基于布盧姆目標(biāo)分類(lèi)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政創(chuàng)新研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）20-0133-04

【摘要】習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是教育的核心任務(wù)，辦好思政課是解決根本教育問(wèn)題的關(guān)鍵。該文以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為載體，基于布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)，提出五層遞進(jìn)式的課程思政目標(biāo)，構(gòu)建以科學(xué)精神、生態(tài)文明觀和文化自信為核心價(jià)值的課程思政教學(xué)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。該研究結(jié)果表明，課程思政有效提升了學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的反饋，為高等教育中課程思政的實(shí)施提供了實(shí)踐案例與理論支持。

[Abstract] General Secretary Xi Jinping emphasizes that Lide Shuren is the core mission of education，and fctively teaching ideologicaland political courses is thekeytoaddresing fundamental educational issues.This paperuses the Sports Physiologycouse asaplatfom.BasedonBloom'sclasificationofaffective domaineducational targets，tproposes a 5-level progresive curriculum ideological and political education （CIPE）targets framework.It buildsa CIPE teaching model with core values likescientific spirit，ecological civilization perspective，and cultural confidence.By using teachingstrategieslikesituational creationandinteractivediscusions，itintegratesknowledge transmissionand value guidance.Thefindings showthatCIPE improves students'feedback inknowledgeand skils，emotionalattitudes， and values，offering practical cases and theoretical support for CIPE implementation in higher education.

[Keywords] Sports Physiology; Curriculum ideological and political education; Bloom's classficationof educational targets; Teaching design

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新局面[1。《求是》雜志發(fā)表的《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》指出，辦好思政課是全面貫徹黨的教育方針、解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題的關(guān)鍵[2]。教育部于2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確，要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，不可分割[3]。在此背景下，如何在專(zhuān)業(yè)課程中有效融入思想政治教育，成為高等教育領(lǐng)域的重要課題[4]

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為一門(mén)跨學(xué)科課程，融合了生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和生物力學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，專(zhuān)注于研究人體在體育運(yùn)動(dòng)中的生理機(jī)能變化及其機(jī)制。該課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維、問(wèn)題解決能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何平衡學(xué)術(shù)前沿探討與內(nèi)涵挖掘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為亟待解決的問(wèn)題。該研究以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為載體，基于布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系，提出五層遞進(jìn)式的課程思政模式，通過(guò)具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，為高等教育中課程思政的實(shí)施提供實(shí)踐案例和理論支持。

1運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的內(nèi)在要求

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，專(zhuān)注于研究人體在體育運(yùn)動(dòng)中的生理機(jī)能變化及其機(jī)制。該課程從知識(shí)、能力、價(jià)值觀3個(gè)目標(biāo)維度出發(fā)，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，同時(shí)融入思想政治教育元素，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才[6]。

表1為該課程在知識(shí)、能力和價(jià)值觀3個(gè)層面的具體要求。

2運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政的現(xiàn)實(shí)藩籬

盡管教育部自2017年發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》以來(lái)，推動(dòng)了思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合[7]，但在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政實(shí)施過(guò)程中，仍面臨一些挑戰(zhàn)[8]。一是思政元素挖掘不足。部分教師在挖掘課程中的思政元素時(shí)感到困惑，不知如何將其自然融人教學(xué)設(shè)計(jì)中。二是教學(xué)方法單一?，F(xiàn)有教學(xué)方法多以傳統(tǒng)講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致思政教育效果不佳。三是學(xué)生參與度低。學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同感和參與度不高，影響了思政教育的實(shí)際效果。

上述問(wèn)題表明，課程思政的實(shí)施需要更系統(tǒng)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，該研究基于布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系，提出五層遞進(jìn)式的課程思政模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論等多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，為解決上述問(wèn)題提供新的思路和方法。

3基于布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)的課程思政模式

布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系將情感發(fā)展劃分為5個(gè)層級(jí)：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化[9?；诖死碚摚瑯?gòu)建了五層遞進(jìn)式的課程思政模式，通過(guò)情感發(fā)展的逐步深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取貼近學(xué)生生活與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)案例激發(fā)興趣，如運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練故事、體育熱點(diǎn)等[10]。教學(xué)遵循以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)融人思政元素，利用實(shí)驗(yàn)、案例分析等直觀手段，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員奮斗歷程與體育精神，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，融合情與境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確運(yùn)動(dòng)觀念；采用對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，通過(guò)小組討論、角色扮演深化理解，提升思政效果，并引入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練案例、運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)理與境的結(jié)合。

具體模式設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

4運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，本課程設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)模塊（見(jiàn)表3）。每個(gè)模塊通過(guò)具體案例和教學(xué)策略融人思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用運(yùn)動(dòng)員拼搏、科研先鋒攻堅(jiān)等故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；借助小組研討、角色互換等互動(dòng)形式搭建思維平臺(tái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并提升其協(xié)作能力；通過(guò)多維度案例剖析，從運(yùn)動(dòng)科學(xué)、科研創(chuàng)新等視角培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；最終以?xún)r(jià)值引導(dǎo)融合思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的雙提升，培育兼具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代人才。

表1運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的內(nèi)在要求

表2基于布盧姆目標(biāo)分類(lèi)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政模式

表3運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

5運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政效果

自課程思政實(shí)施以來(lái)，研究構(gòu)建了以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查2021級(jí)和2023級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如表4所示，在知識(shí)與技能維度上，2023級(jí)學(xué)生較2021級(jí)學(xué)生的正面反饋提升 22.22% ，體現(xiàn)出課程思政有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的理解以及實(shí)際問(wèn)題解決能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，正面反饋提升 9.68% ，表明課程思政在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練意識(shí)及體育核心素養(yǎng)方面取得了成效；在綜合維度上，學(xué)生對(duì)深人學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論的負(fù)反饋減少，教學(xué)滿意度從 45.95% 躍升至 56.76% ，授課教師滿意度從27.03% 升至 48.65% 。這充分說(shuō)明課程思政促進(jìn)了教書(shū)育人的深度融合，贏得了學(xué)生與教師的廣泛贊譽(yù)。由此可見(jiàn)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新思政活動(dòng)，課程思政在提升學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度反饋上成效顯著，為高等教育中課程思政的有效實(shí)施提供了有力實(shí)證。

表4基于布盧姆自標(biāo)分類(lèi)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程思政教學(xué)效果

6結(jié)語(yǔ)

該文以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為載體，基于布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系，構(gòu)建了五層遞進(jìn)式的課程思政模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論等多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)果表明，課程思政顯著提升了學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度的反饋，促進(jìn)了教書(shū)育人的深度融合，獲得了學(xué)生和教師的廣泛認(rèn)可。盡管如此，該研究仍存在一定局限性，如樣本規(guī)模有限且主要集中在特定專(zhuān)業(yè)班級(jí)。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，探索該模式在其他體育學(xué)科中的適用性，并結(jié)合更多元化的教學(xué)方法和評(píng)估手段，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政的實(shí)施效果。

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