yōu)化課堂秩序，引領(lǐng)學(xué)生以良好的精神狀態(tài)進入課堂。(2)通過創(chuàng)設(shè)系列課中游戲情境，幫助低年級學(xué)生識記字詞與理解課文，也讓語文課堂變得有聲有色、有情有趣。(3)通過創(chuàng)設(shè)系列課后實踐性游戲情境，將學(xué)習活動進一步拓展延伸，并實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二)創(chuàng)新模式，構(gòu)建框架，確定內(nèi)容

通過開座談會的方式，了解學(xué)生喜歡的游戲類型，搜集與整理游戲素材。結(jié)合學(xué)校情智課堂模式，以添加游戲元素為創(chuàng)新點，引導(dǎo)學(xué)生用游戲的方式學(xué)習。經(jīng)團隊研討，教師開發(fā)創(chuàng)設(shè)了課前激趣、課中導(dǎo)學(xué)與課后實踐三個內(nèi)容系列的游戲情境。

(三)實踐應(yīng)用，且行且思，積累成冊

添加了游戲元素的語文課堂，增加了趣味，但在實踐應(yīng)用過程中，教師仍在不斷反思與優(yōu)化。比如，怎樣合理地安排游戲時間、在哪一個環(huán)節(jié)上應(yīng)用實效性更高、如果學(xué)生缺少興趣如何改進等。經(jīng)過一段時間的研究與應(yīng)用，教師將這些游戲歸類成冊。

《游戲活動手冊》包括課前激趣、課中導(dǎo)學(xué)和課后實踐三個部分。

四、具體做法

(一)課前激趣

課前激趣部分主要是通過一些簡單有趣的游戲，幫助學(xué)生集中注意力，快速進入學(xué)習狀態(tài)。例如，可以通過“聽數(shù)字拍手”游戲，讓學(xué)生在聽到特定數(shù)字時拍手，鍛煉學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力。

還可以通過“猜謎語”游戲，讓學(xué)生在猜謎的過程中，激發(fā)學(xué)習興趣，為新課的學(xué)習做好鋪墊。這些游戲的設(shè)計旨在幫助學(xué)生從課前的自由狀態(tài)快速過渡到課堂學(xué)習狀態(tài)，提高課堂效率。

案例：在一次課前，教師組織學(xué)生進行了“聽數(shù)字拍手”游戲，準備了一些含有數(shù)字的四字詞語，如“一心一意”“三心二意”“五顏六色”等。當教師說到包含數(shù)字“三”的詞語時，學(xué)生需要拍一下手；當說到包含數(shù)字“五”的詞語時，學(xué)生需要拍兩下手。學(xué)生在游戲中非常專注，不僅鍛煉了注意力，還提高了反應(yīng)能力。通過這個游戲，學(xué)生迅速進人了學(xué)習狀態(tài)，為課堂的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)課中導(dǎo)學(xué)

課中導(dǎo)學(xué)部分主要是通過各種游戲情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在閱讀教學(xué)中，可以通過“接力朗讀”游戲，讓學(xué)生在小組合作中進行朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。還可以通過“角色表演”游戲，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演更好地理解課文內(nèi)容和人物情感。在識字教學(xué)中，可以通過“組詞接力賽”游戲，激發(fā)學(xué)生積累詞語的積極性。還可以通過“創(chuàng)編字謎”游戲，幫助學(xué)生牢記新字。這些游戲的設(shè)計旨在通過互動和實踐，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)習效果。

案例：在一次閱讀課上，教師組織學(xué)生進行了“接力朗讀”游戲。將課文分成若干段落，每組學(xué)生依次朗讀一段。為了增加游戲的趣味性，教師設(shè)置了“最佳朗讀小組”獎項，評選標準包括朗讀的流利度、情感表達和團隊合作等方面。學(xué)生通過比賽，不僅提高了朗讀水平，還增強了團隊合作意識。通過這個游戲，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，課堂氣氛也變得更加活躍。

(三)課后實踐

課后實踐部分主要是通過一些拓展性和跨學(xué)科的游戲，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。例如，可以通過“方格游戲”，讓學(xué)生在排列字的過程中，鞏固所學(xué)的古詩、諺語或四字詞語。還可以通過“拼音手指操”游戲，幫助學(xué)生識記拼音字母，鞏固拼音基礎(chǔ)。在跨學(xué)科實踐游戲中，可以通過“拼地圖\"游戲，讓學(xué)生在親子合作中，學(xué)習地理知識，激發(fā)熱愛祖國的情感。這些游戲的設(shè)計旨在通過拓展和實踐，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。

案例：在一次課后實踐中，教師組織學(xué)生進行了“拼地圖”游戲。學(xué)生和家長一起制作了中國地圖的拼圖，每個拼圖塊上寫有省份名稱和簡稱。學(xué)生通過拼圖游戲，鞏固了地理知識，了解了各省的地理位置和特點。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)到了知識，增進了親子關(guān)系。通過這個游戲，學(xué)生對祖國的地理有了更直觀的認識，激發(fā)了他們的愛國情感。

五、游戲促學(xué)，嵌入評價，教學(xué)相長

針對學(xué)生在課堂上參與游戲活動時的表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生實行全程的嵌人式評價。整個評價主要從準備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)及合作狀態(tài)四個角度進行。根據(jù)學(xué)生的評價量表，教師可以推測出游戲活動的應(yīng)用效果，為接下來的完善與優(yōu)化做好準備。所以，評價的過程其實也是一個教學(xué)相長的過程。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

六、成效與啟示

創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式特別適用于低年級的學(xué)生。游戲情境設(shè)計應(yīng)緊貼教材要求，與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在體驗游戲時能主動思考參與，并通過實踐掌握語文知識，有力地推動了語文實效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)實踐中，應(yīng)請教經(jīng)驗豐富的教師，不斷調(diào)整思路，并搜集整理實用的《游戲活動手冊》，并在其他校進行了交流與推廣，獲得了一致好評。有了游戲的引領(lǐng)，孩子參與語文課的熱情有了變化，這可以通過圖1感受到。

當然，教師開發(fā)與創(chuàng)設(shè)的游戲情境在教學(xué)中雖然具有一定的實效性，但在使用過程中也需要注意一些問題。一是要將課堂小游戲自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，成為輔助教學(xué)的重要手段。二是有些游戲情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮到時間的成本問題，也就是說教師需要根據(jù)教學(xué)的實際情況優(yōu)化游戲形式。三是在保留游戲框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整游戲內(nèi)容。

七、結(jié)論

基于“三維”游戲情境教學(xué)策略在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要應(yīng)用價值，在今后的教學(xué)中，教育者應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)策略，為小學(xué)低年級語文教學(xué)提供更多的實踐經(jīng)驗和支持。

參考文獻：

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