核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合探究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0093-03

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的主要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，教師有必要深入發(fā)掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力的發(fā)展與文化自信的樹(shù)立多個(gè)角度入手，對(duì)其進(jìn)行綜合化的培養(yǎng)，使其能更好地傳承極具語(yǔ)言魅力的傳統(tǒng)文學(xué)。為此，開(kāi)展針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究十分必要，該研究可以通過(guò)探索更高效的閱讀教學(xué)方法切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式可以得到改革和創(chuàng)新。一方面，在信息技術(shù)的輔助下，融合了圖像、影音等多媒體資源的閱讀教學(xué)活動(dòng)更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要意義[。另一方面，教師通過(guò)應(yīng)用以信息技術(shù)為載體的微課、慕課等，能針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，線上、線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)可以有效降低閱讀學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效落地。

（二）凸顯多維功能導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體視角入手，將課程教學(xué)目標(biāo)同閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。這就需要教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生從多角度進(jìn)行文本解讀和賞析，并潛移默化地滲透對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合則能最大限度地為學(xué)生多維能力的發(fā)展和個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)提供助力。在開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)有效提升。

另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)創(chuàng)新，信息技術(shù)提供的豐富閱讀資源能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更大的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，并能夠在閱讀過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）打破時(shí)間空間限制，拓展閱讀教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)與傳播方式。在信息技術(shù)的輔助下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式得到了極大程度的豐富和拓展，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合提供了有利契機(jī)[2]。其中，基于信息技術(shù)的智慧云平臺(tái)就為教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容提供了極大的便利。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的方式和環(huán)境得到了明顯改善，線上師生交互平臺(tái)的建立讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)可以在多元思維的碰撞和遷移中得到全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，有助于打破時(shí)間與空間的限制，拓展閱讀教學(xué)平臺(tái)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是保障學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更注重運(yùn)用啟發(fā)式、情境式等多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)汲取語(yǔ)言和文化知識(shí)。其中，情境教學(xué)是深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方式之一。教師在情境教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以視聽(tīng)融合的方式讓學(xué)生置身于特定的閱讀情境中，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解文本內(nèi)容，促使語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)情境中生成，從而為其高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在《伯牙鼓琴》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于文言文的內(nèi)容較為晦澀難懂，加之時(shí)空差異的影響，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于文章的含義普遍缺乏正確的理解。基于此，教師可借助微課直觀地向?qū)W生展示文章的時(shí)代背景及文化內(nèi)涵，在視聽(tīng)工具的輔助下引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空界限，感受高山流水般的演奏。教師可在微課播放結(jié)束時(shí)提問(wèn)：“觀看完微課后你的感受如何？請(qǐng)結(jié)合自己的交友經(jīng)歷談一談你是如何理解‘知音’這個(gè)詞的?！苯又?，教師可進(jìn)一步用微課展示俞伯牙鼓琴的畫面，在舒緩的音樂(lè)和圖文的輔助下，讓學(xué)生嘗試跟隨音樂(lè)節(jié)奏誦讀文章，在閱讀情境中感受“高山流水覓知音”的意境美，從而讓學(xué)生對(duì)“知音”一詞產(chǎn)生更為深刻的思考和認(rèn)識(shí)，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力和文化自信奠定良好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展提升

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求，還融合了思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信方面的內(nèi)容?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)要求，教師不能將閱讀教學(xué)目光局限在語(yǔ)文知識(shí)講授和淺層閱讀維度上，還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠邊閱讀邊思考，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生?；诖耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)用信息技術(shù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[3]。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》的閱讀教學(xué)為例，這篇文章通過(guò)有羽毛的恐龍化石向?qū)W生介紹了“鳥(niǎo)類起源于恐龍”的假說(shuō)，并從多角度闡述了恐龍到鳥(niǎo)類的演化過(guò)程。這是一篇科普類文章，無(wú)論從內(nèi)容表現(xiàn)形式，還是文章結(jié)構(gòu)布局來(lái)看都十分嚴(yán)謹(jǐn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹科學(xué)假說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，然后再引入一些關(guān)于恐龍方面的科普文章，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。隨著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生看到了文中的各種證據(jù)，逐步了解了科學(xué)的論證過(guò)程。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可以準(zhǔn)確獲取有用的信息，同時(shí)了解科普類文章的寫作和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)提出自己的疑問(wèn)，并為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放的線上交流和分享平臺(tái)。其中，“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？”“‘后裔’是什么意思？‘親緣關(guān)系’是什么意思？”“‘恐龍的一支’指的是什么恐龍？”等問(wèn)題的提出，展現(xiàn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難，教師可以據(jù)此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中作出針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也向?qū)W生傳遞了一種有效的閱讀方法，即根據(jù)自己的理解提出疑問(wèn)，并帶著問(wèn)題展開(kāi)多維度的思考和探究，這有助于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的目的性和有效性。除此之外，為進(jìn)一步促使學(xué)生的閱讀思維走向深處，教師還可設(shè)計(jì)線上辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中提升思維能力，從而發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元活動(dòng)，助力學(xué)生審美創(chuàng)造

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐活動(dòng)，有助于打破單一的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的桎梏，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用[4]。在綜合分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求后，教師可從以下兩個(gè)方面入手構(gòu)建拓展性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在多樣化的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，利用信息技術(shù)的線上資源優(yōu)勢(shì)打造課內(nèi)外資源深度融合的線上閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行審美感知和創(chuàng)新探索。群文閱讀長(zhǎng)期以來(lái)都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的發(fā)展方面具有積極意義。因此，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，確保學(xué)生可以深入感知、理解閱讀文本中蘊(yùn)含的美，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，在單文本閱讀的基礎(chǔ)之上組織群文閱讀，并以信息技術(shù)為媒介為學(xué)生感受美、理解美搭建平臺(tái)。例如，在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，圍繞“詩(shī)句中的動(dòng)靜結(jié)合”這一主題，教師可在線上平臺(tái)為學(xué)生提供《絕句》《出郊》《鳥(niǎo)鳴澗》《敕勒歌》等古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和賞析，深刻體會(huì)古詩(shī)中動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，從而在讓學(xué)生了解古詩(shī)意境的同時(shí)感受和發(fā)現(xiàn)美。

第二，在整本書閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和審美創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，在自主閱讀實(shí)踐的過(guò)程中他們可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)涵的問(wèn)題。尤其是在整本書閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)分析和理解意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果被削弱。因此，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升審美創(chuàng)造能力。例如，在對(duì)《魯濱遜漂流記》展開(kāi)整本書閱讀時(shí)，教師可從“歷險(xiǎn)探索旅程”視角入手，借助智慧課堂助手設(shè)計(jì)一系列閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，如要求學(xué)生遷移應(yīng)用已掌握的閱讀方法，在完成整本書閱讀后自主設(shè)計(jì)作品目錄探秘卡、魯濱遜航海路線圖、野外生存小常識(shí)卡片、故事思維導(dǎo)圖等。對(duì)此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下制作全書內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或有趣的航海圖等。在這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)造性地制作目錄探秘卡和思維導(dǎo)圖對(duì)整本書的主要內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把控，從而對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系形成較完整的了解；可以通過(guò)設(shè)計(jì)、制作野外生存小常識(shí)卡片，從魯濱遜在荒島的生存經(jīng)歷中提取在野外生存的技巧。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下嘗試從不同角度去理解和提取書中的關(guān)鍵信息，并基于自身的審美觀念創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到發(fā)展思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）巧借信息技術(shù)，夯實(shí)課后鞏固效果

在將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐中，教師除了可在課前、課中巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，還可從課后鞏固的角度入手，利用信息技術(shù)的交互性特征進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課后鞏固教學(xué)的目的[5]。

例如，在完成了《夏天里的成長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)后，教師可以在課后鞏固環(huán)節(jié)利用電子白板的繪圖功能帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)框架和思維導(dǎo)圖。為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生列出文章結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖的基本框架，然后要求學(xué)生基于自己的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步豐富和細(xì)化框架內(nèi)容，從而讓學(xué)生在完善結(jié)構(gòu)框架與思維導(dǎo)圖的過(guò)程中明晰全文的脈絡(luò)與內(nèi)容，鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果。如此，教師既可以利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能具象化地呈現(xiàn)全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言要素，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能圍繞閱讀文本的核心話題提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固的有效性，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所示，在指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是保障其語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的融合，多角度創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中主動(dòng)汲取語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而強(qiáng)化其閱讀收獲和審美體驗(yàn)，使其在提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：莊惠萍（1986.12-），女，福州連江人，任教于福州市晉安第五中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。