跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在高中地理教學(xué)中，教師整合地理學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，精心構(gòu)建有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多元化的跨學(xué)科作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的特征

（一）主體性

主體性是高中地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵特征。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題[1]，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）外延性

外延性是高中地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的重要特征。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目的在于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生投入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中時(shí)，他們不能局限于地理學(xué)科本身的知識(shí)范疇，而是要積極運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)去深入思考，從不同角度分析地理現(xiàn)象，找到解決地理問(wèn)題的有效方法，從而提升整合不同學(xué)科知識(shí)以及靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力，為更全面、深入地理解地理知識(shí)及提升綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）育人性

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容豐富多元，涵蓋自然、人文等領(lǐng)域。學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要打破學(xué)科之間的界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，將不同學(xué)科的思維方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)參與地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)深入探究地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度可以得到有效拓展。他們能夠更加透徹地理解相關(guān)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，學(xué)會(huì)從宏觀視角去審視和分析地理問(wèn)題，并找到切實(shí)可行的解決方法，進(jìn)而提升綜合思維和地理實(shí)踐力。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)的策略

（一）引用古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)地圖繪制作業(yè)

部分古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，教師將古詩(shī)詞融入地理教學(xué)，設(shè)計(jì)地圖繪制作業(yè)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)分析古詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象，助力學(xué)生全面掌握地理知識(shí)[2]。

以魯教版高中地理選擇性必修2第一單元“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，針對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境，教師可結(jié)合古詩(shī)詞設(shè)計(jì)繪制地圖的作業(yè)，以深化學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的理解。具體而言，教師可向?qū)W生分發(fā)中國(guó)地圖縮印版，讓學(xué)生根據(jù)具體的古詩(shī)詞大致描繪出西北地區(qū)以及相關(guān)山脈、高原的位置。例如，“駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山缺”描繪的是寧夏賀蘭山，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”描寫(xiě)的是陰山山脈，“明月出天山，蒼茫云海間”寫(xiě)的是祁連山，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了西北地區(qū)的沙漠、長(zhǎng)河景觀。在指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖的過(guò)程中，教師應(yīng)注重把控細(xì)節(jié)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握地理要素，形成清晰的地理空間觀念。通過(guò)完成繪圖作業(yè)，學(xué)生不僅能直觀理解西北地區(qū)以高原、盆地為主的地形特征，以及常年降水較少、氣候干旱的地理環(huán)境，還能深入探討人類生產(chǎn)活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合分析知識(shí)的能力。

繪圖技能是學(xué)習(xí)地理的必備素養(yǎng)之一。學(xué)生將古詩(shī)詞中隱含的地理知識(shí)以圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠直觀展現(xiàn)抽象知識(shí)，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力、拓展空間思維。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，制作地理模型

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探究興趣，教師指導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)制作地理模型，能夠深化他們對(duì)地理現(xiàn)象的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析地理知識(shí)，從而提升學(xué)生的邏輯思維與分析能力。

以魯教版高中地理選擇性必修1第一單元第一節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的意義”的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容闡述了地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替、時(shí)差以及使地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏移的原因。通過(guò)制作地理模型，學(xué)生能夠更直觀地感受地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，掌握地理坐標(biāo)系的運(yùn)用方法，深化對(duì)晝夜交替、時(shí)差和地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升空間想象力和科學(xué)探究能力。首先，教師可為學(xué)生提供紙張、膠水等材料及剪刀等工具，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的比例來(lái)制作地球模型，并在地球模型上繪制經(jīng)緯線。此外，學(xué)生還需制作一個(gè)體積比地球模型大的太陽(yáng)模型，并在太陽(yáng)模型中間放置小燈泡，以便模擬地球自轉(zhuǎn)時(shí)所產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球模型，觀察照射在地球模型上的光線位置的變化，能更清晰地理解產(chǎn)生晝夜交替的原因：地球是一個(gè)自身不發(fā)光、不透明的球體，在同一瞬間，地球只有一半面向太陽(yáng)，向陽(yáng)的半球形成白天，為晝半球；背陽(yáng)的半球形成黑夜，為夜半球。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)動(dòng)地球模型時(shí)需按照自西向東的方向，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型上同緯度但經(jīng)度不同的地點(diǎn)光線照射到的時(shí)間是不同的，讓他們深入理解時(shí)差產(chǎn)生的原因：相對(duì)位置偏東的地點(diǎn)，要比位置偏西的地點(diǎn)先看到日出，時(shí)刻較早。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到，經(jīng)度每隔 15^° ，地方時(shí)相差1小時(shí)。此外，地表水平物體的偏移現(xiàn)象較難通過(guò)模型演示出來(lái)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放地球自轉(zhuǎn)時(shí)地表物體水平運(yùn)動(dòng)的視頻，使學(xué)生深入理解地轉(zhuǎn)偏向力。

地理與數(shù)學(xué)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，融合兩門學(xué)科知識(shí)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、高效性和趣味性。通過(guò)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解地球自轉(zhuǎn)的地理意義，還能開(kāi)拓思維，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）借助物理知識(shí)，分析氣候成因

在高中地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)融合物理知識(shí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識(shí)分析氣候，不僅能使學(xué)生理解抽象的地理概念，還能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自然界中各要素間的相互作用關(guān)系。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第二單元第一節(jié)“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例。本節(jié)主要涵蓋大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)、大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，如不同緯度地區(qū)接收到的太陽(yáng)輻射存在差異，這是熱帶、溫帶和寒帶形成的主要原因；地表受熱不均而形成熱力環(huán)流且導(dǎo)致同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異，水平氣壓梯度力促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)，進(jìn)而形成風(fēng)；等等。為了讓學(xué)生更深入地理解大氣的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師可設(shè)計(jì)與氣候分析相關(guān)的作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：云南普洱孟連地區(qū)成功引進(jìn)原產(chǎn)于墨西哥和中美洲的牛油果，牛油果喜光且需要溫暖濕潤(rùn)的氣候條件，不耐寒，請(qǐng)分析該地區(qū)能夠成功引進(jìn)牛油果的原因。在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)將地理與物理知識(shí)相結(jié)合。太陽(yáng)輻射是地球表層最主要的能量來(lái)源，由于云南普洱孟連地區(qū)緯度較低，太陽(yáng)高度角較大，因此太陽(yáng)輻射較強(qiáng)，光照時(shí)間長(zhǎng)，熱量充足，這為牛油果的生長(zhǎng)提供了良好的熱量條件。此外，該地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，受大氣環(huán)流影響顯著。冬季受東北季風(fēng)影響，降水較少且氣溫適中；夏季受西南季風(fēng)影響，降水量豐富，空氣濕度大?？傮w而言，云南普洱孟連地區(qū)的氣候條件優(yōu)越，有利于牛油果根系的生長(zhǎng)和養(yǎng)分的吸收。

將物理知識(shí)融入作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入理解抽象的地理知識(shí)，并將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和綜合分析能力。

（四）融合化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)時(shí)，教師將化學(xué)知識(shí)融入其中，能夠打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角剖析地理現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解地理環(huán)境中的化學(xué)變化過(guò)程，從而構(gòu)建完整、清晰的跨學(xué)科知識(shí)體系。

以魯教版高中地理選擇性必修1第二單元第一節(jié)“巖石圈的組成及物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)為例。為引導(dǎo)學(xué)生探究巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的基本化學(xué)成分，教師可讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，觀察不同的巖石在不同酸堿環(huán)境下的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而深入理解巖石在自然環(huán)境中的風(fēng)化與侵蝕機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需收集花崗巖、石灰?guī)r、大理巖等典型巖石樣本，并準(zhǔn)備稀鹽酸、氫氧化鈉溶液等化學(xué)試劑以及燒杯等工具。同時(shí)，學(xué)生需自行分組參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，首先，學(xué)生要利用放大鏡觀察巖石的表面特征，如顏色、紋理等，并做好詳細(xì)記錄。接著，在燒杯中倒入適量的氫氧化鈉溶液，并滴入幾滴酚酞指示劑（酚酞在堿性溶液中呈現(xiàn)紅色），將一小塊花崗巖 （或其他待測(cè)巖石）放入燒杯中，仔細(xì)觀察并記錄溶液顏色變化及巖石表面的變化情況，分析反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而推斷巖石的成分及化學(xué)性質(zhì)。最后，學(xué)生需結(jié)合相關(guān)化學(xué)原理，解釋巖石在酸、堿等條件下的化學(xué)變化及其風(fēng)化和侵蝕的原因，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)詳盡記錄實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及結(jié)論，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提醒學(xué)生佩戴安全眼鏡、穿上實(shí)驗(yàn)服，防止相關(guān)化學(xué)試劑濺入眼睛或接觸皮膚。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)清洗實(shí)驗(yàn)器材，妥善處理化學(xué)廢棄物。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠掌握巖石的化學(xué)性質(zhì)，還能深刻理解地理環(huán)境中化學(xué)作用的重要性。

與單一的書(shū)面作業(yè)相比，學(xué)生往往對(duì)實(shí)操類作業(yè)更感興趣。教師將地理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作更直觀地理解形成不同巖石的原因[3]，進(jìn)而提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是課堂的延伸，高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。教師基于跨學(xué)科視域設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入探索地理與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅能夠鞏固地理知識(shí)，從多元視角理解和分析地理問(wèn)題，還能提升跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：于二峰（1978一），男，江蘇省洪澤湖高級(jí)中學(xué)。