淺談小學中段語文閱讀教學策略

一、學情分析

小學中段學生的年齡一般為8一10歲，情緒感知往往具有無意性和情緒性，雖然有意注意的能力有所發(fā)展，但尚處于初級階段，注意力難以長時間保持集中。在性格情感層面，他們的情感表達比較外向直接，非?？粗乩蠋煹脑u價，自尊心強，渴望小伙伴的認同和尊重。小學中段的學生在感知覺、注意力、記憶能力、思維能力等方面都正處于從低段向高段的過渡期，正是閱讀意識開始從被動向主動轉(zhuǎn)變，閱讀思維和表達能力逐漸提升，閱讀習慣、閱讀能力逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此小學中段加強閱讀指導和訓練尤為重要。

二、小學中段語文閱讀教學策略

每個學生來自不同的家庭，有不同的生活背景，都是具有獨特個性的個體，他們的語文閱讀自然具有鮮明的個性化色彩。因此，語文教師在小學中段語文閱讀教學時要注意聯(lián)系學生的生活實際，依據(jù)學生已有學習經(jīng)驗，在原有的基礎(chǔ)上精心預設(shè)，巧妙引導，鼓勵學生提出自己獨到的觀點見解，適時巧妙點撥，培養(yǎng)學生的獨立閱讀、獨立思考和獨立分析能力，尊重學生的個性，鼓勵開拓創(chuàng)新和批判性鑒賞，使學生成為具有獨創(chuàng)精神的棟梁之材。

（一）設(shè)置合理對話情境，構(gòu)建多元閱讀氛圍

在新課程改革的教育理念指導下，教師應在課堂中凸顯學生的主體地位，通過設(shè)置合理的情境，鼓勵學生多對話、多交流，積極地表達想法、抒發(fā)情感。以三年級下冊第2課《燕子》為例，教師可以在導入中設(shè)置問題：“同學們，你們見過燕子嗎？燕子是什么樣子的，請你們來說一說?！睂W生回答問題，教師由此導入新課：“今天就讓我們讀一讀《燕子》，一起走進燕子的世界?！痹谡n堂中，導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在導入環(huán)節(jié)以提問的方式設(shè)疑，通過師生對話創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生開動腦筋，主動探究[1]。

學生是極具想象力與創(chuàng)新力的，因此小學語文教師要為學生積極營造開放、多元、動態(tài)的閱讀氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在自由開放、輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)個性化思維的自然延伸，激發(fā)持續(xù)、強烈的主動閱讀學習興趣。以四年級上冊第10課《爬山虎的腳》為例，教師可以課文題目進行連續(xù)的遞進式提問：“同學們，你們知道爬山虎是什么嗎？”學生回答：“爬山虎是一種植物。”教師繼續(xù)提問：“許多同學都知道爬山虎是一種植物，那它為什么會以動物的名稱命名呢？”引出學生的疑問后，教師再進一步提問：“你們看見過爬山虎的‘腳’嗎？”教師用三個遞進式的提問，激發(fā)學生觀察、了解爬山虎的興趣，讓學生分組自由交流探討。在討論過程中，學生始終是課堂的主體，教師要鼓勵學生有敢于質(zhì)疑課文內(nèi)容和觀點的勇氣，讓學生從不同角度理解文本，培養(yǎng)個性化思維，進而提高學生對語文閱讀的學習興趣和學習激情。

（二）利用“閱讀鏈接”激發(fā)閱讀興趣

在小學語文教材中，“閱讀鏈接”是整個單元中不可或缺的組成部分，其價值體現(xiàn)在助力課文學習、加強單元整合和拓展閱讀邊界。以四年級下冊第23課《黃繼光》的閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》為例，教師可以布置如下作業(yè)：和平年代也不缺乏英雄，請同學們課下仔細閱讀“閱讀鏈接”，發(fā)現(xiàn)我們身邊的英雄。教師以“閱讀鏈接”為抓手布置作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，把閱讀的種子從課堂播撒到課外，讓學生徜徉在知識的海洋，感受知識的精妙與浩瀚[2]

（三）利用插圖及多媒體資源輔助理解

語文教材中有很多插圖，教師利用插圖可以幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，通過插圖中的人物神態(tài)、動作等揣摩人物的心理活動，進而感受人物形象。例如，三年級上冊第24課《司馬光》是學生在小學階段學習的第一篇文言文，課文中配有一幅插圖：一個小孩正在努力地營救另一個在破碎的甕中呼救的伙伴，對應著故事的結(jié)局。教師引導學生關(guān)注插圖中人物的表情和動作，并提問：“這兩個孩子分別是誰？”“司馬光和溺水的孩子。”“孩子是如何溺水的？”“登甕，足跌沒水中?！薄捌渌』锇槟兀俊薄氨娊詶壢??！薄八抉R光是怎樣救出他的伙伴的？”“持石擊甕破之。”“小伙伴被救出來了嗎？你從哪里得知？”“水進，兒得活?！痹谶@樣的一問一答中，學生了解了故事的內(nèi)容，理解了文中司馬光聰明機智、愛護同伴的美好品質(zhì)。這能讓學生進一步揣摩人物的內(nèi)心，想象人物的對話，并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中，提高閱讀文言文的能力，同時傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認同。

同樣，教師可以利用圖像、視頻等課外資源，呈現(xiàn)立體生動的課文內(nèi)容，使學生沉浸在故事之中，對故事情節(jié)、場景和人物形象有更加直觀和深刻的理解，進一步激發(fā)學生的想象力。仍以四年級下冊第23課《黃繼光》為例，由于學生身處和平年代，往往難以通過書本上的文字描述感受戰(zhàn)爭的殘酷和情勢的危急，因此，教師在教學時，可以選擇融入多媒體元素，以達到更加生動、直觀的教學效果。教師可播放電影《黃繼光》的視頻片段，通過視覺效果讓學生目睹黃繼光如何在生死存亡的關(guān)頭挺身而出，用自己的胸膛堵住敵人的機槍口。接著，教師播放黃繼光生前寫給母親的信件的音頻內(nèi)容，讓學生從質(zhì)樸的話語中，感受黃繼光一心報國的品質(zhì)和不畏犧牲的精神。在視覺與聽覺的雙重作用下，激發(fā)學生濃烈的情感，讓愛國主義的種子在他們的心中生根發(fā)芽[3]

（四）適度安排整本書閱讀

整本書閱讀對于提升學生的語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。對于小學中段的學生來說，他們在進行整本書閱讀時常會遇到如詞匯量有限、閱讀經(jīng)驗不足、閱讀技巧缺乏以及自我管理能力薄弱等挑戰(zhàn)。因此，教師需適時介入，通過猜謎、游戲等多樣化的互動手段激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生豐富詞匯量，積累閱讀經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀技巧，實現(xiàn)對閱讀材料的深度理解和對語言藝術(shù)的靈活運用。

語文教材中的“快樂讀書吧”是指向整本書閱讀的具體體現(xiàn)，其閱讀指導一般包含導讀、助讀和分享三個階段，教學目標具有長遠性。在教學“快樂讀書吧”的內(nèi)容時，教師可以適當對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，選取內(nèi)容或形式相近的文章和書籍進行對比閱讀，開闊視野，激活學生思維。三年級上冊“快樂讀書吧”推薦了三本童話故事書，這三本童話故事書中的故事都有著豐富的想象力、生動的故事情節(jié)和深刻的教育意義，旨在讓學生感受童話的奇妙，體會閱讀的快樂。教師可以引導學生聯(lián)系已讀過的故事，結(jié)合新故事，展開交流，如：“你最喜歡哪一篇童話故事？”“故事的人物形象和我們課文中的人物形象有什么不同？”學生在積極互動中更深入了解了童話故事的內(nèi)核，提升了閱讀的批判性思維。從單元課文到“快樂讀書吧”，從單篇閱讀到整本書的閱讀，學生逐漸推進，形成了整本書閱讀思維[4]。

（五）設(shè)計多樣化閱讀任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動。”這一理念強調(diào)語文教學應引導學生將語言能力轉(zhuǎn)化為實際應用。教師可以帶領(lǐng)學生開展課本劇編演、你說我猜等趣味活動，或組織讀書分享會，進行創(chuàng)意仿寫等，讓學生的語文核心素養(yǎng)在多種場景中得到提升。

1.課本劇編演

課本劇編演需要學生深入探尋角色的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)“他人”與“自我”的巧妙融合。這不僅會讓學生覺得新奇有趣，而且能深化學生的閱讀體驗，進而培養(yǎng)扎實的文學素養(yǎng)，促進創(chuàng)新力的提升。在小學語文個性化閱讀教學中，教師可以通過編演課本劇的方式，豐富學生的閱讀體驗，加深其對課文的理解。例如，在四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》中，教師在教學前可以帶領(lǐng)學生編排一部課本劇，讓學生在課堂中親身體驗和直觀感受何為“中華不振”，深刻認識到“落后就要挨打”，感悟周恩來在課堂上大聲喊出“為中華之崛起而讀書”時的堅定信念，體會青少年時期的周恩來想要擔起民族復興、國家富強的歷史重任的家國情懷。學生在獲得了這些豐富的感受和體驗之后，會與周恩來產(chǎn)生情感上的共鳴，并且將自己與國家和民族的命運緊密聯(lián)系在一起。通過這樣的方式，學生既提高了理解文本的能力，又鍛煉了表演和表達能力，還實現(xiàn)了對文本故事內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會，學生的綜合閱讀理解等能力也會得到全面發(fā)展[5]

2.你說我猜

教師還可以通過“你說我猜”的游戲形式激發(fā)學生的閱讀興趣。如一位學生扮演提問者的角色，根據(jù)情節(jié)或人物特征進行描述，另外一位學生根據(jù)相應的提示進行猜測，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能加深學生對文本的理解。

3.讀書分享會

在以往的小學閱讀教學過程中，部分教師只強調(diào)對教材文本的不斷精讀，這容易讓學生產(chǎn)生懈怠心理，失去閱讀學習的激情。因此，在課堂上，以學生為中心，讓學生自主地表達和分享尤為重要。教師在實際教學過程中可以利用每星期一次的閱讀課，組織讀書分享會及討論會，將全班學生做好分組，每節(jié)課選取一組學生交流分享自己喜愛的書籍。讀書分享會不僅能促使學生在分享前理順思路，掌握相應的表達技巧，還能讓學生在交流中鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力。在此過程中，教師需要尊重學生的個性，進行多元導向評價，同時鼓勵其他學生參與進來，共同探討書中的思想內(nèi)涵、人物性格及情節(jié)發(fā)展，鼓勵他們發(fā)表個人見解，進行思維碰撞。讀書分享會不僅能增強學生的閱讀積極性，還能讓他們在分享與交流中不斷提升自身的閱讀分析能力和批判性思維能力。教師以讀書分享會為平臺，引導學生大膽分享閱讀體會，能使學生在分享過程中獲得閱讀成就感，感受閱讀的樂趣[]。

4.創(chuàng)意仿寫

創(chuàng)意仿寫是多樣化閱讀任務(wù)的重要組成部分，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力，教師可以在個性化閱讀的基礎(chǔ)上將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵學生在閱讀后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，撰寫讀后感。例如，三年級下冊第3課《荷花》的課后小練筆就要求學生仿照課文寫一寫自己喜歡的植物。因此，在教學本課之前，教師可以提前布置作業(yè)，要求學生回家觀察一種自己喜歡的植物，關(guān)注它的形狀、顏色等，完成觀察記錄卡，為小練筆做準備。在學習第2自然段時，教師先讓學生說一說作者描寫了哪幾種形狀的荷花，然后在反復閱讀中發(fā)現(xiàn)“有的…有的…有的……”的句式，接著引導學生圈出“挨挨擠擠”“冒出來”“飽脹”等詞語。最后，學生拿出觀察記錄卡，結(jié)合第2自然段的表達形式和詞句進行仿寫練習。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學方式可以將學生觀察所得與課文內(nèi)容相結(jié)合，為仿寫奠定扎實的基礎(chǔ)。同樣，在教學本單元習作“我的植物朋友”時，教師也可以讓學生結(jié)合本單元課文進行仿寫，在加深學生對文本的理解的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提高寫作能力，實現(xiàn)“以寫促讀，以讀促寫”的良性循環(huán)[7]

三、總結(jié)

小學語文中段閱讀教學需要教師的策略指導，閱讀策略需要在閱讀的教與學的過程中建構(gòu)。小學語文教師要改變以往的只讓學生關(guān)注文本內(nèi)容本身，要求閱讀理解標準答案的唯一的模式，建立以學生為主體，以科學的閱讀策略為支架的教學體系，幫助學生解決閱讀中的困惑，著重培養(yǎng)學生的多樣化、個性化閱讀品質(zhì)，促進綜合閱讀能力的提升，為下一閱讀學段乃至終身的閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1］朱旭光.統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的教學價值及實施策略［J].語文建設(shè)，2019（24）：42-45.

[2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3］王銘玉.符號的性質(zhì)及對話理論：巴赫金思想研究［J].外語學刊，2010（6）：151-155.

[4］胡惠華，張揚個性，悅納分歧：小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].語文課堂，2023（7）33-35.

[5］王朝云．“閱讀表達力”培養(yǎng)的價值與實踐缺失［J].語文建設(shè)，2024（4）：9-13.

[6］游藝.小學語文中段整本書閱讀教學指導策略研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

［7］李欣儀.小學語文第三學段“閱讀鏈接”板塊教學策略研究［D］.廈門：集美大學，2024.

作者簡介：孫藝銘（1994—），女，天津港保稅區(qū)空港實驗小學。