基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0121-04

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出，高中教育應(yīng)開展基于情境導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的體驗(yàn)式、啟發(fā)式等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等方面的研究，提升課程教學(xué)的綜合性以及全面性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，通常以小組為單位，具有明確的項(xiàng)目研究主題，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問題求解、方案決策以及信息調(diào)研等方式，幫助學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)體系，獲得學(xué)習(xí)能力鍛煉的一種新型教學(xué)方式。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮出項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)自研究中獲得學(xué)習(xí)能力、信息獲取以及分析能力、問題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究能力等方面的鍛煉。因此，教師應(yīng)加大對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究力度，能夠找到項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的融合點(diǎn)，以期提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，這也是文章研究的重點(diǎn)所在。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

通過對(duì)多篇文獻(xiàn)資料的研究，了解到項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有以下幾點(diǎn)特征。

第一，受真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。與常規(guī)的理論講述不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加側(cè)重于理論與生產(chǎn)、生活的結(jié)合，通過貼近生產(chǎn)、生活的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，并且以項(xiàng)目為媒介，促使學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)問題探索中，能夠提升學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題以及歸納總結(jié)科學(xué)原理的能力。

第二，以“做中學(xué)”為核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)堅(jiān)持實(shí)踐育人的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在項(xiàng)目研究活動(dòng)中的參與，要求給學(xué)生提供參與、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過程中快樂地“學(xué)”高效地“學(xué)”，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于學(xué)生形成科學(xué)精神以及積極的科學(xué)態(tài)度，愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，感悟化學(xué)的神奇之處。

第三，體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中獲得的產(chǎn)品，項(xiàng)目產(chǎn)品包含了物化產(chǎn)品以及思維成果，在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目產(chǎn)品規(guī)劃、制作、展示以及反思等過程，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的融合。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)品制作的適時(shí)引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，能夠體現(xiàn)出教師作為施教者的組織以及引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”“評(píng)”的結(jié)合，幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中理解學(xué)科獨(dú)有的價(jià)值，形成高階思維以及學(xué)科素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，需要遵循以下幾個(gè)原則。

第一，真實(shí)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，需要以真實(shí)情境作為依托，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從中引出貼近社會(huì)生活的問題，引領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)問題的解決中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活的問題解答中，激起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的探究意識(shí)。

第二，適度性。大量實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有著積極的作用，但是在項(xiàng)自學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，需要教師遵循適度性的原則，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容過多或頻繁出現(xiàn)，產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)影響。

第三，主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與以及自主意義建構(gòu)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”開展，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生一直以來使用的“記” $$ “背” $$ “練\"學(xué)習(xí)方式，在積極的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中彰顯出生命的活力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)完成項(xiàng)自任務(wù)中積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維，獲得綜合能力的提升。

第四，任務(wù)可行性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，需要保障項(xiàng)目任務(wù)的可行性，要求教師可以根據(jù)本校的教學(xué)條件、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，保障項(xiàng)目任務(wù)具備基礎(chǔ)的完成條件。

第五，可評(píng)估性。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，項(xiàng)自學(xué)習(xí)更加提倡多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，主張?jiān)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中融合過程性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，不僅關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成結(jié)果，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成中的情感態(tài)度、方式方法、合作互動(dòng)等情況做出評(píng)價(jià)，及時(shí)且客觀地指出學(xué)生發(fā)展中的不足，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，獲得全面的發(fā)展。

（三）高中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施價(jià)值

第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)準(zhǔn)確揭示出自然的奧秘，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)思維與實(shí)踐精神，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中深人理解化學(xué)基本原理與科學(xué)研究方法，從化學(xué)角度認(rèn)知世界。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生深度參與化學(xué)研究，通過具體化的項(xiàng)目掌握化學(xué)知識(shí)，持續(xù)提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，這幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的成長(zhǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠打造跨學(xué)科知識(shí)體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層次分析與思考問題，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并且不斷提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，還能將化學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、生物、物理等學(xué)科聯(lián)系起來，學(xué)科的深度交叉對(duì)問題解決具有重要意義，學(xué)生在解決項(xiàng)目的過程中深化了對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解，跨學(xué)科知識(shí)體系的建立對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生廣泛了解生活化學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，生活與生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開化學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠?qū)ι钆c生產(chǎn)中的化學(xué)形成深刻理解，準(zhǔn)確把握化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，科學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。項(xiàng)自學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，還提升了其科學(xué)思維、探究能力與問題解決能力，夯實(shí)了其未來成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

二、基于項(xiàng)自學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定可以為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂過程中，教師應(yīng)充分地了解課標(biāo)、教材以及學(xué)情，能夠體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合性，讓項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，促使學(xué)生在項(xiàng)自學(xué)習(xí)中建立多個(gè)化學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)，形成化學(xué)學(xué)科觀念以及關(guān)鍵能力，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

如在高中化學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了“從青蒿素的提取歷程中探尋實(shí)驗(yàn)方法”的項(xiàng)目任務(wù)，此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解青蒿素的提取方法以及相關(guān)的發(fā)展史，初步掌握青蒿素提取、分離以及提純的思路、一般步驟以及實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)歷從茶葉中提取茶多酚的過程，認(rèn)識(shí)到這種實(shí)驗(yàn)方法不僅可以運(yùn)用于青蒿素的提取上，同時(shí)對(duì)人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了重要的影響，并且被廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)目標(biāo)：

（1）查閱資料，了解屠呦呦名字的由來以及屠呦呦提取青蒿素的過程，掌握青蒿素提取的發(fā)展史，知道青蒿素的成功提取經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，也正是因?yàn)榛瘜W(xué)研究者的不解堅(jiān)持、不斷改進(jìn)，才有了歷史性的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到青蒿素成功提取對(duì)我國(guó)中醫(yī)發(fā)展的意義，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。

（2）認(rèn)識(shí)泡茶、食用油的浸出中隱藏著諸多化學(xué)知識(shí)，能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角看待生活問題，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

（3）討論青蒿素、茶多酚提取的實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)方法，掌握分離與提純的方法，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的意義以及作用，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要包含了兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)置于真實(shí)的世界中，幫助學(xué)生建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，復(fù)雜且真實(shí)的項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)自學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，從中獲取關(guān)鍵信息，確保學(xué)生可以全身心地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率；第二，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目情境所提出的，需要做到項(xiàng)目主題與項(xiàng)目產(chǎn)品需求一致，能夠凝練出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心問題，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)探索的核心、焦點(diǎn)。目前，高中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)可以分為分析調(diào)研類、生活應(yīng)用類、資料查閱類、實(shí)驗(yàn)探究類等。

如在《食品中的有機(jī)化合物》一課教學(xué)中，需要學(xué)生掌握乙醇的性質(zhì)，這部分內(nèi)容屬于化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在有機(jī)化合物中普遍面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以“解酒藥的研制”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了社會(huì)生活中的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：“2024年6月，株洲一男子因身體不適，到附近醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)院給患者注射了頭孢，這名患者晚上的時(shí)候與幾個(gè)好友聚餐，飲用了白酒，隨后出現(xiàn)呼吸困難、休克等癥狀。好友發(fā)現(xiàn)后連忙將其送到醫(yī)院，經(jīng)過了一個(gè)多小時(shí)的搶救，患者轉(zhuǎn)危為安。我們通常說‘頭孢就酒，說走就走’，日常生活中酒后誤服頭孢或者吃完頭孢后喝酒的案例屢見不鮮，迫切地需要研發(fā)出一種解酒藥，能夠更好地幫助人們。如果你是一位藥物研發(fā)師，你將要如何完成解酒藥的研發(fā)？”在這個(gè)過程中，教師選擇了生活中的真實(shí)案例作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，為了進(jìn)一步提升情境的真實(shí)性，教師可以使用多媒體技術(shù)播放視頻，給學(xué)生帶來視覺以及聽覺的刺激，感受到頭孢配酒的危險(xiǎn)程度，為生死一線的搶救而緊張，引領(lǐng)學(xué)生獲得情感的共鳴，認(rèn)識(shí)到解酒藥的研發(fā)迫在眉睫。在真實(shí)的項(xiàng)目情境下，布置了“解酒藥的研制”的任務(wù)，并且對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品提出了要求，即為可以快速地治病救人，這樣的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性以及實(shí)踐性，可以促使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）有序推進(jìn)項(xiàng)目過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開展，需要教師做好時(shí)間的安排、組員的準(zhǔn)備以及任務(wù)的分配，由此為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及教師的項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行提供優(yōu)質(zhì)的條件。如，教師設(shè)計(jì)了家庭廢水處理以及循環(huán)利用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為了確保項(xiàng)目過程的順利實(shí)施，做了如下的準(zhǔn)備。

1.時(shí)間安排

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況，要求學(xué)生在6～8周內(nèi)完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)的完成包含了課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)以及成果展示四個(gè)部分，需要教師結(jié)合不同的任務(wù)內(nèi)容，合理地安排時(shí)間。

2.資源準(zhǔn)備

在項(xiàng)目完成之前，指導(dǎo)學(xué)生從多種途徑搜集相關(guān)的論文、報(bào)告、視頻資料等，從中掌握家庭廢水處理的原理與方法；準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材，確保用充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，為學(xué)生制作成果資料提供支持。

3.任務(wù)分配

這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難度較高，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師將其劃分四個(gè)子任務(wù)，分別由四個(gè)學(xué)習(xí)小組完成，具體為：第一個(gè)小組需要完成的子任務(wù)為“家庭廢水來源以及成分研究”，在任務(wù)完成中搜集資料，或者通過調(diào)查等方式獲取有價(jià)值的信息；第二個(gè)小組需要完成的子任務(wù)為“廢水處理技術(shù)研究”，需要合作學(xué)習(xí)小組在子任務(wù)完成中掌握不同類型廢水的處理技術(shù)，分析這些廢水處理技術(shù)在家庭廢水處理中是否適用；第三個(gè)小組需要完成的子任務(wù)為“廢水處理裝置設(shè)計(jì)”，能夠結(jié)合廢水處理技術(shù)、廢水成分、成本等多種因素，設(shè)計(jì)出實(shí)用性較高的、具備環(huán)保價(jià)值的廢水處理裝置；第四個(gè)小組需要完成的子任務(wù)為“成果展示與評(píng)估”，獲取顯性的項(xiàng)目成果，如通過制作研究報(bào)告、演示視頻等方式，向全體的師生以及家長(zhǎng)展示廢水處理項(xiàng)目研究成果，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張構(gòu)建“教—學(xué)一評(píng)”一體化的體系，加強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)之間的聯(lián)系，將評(píng)價(jià)潛移默化地鑲嵌于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向以及激勵(lì)作用，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以升華項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的整體提升。對(duì)此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，樹立“素養(yǎng)本位”的化學(xué)評(píng)價(jià)觀，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中能夠從化學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度出發(fā)，以高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握以及技能熟練程度，同時(shí)還應(yīng)著重地評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

第二，項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，做到多維度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐行為、交流互動(dòng)、思維能力、問題解決能力等展開評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)一致，能夠分析學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成中用到的知識(shí)、方法、觀點(diǎn)，真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，收集學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的行為表現(xiàn)信息，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性，指出不足，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)自學(xué)習(xí)中的持續(xù)改進(jìn)。

第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述需具備可測(cè)性、清晰性的特點(diǎn)，無論是過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定都需做到有所側(cè)重。

三、結(jié)論

總之，在教育改革的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)積極地學(xué)習(xí)以及掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，充分地考慮高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科特征，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)布置、項(xiàng)目條件的打造以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)施等途徑，切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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