基于項目化學(xué)習(xí)的課內(nèi)課外協(xié)同育人模式研究

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)3V3籃球項目課內(nèi)課外協(xié)同育人【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0195-04

[Abstract] Basedonthemethodsof iterature researchandlogicalanalysis，taking thebasketball3V3half gameas the practicecarrier，this paper explores the project-based learming driven inclassroomandextracuricularactivities cooperativeeducation mode.The research found that： Project-based learning drives inclasroomandextracurricular activities cooperative education has the value of cognitive depening driving abilityadvancement，situational transfer empowering literacy generation，subject awakening to stimulate growth consciousnes，and resource integration to expand the teritory of education. Based on the challenges of binary segmentation of the goal system，one-way separation of the implementation carier，resource channel blockage，and linear single evaluation dimension in the cooperative education of in clasroom and extracurricular activities，it is proposed to reconstruct the goal system to connect literacycultivation，create task scenarios to establish aclosed-loop for learningandapplication，and innovate evaluation mechanism to lead the comprehensive development path.

基金項目：五邑大學(xué)2023年度校級本科高質(zhì)量課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)改革項目（項目名稱：體育（3）-籃球，項目編號：KC2023069）。

作者簡介：李運鋒（1980一），男，碩士，講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

[Keywords] Project-based learning; 3V3 basketball project; Clasroomand extracurricularactivities; Cooerative education

2021年“雙減”政策強(qiáng)調(diào)提升課后服務(wù)質(zhì)量，開展豐富多彩的科普、文體活動，為課內(nèi)外協(xié)同育人提供了政策契機(jī)[1]。而體育作為立德樹人的重要載體，其教學(xué)改革亟待突破傳統(tǒng)課堂局限，解決學(xué)校體育重技能輕素養(yǎng)、課內(nèi)課外“兩張皮”等痛點問題，以促使學(xué)生運動技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[2]。事實上，籃球運動是青少年參與度較高的集體項目，其3V3半場比賽形式具有低門檻、高對抗、強(qiáng)協(xié)作的特質(zhì)，于2020年入選教育部《全國青少年校園籃球教學(xué)指南》推薦項目。同時，項自化學(xué)習(xí)模式通過真實項目任務(wù)整合知識能力，與籃球賽事的情境性、復(fù)雜性深度契合。對此，研究為響應(yīng)體教融合國家戰(zhàn)略，以籃球3V3為切入點，探索項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動下“學(xué)練賽評”一體化實施路徑，為構(gòu)建中國特色體育育人模式提供實證支持。

1項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動課內(nèi)課外協(xié)同育人的價值

1.1認(rèn)知深化驅(qū)動能力進(jìn)階

首先，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的離散技能置于真實的比賽情境中進(jìn)行整合與應(yīng)用。在3V3比賽中，學(xué)生并非僅執(zhí)行預(yù)設(shè)動作，而是根據(jù)瞬息方變的場上局勢，即時判斷并選擇運用最適宜的技術(shù)動作，這是為用而學(xué)、在用中學(xué)的過程。其次，相較于5V5全場，3V3半場空間相對簡化，攻防轉(zhuǎn)換更快，對參與者的局勢判斷和即時決策能力要求更高。項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞比賽目標(biāo)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)理論后，于課外實戰(zhàn)中不斷嘗試、驗證、反思和調(diào)整。學(xué)生在反復(fù)的實戰(zhàn)演練中，戰(zhàn)術(shù)意識從模糊到清晰，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由?。最后，?V3比賽中，學(xué)生會不斷遇到各種實際問題，這會驅(qū)動學(xué)生在課內(nèi)尋求理論支持，在課外實踐中探索解決方案，并通過比賽錄像分析、團(tuán)隊討論等方式進(jìn)行反思總結(jié)。從而深化學(xué)生對籃球運動規(guī)律、制勝因素以及自身能力特點的認(rèn)知，推動其運動能力和問題解決能力實現(xiàn)螺旋式上升。

1.2情境遷移賦能素養(yǎng)生成

首先，項目化學(xué)習(xí)所依托的3V3比賽情境，具有高度的真實性與復(fù)雜性，包含真實的對手、競爭壓力、規(guī)則約束等。這促使學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的籃球技能、戰(zhàn)術(shù)知識和規(guī)則理解直面實戰(zhàn)檢驗，并要求學(xué)生具備良好的心理調(diào)適能力、環(huán)境適應(yīng)能力和技術(shù)穩(wěn)定性。其次，3V3項目強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生在比賽中需學(xué)會與隊友有效溝通、相互信任以及共同面對勝負(fù)。課內(nèi)關(guān)于尊重對手、遵守規(guī)則、公平競爭等品德教育內(nèi)容，在課外比賽情境中獲得具身體驗和深刻內(nèi)化的機(jī)會，使抽象的體育道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的行為準(zhǔn)則和價值認(rèn)同。最后，3V3比賽對學(xué)生的體能、運動損傷預(yù)防意識、賽前準(zhǔn)備與賽后恢復(fù)等提出了實際要求。為在項目中取得更好表現(xiàn)，學(xué)生會主動將課內(nèi)學(xué)習(xí)的健康知識遷移應(yīng)用到課外訓(xùn)練和比賽實踐中，促進(jìn)學(xué)生形成積極的健康行為和終身鍛煉意識[3]。

1.3主體覺醒激發(fā)成長自覺

首先，項目化學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生明確的項目目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動[4]。在3V3項目中，目標(biāo)通常具體且富有挑戰(zhàn)性，如在班級聯(lián)賽中取得前n名。該目標(biāo)由師生共同設(shè)定或?qū)W生自主提出，因而更具象、更貼近學(xué)生興趣，有助于激發(fā)學(xué)生自標(biāo)導(dǎo)向意識和主動投入的熱情。其次，在3V3項目實施過程中，學(xué)生擁有一定自主空間。他們需要自主組建團(tuán)隊，共同商討團(tuán)隊名稱、口號，甚至參與隊服設(shè)計。在訓(xùn)練和比賽策略方面，學(xué)生需自主探究如何根據(jù)本隊特點制訂攻防策略，面對不同對手如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)等問題。這有助于提升學(xué)生的責(zé)任感、歸屬感和掌控感。最后，在3V3項目中，持續(xù)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生需通過比賽日志、團(tuán)隊討論、錄像復(fù)盤等方式，反思個人表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作以及項自進(jìn)展情況。同時，通常采用多元評價方式，使學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，明確努力方向，形成持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)在動力。

1.4資源整合拓展育人疆域

首先，項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)了校內(nèi)課內(nèi)與課外資源的無縫銜接與高效利用。課內(nèi)資源是項目實施的基石。在3V3項目驅(qū)動下，其價值被重新定位和激活，例如教師角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉?dǎo)師和資源協(xié)調(diào)者，教材內(nèi)容成為解決項目問題的理論依據(jù)等。其次，3V3籃球項目本身具有廣泛的社會基礎(chǔ)和文化影響力，為整合校外資源創(chuàng)造了有利條件。例如，學(xué)校可以邀請校外專業(yè)籃球教練、退役運動員或裁判員走進(jìn)課堂或課外訓(xùn)練場，進(jìn)行專項技術(shù)指導(dǎo)、戰(zhàn)術(shù)分析或規(guī)則講解，以彌補校內(nèi)師資的不足。最后，在3V3項目中，學(xué)生以團(tuán)隊形式運作，團(tuán)隊成員在技術(shù)特長、身體素質(zhì)、性格特點、組織能力等方面存在差異。項目化學(xué)習(xí)通過團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)，促使這些差異轉(zhuǎn)化為資源。例如，技術(shù)好的學(xué)生可以指導(dǎo)技術(shù)弱的同伴；思維敏捷、善于觀察的學(xué)生可以在比賽中擔(dān)任場上教練，提供即時決策建議等，這有助于促進(jìn)學(xué)生社會交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、同理心等素養(yǎng)的發(fā)展。

2課內(nèi)課外協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

2.1 目標(biāo)體系二元割裂

其一，課內(nèi)籃球教學(xué)目標(biāo)聚焦于基礎(chǔ)理論知識的傳授和標(biāo)準(zhǔn)化技能動作的分解習(xí)得，評價重心在于學(xué)生對知識點記憶的準(zhǔn)確性和技術(shù)動作的規(guī)范性。而課外3V3比賽實踐的目標(biāo)在于實戰(zhàn)能力的生成與競技表現(xiàn)的提升。認(rèn)知目標(biāo)與實踐目標(biāo)脫嵌，使學(xué)生陷入目標(biāo)迷失與身份認(rèn)同困惑，削弱了協(xié)同育人的內(nèi)在動力[5]。其二，課內(nèi)教學(xué)因面向全體學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定往往具有較強(qiáng)的普適性，且側(cè)重個體化導(dǎo)向。而在3V3比賽中，成功的關(guān)鍵要素在于個體如何在團(tuán)隊整體戰(zhàn)略框架下貢獻(xiàn)獨特價值，以及團(tuán)隊如何通過磨合形成 ¹⁺ 1gt;2”的協(xié)同效應(yīng)。其三，受限于教學(xué)周期和評價壓力，課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)更具可測量性和短視性，易集中在短期內(nèi)可見的技能掌握度、理論得分等方面。而基于籃球3V3比賽的項目化學(xué)習(xí)，其潛在育人價值需要長期浸潤與實踐積累方能顯現(xiàn)，難以速成和量化。

2.2 實施載體單向脫節(jié)

其一，課程內(nèi)容與項目需求存在錯位。課內(nèi)所講授的知識技能體系與支撐3V3比賽實戰(zhàn)所需的內(nèi)容之間存在差距。例如，課內(nèi)詳盡教授復(fù)雜的三人快攻、多線推進(jìn)理論圖解，但在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生連基礎(chǔ)的“二打一\"傳切配合都難以流暢執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)所學(xué)難以直接遷移至課外項目實戰(zhàn)。其二，課內(nèi)教學(xué)普遍采用以教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)為主的“傳遞一接受”式方法，這與項目化學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生中心、問題驅(qū)動、探究合作特質(zhì)不相適應(yīng)，難以滿足課外項目自主探究、團(tuán)隊協(xié)作與臨場應(yīng)變的要求。其三，課內(nèi)體育教學(xué)時間短、頻次低，受教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)度制約。而3V3比賽實戰(zhàn)能力的提升依賴大量重復(fù)練習(xí)、真實對抗和持續(xù)的反思調(diào)整，需要相對靈活、充足且連貫的課外時間和適宜場地保障。實踐中，時空資源的碎片化與缺乏保障割裂了學(xué)習(xí)與實踐的連續(xù)性，使協(xié)同育人所需的沉浸式體驗和即時性反饋難以實現(xiàn)。

2.3 資源通道阻滯淤塞

其一，師資聯(lián)動通道不暢[6]。沉重的課內(nèi)教學(xué)、訓(xùn)練隊管理以及行政事務(wù)耗費了教師大量精力，使其在深入指導(dǎo)學(xué)生課外3V3項目的規(guī)劃、組織、訓(xùn)練、比賽和反思全過程時，常常力不從心。此外，多數(shù)體育教師擅長標(biāo)準(zhǔn)化技能教學(xué)，在項目化學(xué)習(xí)所需的引導(dǎo)技巧、臨場戰(zhàn)術(shù)深度解析、利用信息技術(shù)提升訓(xùn)練效率等方面存在能力短板。其二，場地器材配置與項自需求不匹配。學(xué)校有限的標(biāo)準(zhǔn)化籃球場主要服務(wù)于正規(guī)訓(xùn)練和比賽，常被校隊壟斷或用于上課，課余時間面向普通學(xué)生群體尤其是開展自主性3V3項目的開放度和便捷性不足。同時，專項用于記錄分析課外比賽的便攜式錄像設(shè)備、簡易戰(zhàn)術(shù)板、心率監(jiān)測儀等輔助設(shè)備配置率較低。其三，信息與組織資源碎片化。課內(nèi)教學(xué)中的學(xué)生基礎(chǔ)信息、技能弱項、知識盲區(qū)等信息，很少系統(tǒng)地傳遞給課外項目指導(dǎo)教師；反之，課外項目暴露的技能短板、興趣熱點、團(tuán)隊協(xié)作問題、創(chuàng)新火花等信息，也極少能以結(jié)構(gòu)化、制度化的方式反饋至課內(nèi)課堂。

2.4評價維度線性單一

其一，評價指標(biāo)唯技能化、結(jié)果化。課內(nèi)主要以單個技術(shù)動作的規(guī)范性測評和理論卷面成績?yōu)橹?；課外賽事則以勝負(fù)場次、得分、籃板、助攻等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)評判優(yōu)劣。而項目化學(xué)習(xí)和3V3比賽中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，如過程性認(rèn)知能力、高階思維表現(xiàn)等，均因難以精確量化而被嚴(yán)重忽視，或評價流于形式化、印象化。其二，評價主體單一，學(xué)生話語權(quán)缺失[7]。當(dāng)前，評價權(quán)主要掌握在教師、裁判和少數(shù)組織者手中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和實踐主體，在對自己及同伴的學(xué)習(xí)過程、項目表現(xiàn)、成長收獲進(jìn)行評價時，缺乏充分的參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和被認(rèn)可度。其三，評價功能窄化，割裂協(xié)同聯(lián)系?，F(xiàn)有評價體系將課內(nèi)與課外評價截然分割。課內(nèi)評價結(jié)果通常不影響課外項目參與資格或團(tuán)隊角色；課外比賽表現(xiàn)、項目參與度和成果，也極少被納入學(xué)生的體育課程學(xué)期總評或綜合素質(zhì)評價中。

3項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動課內(nèi)課外協(xié)同育人的路徑

3.1重構(gòu)目標(biāo)體系，貫通素養(yǎng)培育

首先，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計目標(biāo)層級。課內(nèi)目標(biāo)聚焦于運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)習(xí)得；課外目標(biāo)則側(cè)重在實踐場域中實現(xiàn)素養(yǎng)的深度外顯與綜合運用。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生自行組建球隊，依據(jù)隊員特點設(shè)計個性化攻防策略，在對抗中靈活調(diào)用不同戰(zhàn)術(shù)組合以應(yīng)對多變局勢，并在賽后開展基于錄像的團(tuán)隊反思與策略迭代。其次，設(shè)計素養(yǎng)螺旋遞進(jìn)發(fā)展路徑。項目目標(biāo)需貫穿課內(nèi)奠基到課外深化的完整鏈條。例如，從課內(nèi)練習(xí)定位掩護(hù)后的固定空切投籃，到課外實戰(zhàn)中自主組合擋拆、策應(yīng)等銜接技術(shù)，再到統(tǒng)籌戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行并根據(jù)實時對抗情況作出創(chuàng)造性調(diào)整。最后，強(qiáng)化社會性與自主性發(fā)展的整合。3V3作為高度協(xié)作性項目，其項目目標(biāo)深刻嵌入團(tuán)隊溝通協(xié)商、責(zé)任分工、協(xié)作執(zhí)行與集體反思的核心價值。課內(nèi)通過角色輪換、戰(zhàn)術(shù)板推演等方式奠定協(xié)作規(guī)范基礎(chǔ)；課外則通過實戰(zhàn)中的即時交流、賽后復(fù)盤會議等場景，深化學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、沖突化解、領(lǐng)導(dǎo)力和集體決策能力。

3.2創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，打通學(xué)用閉環(huán)

首先，規(guī)劃與組建球隊。課內(nèi)階段引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研真實三人籃球賽案例與球隊組建策略。學(xué)生需依據(jù)隊員個人技術(shù)特點進(jìn)行角色定位互補分析，并制訂初步的戰(zhàn)略定位，從而帶著明確的問題意識進(jìn)人課外實戰(zhàn)。其次，設(shè)計與檢驗戰(zhàn)術(shù)方案。課內(nèi)重心在于對戰(zhàn)術(shù)模板進(jìn)行精研與模擬推演，如深入解構(gòu)掩護(hù)空切、連續(xù)擋拆、突分等三人籃球核心戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行要點和適用情境。課外階段則要求學(xué)生基于自身球隊特點選擇、組合與創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)，在實戰(zhàn)對抗中檢驗戰(zhàn)術(shù)實效性，拍攝關(guān)鍵回合錄像進(jìn)行反復(fù)觀察，據(jù)此診斷執(zhí)行漏洞、評估對手應(yīng)對策略并快速調(diào)整方案。最后，參與組織與推廣賽事。課內(nèi)需學(xué)習(xí)賽事組織流程、基礎(chǔ)裁判規(guī)則及安全預(yù)案設(shè)計；課外則全權(quán)負(fù)責(zé)策劃賽事規(guī)程、招募隊員、管理賽場、處理突發(fā)問題及宣傳推廣。學(xué)生需綜合調(diào)用賽場經(jīng)驗與組織知識，在真實的運營場景中協(xié)調(diào)多線程任務(wù)，實現(xiàn)從參與者到組織者的身份跨越。

3.3激活資源網(wǎng)絡(luò)，搭建共享平臺

首先，系統(tǒng)整合校內(nèi)基礎(chǔ)資源。課內(nèi)教學(xué)場所與體育器材應(yīng)有序向課外訓(xùn)練與比賽時段開放。體育教師提供標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)術(shù)庫、訓(xùn)練方法視頻庫、技術(shù)動作解析動畫等數(shù)字資源，學(xué)生團(tuán)隊可通過學(xué)校在線平臺實現(xiàn)常態(tài)化共享。其次，引入校外實踐生態(tài)資源。校外并非僅是校內(nèi)資源的補充，而是塑造項目生態(tài)的重要場域。學(xué)生基于賽事組織需求，走訪社會籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)其管理流程；通過學(xué)校合作平臺，登錄市籃協(xié)數(shù)據(jù)庫獲取最新比賽規(guī)則、裁判培訓(xùn)資料及經(jīng)典賽事分析素材。最后，構(gòu)筑數(shù)字化共享平臺以驅(qū)動融合循環(huán)。課外實戰(zhàn)錄像可依托云平臺一鍵上傳，課內(nèi)復(fù)盤時可立即調(diào)用，并結(jié)合戰(zhàn)術(shù)板工具進(jìn)行圈點標(biāo)注、關(guān)鍵幀分析；學(xué)生團(tuán)隊可在平臺共享場內(nèi)外訓(xùn)練日志、策略調(diào)整方案、參賽經(jīng)驗報告等成長檔案，形成跨團(tuán)隊的非正式學(xué)習(xí)社區(qū)，以彌合課內(nèi)指導(dǎo)與課外實踐的時空隔閡，提升項目的整合效益。

3.4創(chuàng)新評價機(jī)制，引領(lǐng)全面發(fā)展

首先，構(gòu)建貫穿全程的三維評價檔案。個人技術(shù)能力發(fā)展檔案詳盡記錄學(xué)生課內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練與課外實戰(zhàn)運用的關(guān)鍵指標(biāo)變化；團(tuán)隊協(xié)作過程記錄檔案同步存檔成員戰(zhàn)術(shù)板設(shè)計方案、賽場分工圖、賽后團(tuán)隊復(fù)盤會議紀(jì)要、階段性戰(zhàn)術(shù)調(diào)整策略決策過程等關(guān)鍵協(xié)作成果；綜合素養(yǎng)成長報告則由指導(dǎo)教師定期撰寫，綜合描述學(xué)生在解決問題、溝通表現(xiàn)、責(zé)任感等方面的發(fā)展軌跡。其次，設(shè)立基于典型證據(jù)的動態(tài)反饋機(jī)制。依托三維檔案定期組織賽場表現(xiàn)分析會，師生回看特定比賽錄像片段，結(jié)合記錄數(shù)據(jù)逐幀解析技術(shù)動作、防守位置選擇、團(tuán)隊配合質(zhì)量，識別深層問題而非表象失誤。同時，推行目標(biāo)導(dǎo)向性改進(jìn)任務(wù)，如針對檔案反映的防守籃板卡位意識薄弱問題，為學(xué)生設(shè)計課外專項訓(xùn)練模塊及實戰(zhàn)任務(wù)。最后，依托真實成果的多維認(rèn)證體系。一方面，鼓勵學(xué)生以項目經(jīng)驗為素材制作展示材料參加體育創(chuàng)新論壇，并對所獲榮譽進(jìn)行記錄。另一方面，為長期參與社區(qū)培訓(xùn)及競賽的學(xué)生團(tuán)隊提供社會體育機(jī)構(gòu)簽發(fā)的實踐認(rèn)證證書，以衡量其在真實社會場域中的融入與服務(wù)能力，從而增強(qiáng)項目的社會認(rèn)同感與綜合育人價值。

4結(jié)語

研究通過籃球3V3項目化學(xué)習(xí)實踐發(fā)現(xiàn)，基于賽事的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計使籃球教學(xué)從技術(shù)訓(xùn)練升維至文化浸潤層面，助力學(xué)生在角色體驗中完成“知識建構(gòu)一能力遷移一價值體認(rèn)”的素養(yǎng)進(jìn)階。此外，校社資源聯(lián)動模式可為學(xué)校小場地教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

未來，需進(jìn)一步探索不同學(xué)段能力進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化設(shè)計、數(shù)字化轉(zhuǎn)型中虛擬賽事與真實比賽的互補機(jī)制，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融合路徑。同時，完善體育教師項目化學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)體系，構(gòu)建以賽促學(xué)、以賽育德的體育教育新生態(tài)。

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