整本書閱讀與拓展活動在作文教學(xué)中的融合策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的核心目標(biāo)，要求學(xué)生在語文實踐中獲得個性化審美體驗，提升創(chuàng)意寫作能力。寫作能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，其提升依賴深厚的閱讀積淀與豐富的實踐體驗。整本書閱讀以其系統(tǒng)性、完整性的文本特質(zhì)，為學(xué)生提供了廣闊的語言范本與思想源泉；拓展活動通過多元實踐，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作動能。二者的有機融合既能破解初中語文傳統(tǒng)作文教學(xué)中素材匱乏、方法單一的困境，又能為學(xué)生構(gòu)建“閱讀一體驗一表達(dá)\"的良性循環(huán)，助力其個性化寫作發(fā)展。

一、整本書閱讀與拓展活動的教學(xué)價值

（-） 整本書閱讀：夯實寫作根基的“蓄水池”

閱讀是寫作的基石。教師應(yīng)依據(jù)初中生的認(rèn)知特點與興趣偏好，精選兼具思想性、藝術(shù)性與趣味性的文本。教師可以選擇一些描繪校園生活、展現(xiàn)青春成長的優(yōu)秀青春文學(xué)作品，如《城南舊事》《草房子》《追風(fēng)箏的人》等。這些作品的主人公大多青春年少，有著曲折的生活經(jīng)歷和鮮明的性格發(fā)展變化，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的代入感，對成長也會有更深的認(rèn)同感。此外，教師還需要關(guān)注閱讀材料的趣味性和深刻性。一些情節(jié)跌宕起伏、語言生動形象、思想內(nèi)涵豐富的長篇小說或戲劇作品，往往更能吸引學(xué)生主動投入閱讀，如《昆蟲記》《西游記》《駱駝祥子》等常見的課外閱讀作品，它們既是經(jīng)典之作，又有著曲折離奇的情節(jié)、鮮明獨特的人物形象和風(fēng)趣生動的語言，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)技巧、修辭手法的運用以及作品蘊含的思想內(nèi)涵等，以此幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和賞析能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從閱讀中汲取靈感，為寫出高質(zhì)量的作文做好充分準(zhǔn)備。

（二）課內(nèi)拓展活動：激活思維潛能的“催化劑”

課內(nèi)拓展活動是連接閱讀與寫作的橋梁。通過創(chuàng)新活動設(shè)計，可推動學(xué)生從“被動接受\"轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。課內(nèi)拓展活動形式應(yīng)不斷創(chuàng)新，在保持一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上有所變化。名著內(nèi)容豐富、可探索的角度眾多，為了給學(xué)生提供最有利于其成長的引導(dǎo)，教師應(yīng)多設(shè)計名著導(dǎo)讀課、整本書閱讀多元探討課、寫作能力提升示范課等活動課型，讓學(xué)生在閱讀名著時能夠“讀前有引導(dǎo)、讀中有輔助、讀后有訓(xùn)練提升”。以《西游記》課內(nèi)拓展活動為例，教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度設(shè)計問題，比如：“本著作中的妖可以分為哪幾類？”“你能將取經(jīng)路上的地點與地理坐標(biāo)對應(yīng)起來嗎？”這些問題既能引導(dǎo)學(xué)生專注于名著內(nèi)容，又能讓他們在閱讀的同時進行深度思考，從多個維度探索作品的人文內(nèi)涵和跨學(xué)科知識。教師還可以從價值觀思考的角度設(shè)計問題，比如：“魔幻世界與現(xiàn)實世界有哪些相似點？”“有沒有你不喜歡的神佛？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者的創(chuàng)作意圖和作品的時代意義，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性，也為學(xué)生寫作提供了更多的視角。

（三）課外拓展活動：豐富生活體驗的“實踐場”

課外拓展活動是課堂教學(xué)的重要補充，也是訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的重要陣地。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，設(shè)計各種與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外拓展活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉寫作技能，提升綜合能力。課外拓展活動的形式豐富多樣，不僅包括常見的觀察日記、主題調(diào)查、實驗記錄等，還涵蓋主題辯論賽、主題演講、舞臺劇等互動性較強的活動。教師在設(shè)計課外拓展活動時，一定要緊密結(jié)合學(xué)生生活，使其具有深入思考的價值和指導(dǎo)學(xué)生成長的意義。

二、整本書閱讀與拓展活動的教學(xué)策略與實施步驟

（一）構(gòu)建“讀—思—寫”一體化訓(xùn)練體系

閱讀和寫作是相輔相成的技能，要讓學(xué)生熟練掌握這兩項技能，離不開行之有效的方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重將閱讀與寫作有機結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中汲取寫作技能的養(yǎng)分，在寫作時能夠運用從閱讀中學(xué)到的方法。

1.閱讀教學(xué)中的寫作賦能。在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生改掉走馬觀花的閱讀習(xí)慣，只淺讀而不深入品悟是學(xué)生閱讀的常見誤區(qū)。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析語言表達(dá)技巧、寫作手法等常規(guī)閱讀方法外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討作品的結(jié)構(gòu)模式、作者的語言風(fēng)格、作品中的細(xì)節(jié)描寫以及作品思想在橫向和縱向方面的延伸等內(nèi)容。這樣，學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品局部之美的同時，能夠?qū)懽饔懈?、更深入的認(rèn)識，并將這些認(rèn)識運用到寫作練習(xí)中。例如，在教學(xué)《劉姥姥進大觀園》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文中多角度、多感官的描寫手法，包括想象描寫、修辭描寫、動態(tài)描寫等，尤其是描繪眾人大笑的場景，刻畫得細(xì)致入微、各具情態(tài)，真可謂“一字一句出神韻，一一笑現(xiàn)風(fēng)流”。教師應(yīng)多設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，如在賞析佳句后安排仿寫練習(xí)，在名段品讀后進行聯(lián)想續(xù)寫，在詩歌解讀后開展劇本編寫，在小說分析后嘗試?yán)m(xù)寫與改寫訓(xùn)練等。這些練習(xí)能夠為學(xué)生的寫作提供生動的借鑒，為他們的創(chuàng)作提供豐富的靈感源泉。

2.寫作教學(xué)中的閱讀反哺。缺乏生活閱歷和寫作方法是學(xué)生寫作面臨的主要困境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課外閱讀積累的素材和靈感恰當(dāng)?shù)剡\用到作文創(chuàng)作中，使文章內(nèi)容豐富充實、語言生動有趣、構(gòu)思新穎獨特。例如，在寫人物時，學(xué)生可以借鑒小說中鮮明的人物形象塑造方法?！斗哆M中舉》中范進看喜報時的細(xì)節(jié)描寫令人印象深刻，學(xué)生仿照文中運用夸張手法和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法，寫出了這樣的內(nèi)容：“我媽打開我的數(shù)學(xué)試卷，不看便罷，看了一遍，又念一遍，雙手捂住嘴巴的同時發(fā)出一聲‘啊'的尖叫，拍手笑道：‘哇！太好了，100分！'說著，飛也似的跑進廚房跟她老公報喜去了。”這段描寫生動地展現(xiàn)了人物的神態(tài)和動作，使人物形象躍然紙上。通過模仿、借鑒、創(chuàng)新的有機結(jié)合，讓閱讀和寫作相互滲透、相互促進，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（二）分階段實施的操作框架

1.整本書閱讀的實施步驟。步驟一：評估學(xué)生需求。通過問卷調(diào)查、小組討論等方式了解學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和閱讀愛好，分析學(xué)生對文學(xué)作品的興趣點和需求。步驟二：選擇閱讀材料。根據(jù)學(xué)生需求，挑選具有代表性、思想性和藝術(shù)性的優(yōu)秀作品，確保材料與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，能夠激發(fā)閱讀興趣。步驟三：制訂閱讀計劃。設(shè)定閱讀目標(biāo)和時間表，分配閱讀任務(wù)，確保每個學(xué)生都有明確的閱讀目標(biāo)。

2.課內(nèi)拓展活動實施步驟。步驟一：設(shè)計課內(nèi)拓展活動。根據(jù)所選閱讀材料，設(shè)計相關(guān)的課堂活動，如角色扮演、小組討論等，確?；顒幽軌虼龠M學(xué)生對作品的深入理解和個性化表達(dá)。步驟二：實施課內(nèi)拓展活動。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟和寫作積累。通過活動促進學(xué)生之間的互動和思想交流。步驟三：反饋與調(diào)整。收集學(xué)生對活動的反饋，評估活動的效果。根據(jù)反饋調(diào)整活動設(shè)計，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.課外拓展活動實施步驟。步驟一：設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外拓展活動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需要，設(shè)計各種課外拓展活動，確?；顒幽軌蜃寣W(xué)生在實踐中鍛煉寫作技能、提高綜合能力。步驟二：實施課外拓展活動。教師組織學(xué)生參與課外拓展活動，如觀察日記、主題調(diào)查、實驗記錄等，鼓勵學(xué)生在活動中積極實踐，提升寫作和綜合能力。步驟三：評估與反饋。教師對學(xué)生的課外拓展活動成果進行評估，提供反饋，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整活動設(shè)計，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

4.閱讀與寫作融合的實施步驟。步驟一：分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式、語言風(fēng)格和思想內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品的各個方面，通過討論和寫作練習(xí)，讓學(xué)生理解并模仿文學(xué)作品的寫作技巧。步驟二：將文學(xué)作品元素融入寫作中。教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中模仿和創(chuàng)新文學(xué)作品的元素，鼓勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個性化的理解。步驟三：提供個性化反饋。教師對學(xué)生的寫作進行個性化反饋，指出其作品中的優(yōu)點和改進空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋進行自我反思和改進。

三、健全科學(xué)評價機制，護航寫作發(fā)展

（一）構(gòu)建多維評價體系

整本書閱讀與拓展活動能否達(dá)到理想的教學(xué)效果，在很大程度上取決于評價體系是否科學(xué)合理。教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀和寫作過程以及最終成果進行全面評價。評價過程中，教師要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價主要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和思維過程，包括學(xué)生對作品的理解分析水平、對問題的思考深度等；結(jié)果性評價則側(cè)重于學(xué)生最終的寫作成果，如文字表達(dá)的連貫性、創(chuàng)新性等寫作技巧的運用情況。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個維度，包括閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等。

（二）創(chuàng)新多元評價方式

在傳統(tǒng)的教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，評價方式可以進一步創(chuàng)新，增加家?；ピu、專家云評等方式。評價方法除了傳統(tǒng)的作文評語、小組打分等，還可以采用師生交流式評價、組內(nèi)主題式評價、課堂現(xiàn)場診斷式評價等新舉措。這些新的評價方式能夠提高學(xué)生對作品的關(guān)注度，在給予作者鼓勵的同時，還能提供具體的方法借鑒和修改方向。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情況，靈活、合理地選擇評價方式。多種評價方式結(jié)合，有助于增強評價的客觀性，提高評價的價值。評價語言要避免空洞、應(yīng)付，也不能一味贊美，應(yīng)及時、具體、多角度地給予學(xué)生反饋，既要肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處，又要與學(xué)生探討存在的不足并提出改進建議，尤其要對學(xué)生改進后的內(nèi)容進行再次評價。多元評價方式能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升寫作教學(xué)效果，實現(xiàn)閱讀、活動、寫作協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

整本書閱讀與拓展活動在初中語文作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)注重閱讀、活動和寫作教學(xué)的有機融合，設(shè)計豐富有趣的活動推動整本書的深度閱讀，搭建綜合性拓展訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生積累更多的閱歷和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生自由、個性化的寫作提供方法、素材、靈感和思想等方面的支持，切實提升學(xué)生讀、寫、思的能力。同時，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，讓學(xué)生的創(chuàng)作得到充分關(guān)注，及時獲得指導(dǎo)與肯定，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只有科學(xué)把握閱讀、寫作、訓(xùn)練、評價之間的有機統(tǒng)一關(guān)系，才能探索出初中語文作文教學(xué)的最優(yōu)路徑，實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚本壯.初中語文作文教學(xué)中運用課外閱讀與拓 展訓(xùn)練的策略探討[J].中華活頁文選（教師版），2023.（11）： 97-99.

[2]李新玲.基于課外閱讀與拓展訓(xùn)練的初中語文作文教學(xué)實踐探索[J].吉林教育，2022，（3）：84-85.

（作者單位：安徽省祁門縣教學(xué)研究室）