小學(xué)語文課堂中生活元素的有效應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0052-04

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依賴于課本的知識點(diǎn)，還與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。通過將生活元素融人語文課堂教學(xué)，使語文知識以生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，探討如何更加有效地在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用生活元素，成為當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師的一項重要課題。

一、小學(xué)語文課堂中生活元素的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，生活元素的運(yùn)用對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)生對外界的具體事物往往更為敏感，而生活元素恰能契合他們的這一心理特征。通過將語文知識融人學(xué)生熟悉的生活場景中，能夠使抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的體驗，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)起其探索和學(xué)習(xí)的熱情。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，語文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，需要通過情感的觸動與認(rèn)知的融通來調(diào)動學(xué)生的積極性。生活元素的滲透，能夠賦予課堂以生動的畫面感，從而幫助學(xué)生在真實情境中感受語言的魅力，進(jìn)而使其產(chǎn)生對知識探究的渴望。這種興趣的激發(fā)，不僅為課堂學(xué)習(xí)注人了活力，還能夠促使學(xué)生在課外延續(xù)對語文的關(guān)注，形成持久的學(xué)習(xí)動力。此外，生活元素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并非停留在表面，而是深入學(xué)生對語文價值的認(rèn)知中。通過與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中投入更多情感與精力。這種由生活引發(fā)的興趣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，更能夠促使他們在知識與生活的交織中實現(xiàn)更高層次的情感與認(rèn)知發(fā)展。

（二）深化學(xué)生的文本閱讀理解

在小學(xué)語文課堂中，生活元素的運(yùn)用有助于深化學(xué)生的文本閱讀理解。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對語言形式的掌握，更是對文本內(nèi)涵的全面領(lǐng)悟。生活元素能夠為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，促使其將課文內(nèi)容與日常生活緊密相連，從而更加深入地理解文本的意義。在這種文本聯(lián)系生活的閱讀過程中，學(xué)生將更清晰地理解課文中的主題、情節(jié)發(fā)展和文化背景等?？梢哉f，生活元素的融入使得文本的抽象概念具體可感，學(xué)生不再是單純地理解文章表面的字詞語句，而是能夠通過已有的生活經(jīng)驗去推敲文本的深層含義。生活中的各種事物、事件和情感，都可以成為學(xué)生與課文進(jìn)行共鳴的橋梁，幫助他們加深對文本的全面理解。此外，學(xué)生在將課堂知識與實際生活相結(jié)合的過程中，也能夠更好地體會課文中人物的行為動機(jī)和情感變化，進(jìn)而對文本的主題、意義和情感內(nèi)涵形成更加全面的認(rèn)識，真正實現(xiàn)深度閱讀。由此可見，生活元素的運(yùn)用能夠讓學(xué)生從更廣闊的視角和更深層次的感悟中理解課文，形成對文本更為立體和多維的認(rèn)識，從而提升綜合理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂中，生活元素的運(yùn)用對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。知識應(yīng)用能力不僅僅指學(xué)生能夠理解并記憶課堂所學(xué)的語文知識，更重要的是能夠?qū)⑦@些知識靈活地運(yùn)用到生活中，解決實際問題。生活元素的融入能夠幫助學(xué)生將抽象的語文知識與具體的生活場景緊密聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，知識不再是孤立的符號，而是有了具體的應(yīng)用情境和實用價值。學(xué)生通過在生活中應(yīng)用語文知識，能夠更好地掌握語言的運(yùn)用技巧，逐步提升在實際交流、寫作、閱讀等各方面的能力。同時，生活元素為學(xué)生提供了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)平臺，使他們能夠在不斷變化的生活情境中實踐所學(xué)知識。通過與生活元素的結(jié)合，學(xué)生將學(xué)會在不同的語境下恰當(dāng)運(yùn)用語言，從而進(jìn)一步提升實際應(yīng)用語言的能力。此外，生活元素的運(yùn)用還能夠促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造。在面對生活中的實際問題時，學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)的知識和方法，主動尋求解決方案。通過對生活的感知與反思，學(xué)生的語文能力將逐漸從基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)向更高層次的綜合應(yīng)用。

（四）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)語文課堂中，生活元素的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面也具有不可忽視的意義。核心素養(yǎng)不僅僅是知識的積累，更是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，涵蓋了思維能力、價值觀念、創(chuàng)新意識以及社會適應(yīng)能力等多個方面。通過將生活元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在真實的生活情境中得到全面發(fā)展。首先，生活元素的融入為學(xué)生提供了更廣闊的知識背景和社會視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是能夠通過與實際生活的對接，在多元化的情境中進(jìn)行思考和分析，從而逐漸提升綜合思維能力。其次，生活元素的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。語文不僅傳授文化與知識，更承載了思想和價值的傳遞。通過將生活中的元素與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，可以使學(xué)生在感性的體驗中更好地感知語文中的思想內(nèi)涵與價值觀念，進(jìn)而形成正確的三觀和道德意識。最后，生活元素的運(yùn)用還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著生活情境的變化，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與真實情境進(jìn)行對接，并通過實踐不斷驗證和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能力對學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的意義?？傊?，生活元素的有效運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其未來的成長和社會適應(yīng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂中生活元素的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用生活元素導(dǎo)入課程內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活與課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，合理地利用學(xué)生熟悉的生活場景作為切人點(diǎn)導(dǎo)入課程內(nèi)容。首先，教師需要充分了解學(xué)生的生活背景和認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)驗設(shè)計能夠吸引其注意力的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。例如，在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過一系列生活化的問題作為課堂導(dǎo)人：“你們家附近有水井嗎？你們在水井旁邊做過什么事情嗎？”這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗掛鉤，比起直奔課文主題，這樣不僅更易引起學(xué)生的興趣，也能自然地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到與課文相關(guān)的內(nèi)容上。其次，教師可以利用一些直觀、生動的素材，如實物、圖片、視頻等，使課堂導(dǎo)入過程更具吸引力和感染力。例如，教師可以通過展示一張水井的照片或播放一段關(guān)于水井的小視頻，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣和期待。這種運(yùn)用生活元素導(dǎo)入課程內(nèi)容的方式，不僅可以幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的思維和好奇心，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有真實感和連貫性，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用生活元素拓展教學(xué)資源

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用生活元素拓展教學(xué)資源，將學(xué)生的日常經(jīng)驗、觀察和感受轉(zhuǎn)化為課堂中的學(xué)習(xí)素材。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密相連，收到更好的教學(xué)效果。首先，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，選擇適宜的生活素材，并以合理的方式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。這要求教師日常留心觀察學(xué)生的生活，敏銳地捕捉生活中與課文相關(guān)的場景和細(xì)節(jié)。例如，在《四季之美》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提前有意識地拍攝一些校園中的四季景色，在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生通過熟悉的生活場景理解課文內(nèi)容，并激發(fā)他們對自然變化的探索興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、回憶生活中與課文相關(guān)的素材，以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。生活中有豐富的素材，其既可以是個人的親身經(jīng)歷，也可以是周圍的事物或環(huán)境。例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己家里的特殊場所以及自己與家人在該場所中的相處經(jīng)歷；在《靜夜思》這首詩的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己對夜晚和月亮的觀察與感想。這些生活素材不僅能夠為課堂提供實際的案例，使教學(xué)資源更加豐富，還能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使其從個人體驗出發(fā)，更加深刻地理解文本內(nèi)容。

（三）運(yùn)用生活元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用生活元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實的體驗和互動中理解課文內(nèi)容。首先，教師需要根據(jù)課文主題，利用周圍環(huán)境、生活中的事物或?qū)W生熟悉的場景，合理創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境。例如，在《紙的發(fā)明》這篇課文的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗入手，通過模擬紙的多種使用場景，使學(xué)生深刻認(rèn)識到紙的重要性以及發(fā)明紙這一事跡的偉大性。同時，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，教師可以在課堂上組織情境演繹活動，讓學(xué)生分別扮演不同角色，如紙的各類使用者、造紙過程中各個環(huán)節(jié)的工人、販賣紙張的商人等。通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生身臨其境地體驗課文內(nèi)容，還有利于創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使創(chuàng)設(shè)的情境更加生動和鮮活。例如，教師可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)動態(tài)展示古代紙張的制造過程，并邀請學(xué)生進(jìn)行互動，模擬古代造紙工藝的簡單步驟。這一過程中，學(xué)生通過親身參與，不僅能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，還能夠在多維度的情境體驗中充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

（四）運(yùn)用生活元素設(shè)置課堂提問

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置課堂提問，將生活元素有機(jī)融人其中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考和理解。首先，教師需要深入分析課文，把握其中的核心內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行問題設(shè)置。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：“你們有沒有過自已迷路或找不到家人的經(jīng)歷？那時候你是什么心情和感受？后來又是怎么做的？”這些問題通過激發(fā)學(xué)生對自己生活中的經(jīng)歷的思考，能夠促使他們將自身情感和行動與課文中的小蝌蚪聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)其對課文故事的理解與共鳴。其次，隨著課文講解的逐漸深人，教師的提問設(shè)置也要逐步遞進(jìn)，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地加深對課文中心思想和內(nèi)涵的理解。例如，在學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》全篇后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問：“小蝌蚪最后找到了自己的媽媽，為什么它最終能夠找到媽媽呢？大家覺得，當(dāng)在生活中遇到困難時，應(yīng)該如何找到解決方法？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生從課文情節(jié)出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考解決問題的策略，不僅有助于學(xué)生深度理解課文，還能夠培養(yǎng)其思維能力和問題解決能力。

（五）運(yùn)用生活元素設(shè)計課后作業(yè)

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用生活元素進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠借助真實的生活經(jīng)驗鞏固所學(xué)知識，并將理論轉(zhuǎn)化為實際能力。首先，教師需要對課文的核心思想進(jìn)行提煉，并從學(xué)生的日常經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有探究性的作業(yè)任務(wù)。這些任務(wù)要將學(xué)生熟悉的生活場景與課文中的情境相對接，避免脫離實際的空洞任務(wù)。例如，在《魯濱遜漂流記》這篇課文的課后作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)課文所講述的主人公魯濱遜在孤島上求生的故事，及其所強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立生活、智慧應(yīng)變和頑強(qiáng)毅力的核心思想，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：“請你觀察自已家的環(huán)境，思考如果你的家是一座孤島，處于孤島上的你該如何利用現(xiàn)有資源進(jìn)行生存。寫一篇短文，描述你在島上的生活方式?！边@樣的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又要求其結(jié)合實際情況進(jìn)行思考。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠?qū)⒄n文中的求生技巧與現(xiàn)實生活中的問題相聯(lián)系，提升自我保護(hù)意識和能力。其次，作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵他們進(jìn)行更深層次的探討，如設(shè)計一個“孤島生存計劃”，編寫詳細(xì)方案，列出自己認(rèn)為最重要的資源和措施;而對基礎(chǔ)不足的學(xué)生，則可以讓他們完成一些較為簡單、直觀的任務(wù)，如總結(jié)、描述魯濱遜在孤島上是如何利用有限的資源進(jìn)行生存的。通過這種差異化的作業(yè)設(shè)計，能夠確保學(xué)生在作業(yè)中獲得最大化的收益。

（六）運(yùn)用生活元素開展課外實踐

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用生活元素開展課外實踐，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并促進(jìn)課堂知識與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。首先，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的生活背景，設(shè)計可行性強(qiáng)的實踐活動，鼓勵學(xué)生走出課堂，親身參與與課文主題相關(guān)的社會實踐。例如，在《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)民俗活動，如廟會、燈會、舞龍舞獅表演等，有機(jī)會還可以讓他們擔(dān)任志愿者。這類活動不僅能夠使學(xué)生深入感受課文中的節(jié)日氛圍，從而激起其情感共鳴與探究興趣，還能讓他們更加深刻地了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化意義，有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與家庭生活相結(jié)合，在家庭中進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。例如，要求學(xué)生在節(jié)日期間和家人共同策劃一場慶?；顒?，記錄下活動儀式和過程、家人之間的互動以及自己對春節(jié)的獨(dú)特理解，并撰寫實踐報告。這有助于促進(jìn)學(xué)生在實際操作中思考和總結(jié)，既能夠鞏固其對課文內(nèi)容的理解，又能增強(qiáng)其對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的創(chuàng)新實踐。例如，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱與春節(jié)相關(guān)的歷史故事，制作簡短的多媒體報告，展示自己對春節(jié)文化的理解和家鄉(xiāng)的慶祝方式。通過將課外實踐與生活元素緊密結(jié)合，學(xué)生不僅可以在課堂上獲得知識，更能夠在廣泛的實踐中實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。

三、結(jié)論

綜上所述，生活元素作為一種寶貴的教學(xué)資源，能夠使抽象的語文知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，幫助他們從身邊的事物、場景和感受中汲取學(xué)習(xí)的靈感。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的策略，合理地將生活元素融入教學(xué)，充分發(fā)揮這些元素的價值和作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.小學(xué)語文生活化課堂的實施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（11）：79-82.

[2]魏巍，魏玉霞.新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的實施方法[J].甘肅教育，2024（4）：79-81.

[3]黃麗清.淺談核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生活化高效課堂的策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（1）：168-170.

[4]徐蘇琪.讓生活元素走進(jìn)小學(xué)語文作文課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（2）：45.

[5]李振峰.生活元素在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用［J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：30.