深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文課堂有效提問的策略探究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0034-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意推動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，即通過有效的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中更好地構(gòu)建知識(shí)體系，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，形成靈活運(yùn)用所學(xué)的能力。有效的課堂提問既可以啟發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效探索，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以讓學(xué)生在思考過程中提升綜合能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)探索深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文課堂有效提問的策略，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)與課堂有效提問

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生是否參與理解、梳理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，要把握為學(xué)生指導(dǎo)的“度”，既要履行教書育人的職責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要避免因過度指導(dǎo)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)獲取學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科技能，并遷移所學(xué)，在新情境中解決問題。

課堂有效提問是指教師在教學(xué)中借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)成如下效果：第一，讓學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)；第二，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；第三，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)和技能；第四，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考并解決問題的能力；第五，能夠在一定程度上暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并由教師靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法等，以幫

助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在理解深度學(xué)習(xí)和課堂有效提問這兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂有效提問對于促進(jìn)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)具有顯著效果。這些問題可以避免教師直接灌輸知識(shí)，而促使學(xué)生積極思考，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生遇到自己難以解決的問題時(shí)，他們會(huì)有針對性地尋求教師幫助。同時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生解決問題以及針對學(xué)生的問題補(bǔ)充教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，教師也能夠幫助學(xué)生有效獲取知識(shí)和技能，并促使學(xué)生在解決問題的過程中逐步形成遷移所學(xué)知識(shí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文課堂有效提問的實(shí)踐策略

為推動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，下文將結(jié)合統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊）第五單元課文《太陽》的教學(xué)案例，系統(tǒng)論述深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文課堂有效提問的策略，希望可以推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（一）提煉教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)提問

教師需深入分析教材，探究學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)提出問題[2]。在提煉教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)先從單元角度明確單元教學(xué)的主要方向，在此基礎(chǔ)上分析單課教學(xué)材料與單元內(nèi)其他材料的關(guān)聯(lián)，從而提煉出既能突出單課教學(xué)材料特點(diǎn)，又能推動(dòng)學(xué)生理解單元人文主題、內(nèi)化單元語文要素的教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)后，教師需圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在此過程中，教師應(yīng)先提出核心問題，讓學(xué)生明確思考方向。然后，在此基礎(chǔ)上將核心問題拆解為多個(gè)子問題，助力學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)深度，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成解決核心問題的能力，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在本次教學(xué)中，為通過提問引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深度學(xué)習(xí)，教師可開展如下工作。

1.解析教材，提煉教學(xué)目標(biāo)

第五單元為習(xí)作單元，單元導(dǎo)語板塊以“說明文以‘說明白了’為成功”這一句子引入人文主題，提出了“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”兩個(gè)語文要素。在閱讀單元精讀課文、習(xí)作例文、初試身手、習(xí)作等欄目內(nèi)容的過程中，可發(fā)現(xiàn)本單元的讀寫活動(dòng)均與“學(xué)習(xí)和運(yùn)用說明方法”有關(guān)。《太陽》一文借助平實(shí)的語言和多種說明方法從多個(gè)方面介紹太陽，突出了太陽的特點(diǎn)。這篇課文可以幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)說明方法。由此，教師可提煉出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，了解作者的寫作角度和太陽與人類活動(dòng)的關(guān)系；（2）初步探索說明文介紹事物的角度；（3）找出課文中所運(yùn)用的說明方法，加深對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的了解，初步形成運(yùn)用這些說明方法的能力。

2.圍繞目標(biāo)，展開提問活動(dòng)

在提煉教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂教學(xué)中圍繞這些目標(biāo)提問，如針對目標(biāo)（1），教師可設(shè)計(jì)核心問題：作者是從哪些角度介紹太陽的？

然后，教師將該核心問題分解為如下三個(gè)子問題：（1）課文可分為兩部分，第一部分是哪幾個(gè)自然段？（2）課文第一部分介紹了太陽的哪些特點(diǎn)？（3）課文第二部分提出“它和我們的關(guān)系非常密切”，但作者除了關(guān)于我們吃和穿的內(nèi)容還寫了“樹木”“煤炭”“云”等，這些內(nèi)容是否與我們有關(guān)系？在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生可以有效梳理文章，加深對太陽的了解，并深入思考太陽與人類活動(dòng)的關(guān)系。

以上，教師通過精心提煉教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)組織提問活動(dòng)，能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中探索說明文的相關(guān)知識(shí)，達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為內(nèi)化單元語文要素做好準(zhǔn)備，發(fā)展寫說明文的能力。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài)，靈活進(jìn)行提問

在課堂教學(xué)中，為通過有效提問推動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，教師需注意評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活補(bǔ)充問題，以提升提問效果。

1.在學(xué)生注意力分散時(shí)提問，吸引學(xué)生目光

在課堂教學(xué)中，為確保學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，營造良好的深度學(xué)習(xí)課堂氛圍，教師需要在學(xué)生注意力分散時(shí)進(jìn)行提問，從而將學(xué)生的目光集中于課堂[3]。實(shí)踐中，教師要針對注意力不集中的學(xué)生人數(shù)設(shè)計(jì)補(bǔ)充問答活動(dòng)，若只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題，教師可與他們進(jìn)行一對一問答，通過“課文中有沒有打比方的句子？”“寫‘?dāng)z'字時(shí)需要注意什么？”等簡單的問題，使其認(rèn)識(shí)到教師對自己的關(guān)注，促使其集中精力參與后續(xù)活動(dòng)。同時(shí)，在下午第一節(jié)課、授課班級(jí)剛剛結(jié)束高強(qiáng)度體育鍛煉等的情況下，可能會(huì)有較多學(xué)生因困倦、疲憊等因素出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。對此，教師可設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的趣味性提問活動(dòng)，如教師可展示一個(gè)句子，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在朗讀該句子后立即說出該句子所使用的說明方法。一名學(xué)生作答后，需快速指定另一名學(xué)生分析新的句子。這樣可以使學(xué)生在相對活躍的課堂氛圍中集中注意力參與課堂活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.在學(xué)生興趣濃厚時(shí)提問，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究

在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會(huì)對特定話題和寫作方法等產(chǎn)生興趣。對此，教師可靈活設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相關(guān)的問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開深度探究。

例如，在講授《太陽》一課時(shí)，針對“有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果；鳥、獸、蟲、魚才能生存，繁殖。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關(guān)系?！钡染渥?，一些學(xué)生提出希望深入了解地球上的生物和太陽之間的關(guān)系。在這種情況下，教師要先肯定學(xué)生積極思考的習(xí)慣，再提出問題：“植物的生長和太陽有什么關(guān)系？”并提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容作答。一些學(xué)生會(huì)結(jié)合“太陽會(huì)發(fā)熱”這一信息和“冬天將一些植物放在室外，葉子會(huì)被凍壞”這一生活常識(shí)回答：“太陽可以提供讓植物發(fā)芽、長葉的溫度”。還有一些學(xué)生可能會(huì)結(jié)合科普類繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)提出“太陽可以促進(jìn)植物光合作用”等答案。教師可以記錄學(xué)生的答案，并通過多媒體設(shè)備查找相關(guān)信息，輔助學(xué)生驗(yàn)證自己的推理成果。

（三）總結(jié)環(huán)節(jié)提問，落實(shí)查漏補(bǔ)缺

為提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，使其內(nèi)化學(xué)科知識(shí)和技能，在完成新課教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)總結(jié)活動(dòng)，由此推動(dòng)學(xué)生檢驗(yàn)自己是否掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系[4]。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)提問活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合問題有效梳理所學(xué)，找出自己未能突破的知識(shí)點(diǎn)，并通過自主復(fù)習(xí)或?qū)で笏藥椭黄茖W(xué)習(xí)難點(diǎn)。在此過程中，教師可通過提出一些問題讓學(xué)生找到總結(jié)方向，再鼓勵(lì)學(xué)生通過書面作答，落實(shí)總結(jié)活動(dòng)。然后，教師需分析學(xué)生的總結(jié)成果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容不完善、不準(zhǔn)確時(shí)，及時(shí)為其提供針對性的指導(dǎo)。

例如，在《太陽》一課教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可提出如下問題：（1）作者是從哪幾個(gè)方面介紹太陽的？（2）作者運(yùn)用了哪些說明方法？這些說明方法有什么作用？（3）介紹事物時(shí)，如何選擇介紹事物的角度？（4）作者的語言風(fēng)格是什么樣的？在這四個(gè)問題的推動(dòng)下，學(xué)生可系統(tǒng)繪制思維導(dǎo)圖。在分析學(xué)生思維導(dǎo)圖時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能列舉作者所使用的說明方法，但難以歸納這些說明方法的作用。對此，教師要與學(xué)生共同總結(jié)與說明方法相關(guān)的信息，以列數(shù)字的說明方法為例，教師可提示學(xué)生結(jié)合教材中的具體案例得出如下知識(shí)總結(jié)成果：

“列數(shù)字”的說明方法

概念：列數(shù)字是說明文中從數(shù)量上說明事物特征或事理的說明方法。

作用：具體準(zhǔn)確地說明事物數(shù)量、重量、體積、面積、溫度、速度等方面的特征或事理。

這樣，教師先通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，再結(jié)合學(xué)生存在的問題補(bǔ)充總結(jié)成果，可以讓學(xué)生集中注意力參與總結(jié)活動(dòng)，并使他們在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而著重圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行探究，提升總結(jié)效果，達(dá)成課堂目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，借助提問組織遷移活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成遷移所學(xué)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，圍繞應(yīng)用情境進(jìn)行提問，促使學(xué)生參與遷移活動(dòng)，提升其學(xué)用結(jié)合的能力。具體來說，教師可將校園活動(dòng)、趣味故事、視頻資源等作為創(chuàng)設(shè)情境的媒介，并借助問題推動(dòng)學(xué)生深入情境，思考在情境中遷移所學(xué)的方法。

在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，教師可結(jié)合校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，即聯(lián)合科學(xué)學(xué)科教師，設(shè)計(jì)“宇宙知識(shí)小科普”活動(dòng)。在活動(dòng)期間，學(xué)生需閱讀科學(xué)學(xué)科教師提供的介紹“地球”“月球”“火星”的知識(shí)性材料，并與對同一材料感興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同收集與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，并整合學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)一幅圖文結(jié)合的手抄報(bào)。這樣，教師結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生深入了解宇宙信息的熱情。學(xué)生進(jìn)入情境后，教師可進(jìn)行提問：“你想要介紹的是什么？在繪制手抄報(bào)時(shí)，如何用簡單的語言讓讀者了解你所介紹的恒星、行星或衛(wèi)星的相關(guān)信息？《太陽》一課是否可以提供繪制手抄報(bào)的靈感？”在教師問題的推動(dòng)下，學(xué)生可以更加深入地思考活動(dòng)方案，并遷移從《太陽》一課學(xué)到的說明文寫作知識(shí)，系統(tǒng)梳理自己想要介紹的恒星、行星或衛(wèi)星的特點(diǎn)，并嘗試通過列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法提升文字說明效果，通過繪制簡筆畫讓讀者更好地理解文字信息。

以上，教師以跨學(xué)科校園活動(dòng)為媒介創(chuàng)設(shè)情境，并通過提問啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)入情境的同時(shí)，形成遷移課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的意識(shí)，從而助推學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中形成介紹事物突出特點(diǎn)、運(yùn)用多種說明方法的意識(shí)和能力，達(dá)成本次深度教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可細(xì)致解析教材，提煉教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問。同時(shí)，教師要注意關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在必要的情況下補(bǔ)充問題，靈活展開提問，將學(xué)生的注意力集中于課堂活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的興趣提升其深度探究意識(shí)。此外，教師還可通過在總結(jié)環(huán)節(jié)提問輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，助推學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，最后創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，借助提問輔助學(xué)生參與知識(shí)和技能遷移活動(dòng)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊培蓓.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂有效提問策略探索[J]求知導(dǎo)刊，2023（35）：86-88.

[2]陳花.以問引領(lǐng)高效閱讀：例談小學(xué)語文閱讀課堂中的提問技巧[J].小學(xué)生，2023（12）：73-75.

[3]楊金秀.“雙減”政策下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（23）：69-70.

[4]徐海艷.提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].語文新讀寫，2023（23）：34-36.

作者簡介：馬勝然（1987.9-），女，福建同安人，任教于廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。