核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生鍵球課程自標重構(gòu)與實施路徑研究

【中圖分類號】G849.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0076-04

[Abstract] Under the background of the \"Healthy China 2O3o\" strategy and the \"core literacy\" education reform， college shutlecock courses，as a carrier forcultivating college students'physical movementabilities，healthy behaviors，and sports ethics，face dilemmas such as unbalanced goal positioning，lack ofcultural inheritance，and a lagging evaluationsystem.This research is basedonthe three-dimensional framework of \"sports ability，healthy behavior，and sports ethics\" of the core literacy in the physical education discipline.It analyzes the problems of the current courses in terms of goals，content， evaluation，etc.It reconstructs the implementation paths fromaspects such as the layered design of teaching content，construction ofa three-dimensional teaching modelof \"clasroomextracurricular-competition\"，the guaranteeofteaching staff and venue resources，andconstructionofa diversified evaluation system.The aim is to promote the transformation of shuttlecock courses from a technology based to a literacy based approach，providinga reference for the innovative development of traditional ethnic sports projects in colleges.

[Keywords] Core literacy; Shutlecock course; Goal reconstruction; Implementation path; Sports core literacy

基金項目：2023年山西省高等學校一般性教學改革創(chuàng)新立項項目（項目名稱：新時代大學體育課程設(shè)計研究—基于學科核心素養(yǎng)，項目編號：J20231878）。

作者簡介：郭凱龍（1987一），男，碩士，副教授，研究方向為體育教育訓練學。

在“健康中國2030”戰(zhàn)略以及核心素養(yǎng)教育改革的雙重推動下，高校體育課程實現(xiàn)了從單純的技能傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。鍵球作為一項傳統(tǒng)體育項目，在培育大學生多種素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵載體作用。然而，當下大學生鍵球課程存在諸多突出問題：目標定位失衡，過于重視技術(shù)訓練而輕視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；文化傳承欠缺，未能充分挖掘其中蘊含的民俗文化價值；評價體系滯后，忽視對學生素養(yǎng)發(fā)展過程的追蹤[1]?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》為相關(guān)改革指明了方向。該研究以體育學科核心素養(yǎng)三維框架為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學實踐情況，探索鍵球課程的轉(zhuǎn)型路徑，以期為民族傳統(tǒng)體育項目在高校的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生鍵球課程理論基礎(chǔ)

1.1核心素養(yǎng)的體育學科內(nèi)涵

1.1.1 運動能力

在鍵球運動中，運動能力具體表現(xiàn)為對多種擊球技巧的精確掌控。例如，進行盤踢時，能穩(wěn)穩(wěn)把控犍球的飛行軌跡；磕踢時，可精準把握擊球力度和時機。此外，還包括在復(fù)雜比賽場景中，能快速判斷局勢，合理運用戰(zhàn)術(shù)，與隊友默契配合，創(chuàng)造得分機會或進行有效防守。這要求學生具備良好的身體協(xié)調(diào)性、敏捷性以及反應(yīng)速度，以靈活應(yīng)對鍵球運動中出現(xiàn)的各種狀況[2]

1.1.2 健康行為

參與鍵球課程的學生，需根據(jù)自身身體狀況和課程安排，制訂規(guī)律的訓練計劃，養(yǎng)成科學的鍛煉習慣，保證每周有充足時間練習鍵球。同時，學生要掌握運動損傷的預(yù)防和處理方法，如運動前充分熱身，運動后及時拉伸放松；遇到擦傷、扭傷等常見損傷時，能采取正確應(yīng)對措施，保障運動過程中的身體健康。

1.1.3 體育品德

體育品德在鍵球課程中體現(xiàn)為：學生在比賽和訓練期間遵守相應(yīng)規(guī)則，尊重對手和裁判的判罰；面對比賽勝負，能保持正確心態(tài)，勝利時不驕傲自滿，失敗時不灰心喪氣，而是積極主動總結(jié)經(jīng)驗教訓；在團隊合作中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與隊友相互支持、配合，為團隊榮譽共同努力，培養(yǎng)集體榮譽感和責任感。

1.2 理論與政策支撐

1.2.1 理論基礎(chǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大學生鍵球課程有堅實的理論根基。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生要主動構(gòu)建自身的知識和技能體系。在鍵球課程中，學生并非被動接受教師指導(dǎo)，而是通過自主探索和小組合作的方式學習毽球技術(shù)和理解戰(zhàn)術(shù)。例如，在小組對抗練習中，學生在實踐中不斷嘗試和調(diào)整，逐步掌握更有效的擊球和防守方法[3]。多元智能理論表明，每個人都擁有多種智能類型，可應(yīng)用于體育課程。毯球運動能鍛煉學生的身體運動智能，提升其協(xié)調(diào)性和靈活性，同時推動人際交往智能的發(fā)展。在團隊比賽和訓練中，學生的溝通協(xié)作能力會得到鍛煉。這些理論為課程目標的設(shè)定和教學方法的選擇提供了關(guān)鍵依據(jù)。

1.2.2 政策依據(jù)

近年來，國家陸續(xù)頒布了一系列政策，為大學生鍵球課程的發(fā)展提供了有力支撐。《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》4明確表示要大力推廣中華傳統(tǒng)體育項目，鍵球作為傳統(tǒng)體育項目之一，迎來了良好的發(fā)展機遇。該意見強調(diào)培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，提高學生運動能力、培育健康行為和體育品德，這與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的犍球課程目標高度契合?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導(dǎo)綱要》5對高校體育課程的自標、內(nèi)容等作出了要求，使高校在鍵球課程設(shè)置上更加重視學生的全面發(fā)展。從課程目標的制定到教學的實施，都需遵循相關(guān)政策，以保障教學質(zhì)量和學生體育素養(yǎng)的提升。

2大學生鍵球課程現(xiàn)存問題

2.1 目標定位偏差

當下大學生鍵球課程在目標設(shè)定上過度側(cè)重技能傳授，而忽視了對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。多數(shù)課程將目標集中在讓學生掌握盤踢、磕踢等基礎(chǔ)鍵球技術(shù)上，卻未充分考慮學生在戰(zhàn)術(shù)意識、團隊協(xié)作以及體育精神等方面的發(fā)展情況。例如，課程很少涉及培養(yǎng)學生在比賽中依據(jù)場上形勢靈活運用戰(zhàn)術(shù)的能力，也缺少對學生公平競爭、勇于拼搏等體育品德的引導(dǎo)。這種目標設(shè)定偏差導(dǎo)致課程目標無法滿足學生的綜合發(fā)展需求，學生難以從課程中實現(xiàn)全方位成長。

2.2 內(nèi)容設(shè)置單一

大學生鍵球課程內(nèi)容存在明顯的單一性問題。一方面，教學內(nèi)容局限于基本技術(shù)動作的重復(fù)練習，對鍵球運動所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，如鍵球的歷史起源和地域特色玩法等，涉及較少。另一方面，實踐環(huán)節(jié)缺乏多樣性，大多為個人技術(shù)練習，團隊對抗、賽事組織策劃等實戰(zhàn)內(nèi)容不足。這導(dǎo)致學生難以長久保持對犍球課程的興趣，也無法有效提高學生的團隊協(xié)作能力和對鍵球運動的綜合理解。

2.3 評價體系滯后

當前大學生鍵球課程評價體系相較于實際情況顯得滯后。評價方式以終結(jié)性評價為主，過度側(cè)重學生的技術(shù)考核成績，例如規(guī)定時間內(nèi)的踢鍵數(shù)量、技術(shù)動作的規(guī)范程度等，卻忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與程度、進步幅度等。評價指標未涉及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，如學生在比賽中的團隊協(xié)作能力、遵守規(guī)則的意識等層面均未得到充分考慮。如此一來，評價結(jié)果無法全面且準確地呈現(xiàn)學生的學習成效，也難以對教學改進起到有效的指引作用。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向的鍵球課程實施路徑

3.1 鍵球課程目標重構(gòu)

如表1所示，該研究從運動能力、健康行為以及體育品德3個維度構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的鍵球課程目標。

3.2 教學內(nèi)容重構(gòu)

3.2.1 基礎(chǔ)階段（技術(shù)奠基）

在這一階段，教學工作著重聚焦于鍵球基礎(chǔ)技術(shù)，如盤踢、磕踢、拐踢等。教師通過標準動作示范和分解動作練習，讓學生掌握犍球基本的擊球技巧。利用單人定數(shù)踢犍等簡單練習方法，培養(yǎng)學生的球感和身體協(xié)調(diào)性。為加深學生對鍵球運動的認知，將鍵球運動的基本規(guī)則和安全知識融人教學過程，幫助學生樹立正確的運動觀念，為后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2.2 進階階段（戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用）

學生掌握基礎(chǔ)技術(shù)后，引入犍球戰(zhàn)術(shù)教學。設(shè)置雙人對踢、多人傳踢等小組練習項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和空間判斷能力。組織小型對抗賽，引導(dǎo)學生在實戰(zhàn)中運用戰(zhàn)術(shù)，如依據(jù)對手站位選擇傳球路線，把握進攻和防守時機等，讓學生在實踐中理解戰(zhàn)術(shù)意義，提升比賽應(yīng)變能力。

3.2.3 拓展階段（創(chuàng)新實踐）

鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，將鍵球與多種其他元素融合，開展鍵球創(chuàng)意表演活動，促使學生結(jié)合舞蹈和音樂進行鍵球表演。組織犍球文化研究小組，深入探索犍球的歷史文化內(nèi)涵，并以報告形式展示成果。通過這些活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)，提升學生對鍵球運動的綜合運用能力，實現(xiàn)從技能學習到素養(yǎng)提升的跨越轉(zhuǎn)變。

3.3 教學模式創(chuàng)新

3.3.1課堂教學

課堂教學中，采用情境教學與小組合作相結(jié)合的方式。教師創(chuàng)設(shè)校園鍵球大賽等情境，布置戰(zhàn)術(shù)制訂、團隊協(xié)作等任務(wù)，引導(dǎo)學生分組討論并實踐。借助多媒體設(shè)備播放專業(yè)鍵球賽事視頻，讓學生學習先進的技巧與戰(zhàn)術(shù)，融人鍵球文化知識講解，加深學生對該項目的理解。利用智能教學設(shè)備，如運動傳感器分析學生動作，及時給予反饋，提升教學效果。

3.3.2 課外延伸

借助組建鍵球社團開展多種活動。首先，組織鍵球興趣小組，使成員可定期開展技術(shù)交流并進行相關(guān)訓練；其次，舉辦趣球文化節(jié)，在文化節(jié)中設(shè)置鍵球歷史展覽、趣味挑戰(zhàn)賽等環(huán)節(jié)；再次，開發(fā)線上學習平臺，為學生提供教學視頻、訓練計劃制訂等服務(wù)，鼓勵學生自主學習；最后，引導(dǎo)學生參與社區(qū)鍵球推廣活動，促使學生提升社會責任感，實現(xiàn)課內(nèi)外知識與實踐的有效銜接。

表1鍵球課三維目標體系

3.3.3 競賽體系

構(gòu)建學校、學院、班級3個層級的競賽體系，增設(shè)有趣味性與競技性的賽事。班級層面競賽著重于提高參與度，以培養(yǎng)學生興趣；學院級別競賽旨在提升競技水平，選拔優(yōu)秀選手；校級競賽屬于高水平對抗，用于展示競賽成果。引入以賽促學的評價機制，將競賽中的戰(zhàn)術(shù)運用和團隊協(xié)作表現(xiàn)納入成績考核范圍。邀請專業(yè)裁判進行點評，并在賽后組織總結(jié)會議，促使學生在競賽過程中提升核心素養(yǎng)。

3.4 資源保障體系優(yōu)化

3.4.1 師資隊伍建設(shè)

推動以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的鍵球課程不斷發(fā)展，需加強師資隊伍建設(shè)。應(yīng)定期安排教師參與鍵球?qū)ｍ椗嘤柣顒?，邀請行業(yè)專家分享前沿教學理念和技巧，提升教師的鍵球?qū)I(yè)技能水平；鼓勵教師積極參與學術(shù)研討活動，深人研究核心素養(yǎng)與鍵球課程融合的教學方法，提高教學水平。此外，積極引進有豐富經(jīng)驗的鍵球教練或高水平運動員，充實師資力量，為學生提供更專業(yè)的指導(dǎo)，助力學生掌握鍵球技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.4.2 場地器材升級

優(yōu)質(zhì)的場地器材是開展鍵球課程的基礎(chǔ)。學校需加大投入，建設(shè)標準化的鍵球場地，保證場地地面平整、邊界清晰，為學生營造安全舒適的運動環(huán)境；配備數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的鍵球器材，如不同重量和材質(zhì)的鍵子等，滿足學生多樣化的訓練需求。另外，引人智能訓練器材，如可記錄擊球數(shù)據(jù)的電子鍵球，幫助學生了解自身技術(shù)水平，為個性化訓練提供支持。

3.4.3 評價體系改革

構(gòu)建科學全面的評價體系對課程實施至關(guān)重要。應(yīng)摒棄單一的技能考核模式，采用多元化評價方式，將學生的課堂表現(xiàn)、日常訓練參與度和進步幅度納入評價范圍，注重過程性評價，在評價指標中突出核心素養(yǎng)，如考量學生在比賽中的團隊協(xié)作情況、規(guī)則遵守情況以及對鍵球文化的理解與傳承。增加學生自評與互評環(huán)節(jié)，增加學生的自我認知。

4結(jié)語

綜上所述，在“健康中國2030”戰(zhàn)略與核心素養(yǎng)教育改革的時代背景下，大學生鍵球課程的變革迫在眉睫。該研究對其目標進行重構(gòu)，通過分層遞進式的教學內(nèi)容設(shè)計、“三位一體\"立體化教學模式創(chuàng)新以及優(yōu)化資源保障體系，為鍵球課程從技術(shù)本位邁向素養(yǎng)本位開辟了新路徑。期望各高校重視犍球課程發(fā)展，積極實踐這些改革措施，充分發(fā)揮鍵球課程培育學生核心素養(yǎng)的作用，讓這一傳統(tǒng)體育項目在高校煥發(fā)出新活力，為民族傳統(tǒng)體育在高校的創(chuàng)新發(fā)展注人強大動力。

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