高職院校美育體系建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑探究

本文引用格式：.高職院校美育體系建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38(8):100-102.

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0100-03

美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、培育學(xué)生德藝雙馨的工匠精神和精益求精的匠心品質(zhì)，具有不可替代的作用[1]。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出，到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系[2]。這一頂層設(shè)計(jì)為高校美育改革錨定了戰(zhàn)略目標(biāo)。2025年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出，加快補(bǔ)齊體育、美育、勞動(dòng)教育短板，推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)。再次明確了美育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位[]。

高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心力量。高職院校在推進(jìn)美育工作中，需將審美教育與職業(yè)素養(yǎng)培育深度融合，構(gòu)建起既彰顯人文藝術(shù)內(nèi)涵又契合職業(yè)崗位需求的特色美育體系，使美育真正成為提升技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的重要支撐。

1高職院校美育體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.1美育課程逐漸豐富，但尚未構(gòu)建系統(tǒng)銜接體系，層次遞進(jìn)存在較大缺失

當(dāng)前，高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到美育的重要性，并開設(shè)了相關(guān)課程[4]。對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)院校將美育課程設(shè)置為公共課程，常見的有藝術(shù)鑒賞類，如美術(shù)、音樂鑒賞等，幫助學(xué)生提升對(duì)不同藝術(shù)形式的感知；藝術(shù)實(shí)踐類，如手工制作、舞蹈基礎(chǔ)等，給予學(xué)生參與藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)。但從整體上看，美育課程的覆蓋廣度和深度仍有較大提升空間。課程種類不夠豐富，難以滿足學(xué)生多元的審美興趣與發(fā)展需求。

此外，課程多集中在基礎(chǔ)層面，缺乏進(jìn)階式、體系化課程設(shè)置，學(xué)生難以獲得全面、深人的美育體驗(yàn)。

1.2美育資源得以拓展，但尚未形成高效協(xié)同體系，效能釋放存在顯著瓶頸

當(dāng)前，不少高職院校深入挖掘校內(nèi)外美育資源。教務(wù)處、團(tuán)委、藝術(shù)類院系多部門力量開展美育教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目；部分院校敏銳捕捉到將地方美育資源融人校園美育的價(jià)值，積極探索兩者融合路徑。然而，在資源整合過(guò)程中，面臨諸多深層次挑戰(zhàn)，美育效能釋放存在顯著瓶頸。從校內(nèi)資源整合來(lái)看，盡管多部門參與，但缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同機(jī)制，陷入各自為政的局面。在地方美育資源融合方面，雖然一些院校認(rèn)識(shí)到了其重要性，但在實(shí)踐中存在挖掘不深入、轉(zhuǎn)化不充分等問(wèn)題。此外，在職業(yè)教育背景下，高職院校的美育應(yīng)緊密貼合企業(yè)需求與行業(yè)特色，但多數(shù)院校未能將企業(yè)資源與校園美育深度銜接。

1.3美育評(píng)價(jià)趨向多元，但尚未建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，動(dòng)態(tài)反饋存在明顯滯后

當(dāng)前，高職院校美育評(píng)價(jià)雖呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，如美育課程成績(jī)、美育活動(dòng)素養(yǎng)成績(jī)、藝術(shù)實(shí)踐成果等多方面，但由于缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的美育素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制明顯滯后，使評(píng)價(jià)與教學(xué)、美育實(shí)踐項(xiàng)目改進(jìn)之間無(wú)法形成有效閉環(huán)。教師無(wú)法及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也難以獲得針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，美育教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性大打折扣。

2高職院校美育體系建構(gòu)路徑

2.1立德樹人，樹立融德于美、德美互促的美育發(fā)展理念

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)過(guò)程中，高職院校美育發(fā)展理念要牢固樹立以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的核心目標(biāo)。立足職業(yè)教育實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性的特色，將高職院校德育與美育內(nèi)容深度融合。將工匠精神、職業(yè)道德等德育內(nèi)容融入美育教學(xué)與實(shí)踐的全過(guò)程，培育德美互促的發(fā)展理念。美育可為德育提供生動(dòng)載體，通過(guò)音樂、繪畫等藝術(shù)形式，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的審美體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；德育則為美育指引方向，確保學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，避免陷入低俗化、功利化審美誤區(qū)。這種良性互動(dòng)，既能幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、人文底蘊(yùn)和社會(huì)責(zé)任感。

2.2雙軌聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同、同向發(fā)力的美育內(nèi)容矩陣

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指引下，第一課堂與第二課堂雙軌聯(lián)動(dòng)，打破課堂邊界，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)美育全方位推進(jìn)。

第一課堂，將美育育人目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建

4 1+N^′′ 課程美育體系?！?”指在現(xiàn)有教學(xué)體系中嵌入以公共藝術(shù)教育為主體的必修課，實(shí)施“課程美育”；“N”是在既有教學(xué)體系中的思想品德課程、學(xué)科專業(yè)課程、體育課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中有機(jī)融入自然美、社會(huì)美、科技美和勞動(dòng)美等美育元素，通過(guò)顯性和隱性課程將美育覆蓋教學(xué)全過(guò)程。

第二課堂，將美育融入學(xué)生社團(tuán)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)展演，打造多點(diǎn)突破、全面浸潤(rùn)的美育新局面。以特色美育社團(tuán)為載體，拓寬非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)接受審美教育渠道；以精品校園文化活動(dòng)為依托，建立面向人人的審美藝術(shù)活動(dòng)和美育普及平臺(tái)；以生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐為素材，描繪人人尚美、處處育人的美育實(shí)踐畫卷；以藝術(shù)展演為紐帶，搭建傳承創(chuàng)新、美美與共的文化浸潤(rùn)橋梁。

第一課堂與第二課堂之間建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，第一課堂的理論講授為第二課堂實(shí)踐提供理論支撐，第二課堂的美育成果則反哺第一課堂美育教學(xué)優(yōu)化。通過(guò)內(nèi)外協(xié)同、同向發(fā)力的美育內(nèi)容矩陣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的交融中，全面提升審美素養(yǎng)。

2.3三方協(xié)同，搭建深度融合、同頻共振的美育推進(jìn)機(jī)制

深入挖掘校內(nèi)、地方、企業(yè)美育資源，打破壁壘，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)筑牢審美根基與人文底蘊(yùn)。

以校內(nèi)美育資源為根基，通過(guò)課程革新與場(chǎng)景營(yíng)造夯實(shí)育人基礎(chǔ)。一方面，深化“美育 + 專業(yè)”融合課程建設(shè)；另一方面，打造沉浸式美育空間，依托藝術(shù)類院系專業(yè)美育資源，成立專項(xiàng)藝術(shù)工坊，面向非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開放，滿足學(xué)生個(gè)性化的美育需求，并通過(guò)校園藝術(shù)節(jié)等品牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造活力。

以地方美育資源為源泉，借助文化傳承與地域融合培育文化自信。與地方文旅局、非遺保護(hù)中心等聯(lián)動(dòng)，引入非遺項(xiàng)目；邀請(qǐng)非遺傳承人開設(shè)大師工作坊，定期進(jìn)入校園開設(shè)美育講堂。同時(shí)，組織學(xué)生參與地方文化節(jié)、鄉(xiāng)村振興等藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)審美能力提升與文化傳承使命的統(tǒng)一。

以企業(yè)美育資源為紐帶，依托職業(yè)場(chǎng)景與產(chǎn)業(yè)協(xié)同賦能美育落地。校企共建“美育 + 產(chǎn)業(yè)”實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中理解“實(shí)用與審美統(tǒng)一”的職業(yè)要求。

2.4四維閉環(huán)，建立量質(zhì)兼具、邏輯貫通的美育評(píng)價(jià)體系

圍繞美育“內(nèi)容、過(guò)程、成果、影響”四個(gè)維度，形成“目標(biāo)設(shè)定一實(shí)施監(jiān)控一成效評(píng)估一價(jià)值延伸”的完整評(píng)價(jià)鏈條，推動(dòng)美育高質(zhì)量發(fā)展。

內(nèi)容維度量化美育課程覆蓋率、特色課程占比率；質(zhì)性評(píng)估聚焦課程內(nèi)容是否融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)特色美育元素；同時(shí)考察教學(xué)資源的更新頻率與數(shù)字化水平，確保美育內(nèi)容緊跟時(shí)代需求。

過(guò)程維度通過(guò)課堂觀察量表記錄體驗(yàn)式教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施頻次；建立教師美育培訓(xùn)檔案，監(jiān)測(cè)師資隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)情況；運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，如學(xué)生美育成長(zhǎng)檔案袋等，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)作活動(dòng)的全過(guò)程，確保美育實(shí)踐落地。

成果維度既用量化指標(biāo)衡量學(xué)生的美育課程成績(jī)、藝術(shù)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果，也通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)分析學(xué)生作品的創(chuàng)意水平、文化內(nèi)涵；同時(shí)評(píng)估學(xué)校美育成果的集成度，如年度藝術(shù)展演參與率、美育精品課程、案例的產(chǎn)出量等，全面反映美育育人成效。

影響維度統(tǒng)計(jì)學(xué)校美育資源向社會(huì)開放的頻次、師生參與社會(huì)美育服務(wù)的時(shí)長(zhǎng)等，衡量社會(huì)輻射效應(yīng)。

四大維度環(huán)環(huán)相扣，以量化數(shù)據(jù)支撐精準(zhǔn)診斷，以質(zhì)性分析挖掘深層價(jià)值，共同構(gòu)建起兼具科學(xué)性與人文性的美育評(píng)價(jià)體系。

3高職院校美育體系實(shí)現(xiàn)路徑

3.1美育課程融合創(chuàng)新路徑：構(gòu)建立德、尚美、精藝的螺旋式課程體系

以德育鑄魂、美育潤(rùn)心、專業(yè)強(qiáng)技為內(nèi)核，構(gòu)建“德育筑基一美育賦能一專業(yè)提質(zhì)”的螺旋式課程體系。大一年級(jí)以“德育筑基 + 審美啟蒙”課程建設(shè)為導(dǎo)向，開設(shè)美育公共課程，如職業(yè)倫理與美育、藝術(shù)鑒賞等課程，夯實(shí)學(xué)生德育和美育基礎(chǔ)；大二年級(jí)以“美育賦能 + 專業(yè)融合”課程建設(shè)為核心，開設(shè)專業(yè)美學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐等拓展課程，將美育元素深度融人專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生將審美能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐的能力；大三年級(jí)以“生產(chǎn)美學(xué) + 產(chǎn)教融合”為核心，深度對(duì)接企業(yè)真實(shí)需求，開設(shè)產(chǎn)業(yè)美學(xué)創(chuàng)新工坊、商業(yè)美育項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等課程，學(xué)生在校內(nèi)、企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，將生產(chǎn)工藝規(guī)范與現(xiàn)代美學(xué)理念深度融合，切實(shí)提升學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的審美創(chuàng)新能力。

3.2美育實(shí)踐協(xié)同育人路徑：打造雙軌聯(lián)動(dòng)、三方融通的全時(shí)域?qū)嵺`體系

構(gòu)建“課內(nèi) + 課外”雙軌并行、“學(xué)校 + 地方 + 企業(yè)”三方協(xié)同的全時(shí)域美育實(shí)踐體系。在組織架構(gòu)上，由教務(wù)處牽頭構(gòu)建“ 1+N^′′ 課程美育體系，將審美教育融入專業(yè)核心課程、通識(shí)與實(shí)踐課程；團(tuán)委統(tǒng)籌第二課堂美育平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)美育社團(tuán)、校園藝術(shù)節(jié)等載體，拓展美育實(shí)踐空間。同時(shí)，實(shí)施“專兼結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的美育師資建設(shè)策略，一方面加強(qiáng)校內(nèi)美育教師專業(yè)培訓(xùn)，另一方面從藝術(shù)類院團(tuán)、非遺傳承人中選聘兼職導(dǎo)師，形成學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的美育師資矩陣。在硬件與資源保障方面，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)美育場(chǎng)館設(shè)施，打造集藝術(shù)展演、創(chuàng)作實(shí)踐于一體的綜合性美育空間。設(shè)立專項(xiàng)美育經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度財(cái)政預(yù)算，確保藝術(shù)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)、校企合作項(xiàng)目有序開展。

通過(guò)開發(fā)“校一地一企”聯(lián)動(dòng)的特色美育實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建多方參與的實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合地方美育資源，以美育類社團(tuán)為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性接受非遺熏陶與技藝訓(xùn)練；與企業(yè)共建“美育訂單班”，針對(duì)企業(yè)特定崗位的審美創(chuàng)新需求，開設(shè)定制化美育培養(yǎng)項(xiàng)目。

3.3美育評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng)路徑：實(shí)施四維閉環(huán)、動(dòng)態(tài)反饋的全鏈條評(píng)價(jià)體系

聚焦美育“內(nèi)容、過(guò)程、成果、影響”四個(gè)維度，打造智慧化美育平臺(tái)。學(xué)生層面，建立美育成長(zhǎng)檔案袋，評(píng)價(jià)融合德育行為記錄、美育課程成績(jī)、參與美育實(shí)踐記錄、藝術(shù)實(shí)踐作品等要素，生成“美育全景畫像”。教師層面，整合教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)施數(shù)據(jù)、師生互動(dòng)反饋、跨學(xué)科協(xié)同成效等指標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)能力評(píng)估模型，為教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)校層面，匯總分析美育資源配置、校企合作成效、社會(huì)輻射影響等數(shù)據(jù)，構(gòu)建決策分析模型，動(dòng)態(tài)優(yōu)化美育體系規(guī)劃與資源投入。

4結(jié)語(yǔ)

本文剖析了高職院校美育體系的現(xiàn)狀，提出涵蓋理念、內(nèi)容、機(jī)制與評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑，為高職院校美育發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐框架。然而，本文研究仍存在一定局限性：對(duì)美育與職業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯、美育對(duì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的作用機(jī)制等剖析不夠透徹；缺乏策略在不同類型高職院校的適用性檢驗(yàn)等。未來(lái)，研究應(yīng)聚焦于深化美育與職業(yè)教育融合的理論研究，探索更具普適性的美育實(shí)施模式；擴(kuò)大實(shí)踐驗(yàn)證范圍，提煉可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)高職院校美育體系不斷創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才持續(xù)賦能。

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