本土文化背景下大班建構(gòu)游戲的實(shí)施路徑

本土文化是幼兒園教育中重要的課程資源，教師可以將其融入建構(gòu)游戲中。本文以“唐閘大橋的改造升級”為主題探究開展建構(gòu)游戲的策略。這樣的主題貼近幼兒興趣，能夠激發(fā)幼兒的探索熱情。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，挑戰(zhàn)高難度的建構(gòu)作品，以此提升他們的綜合能力。

一、模擬情景，激發(fā)幼兒探索興趣

模擬情景是激發(fā)幼幾探索興趣的有效手段。具有豐富的文化資源和深厚的文化底蘊(yùn)，能為幼兒開展建構(gòu)游戲提供諸多資源與素材。教師結(jié)合幼幾的特點(diǎn)，從多方面考慮游戲背景，打造一個幼兒喜愛且具有本土韻味的建構(gòu)游戲情景，能激發(fā)幼兒探索古鎮(zhèn)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起模擬唐閘大橋“早高峰”擁堵這個情景。唐閘大橋是很多幼兒每天上學(xué)的必經(jīng)之路，教師引入主題：“小朋友們，每天早上，唐閘大橋上都會出現(xiàn)‘早高峰’擁堵的現(xiàn)象。很多人要趕著去上班，你們也要去上學(xué)，大家都擠在橋上，結(jié)果就堵住了。今天，我們就看看能不能探索到解決擁堵的辦法！”教師展示唐閘大橋的等比例模型，并介紹道：“看，這就是我們的唐閘大橋模型。每天早上7點(diǎn)到9點(diǎn)，橋上的人和車都會很多?，F(xiàn)在，我們要一起模擬‘早高峰’時段的交通情況，看看會發(fā)生什么?！苯處熌贸鲆恍┬∑?、電瓶車、行人、交警的模型讓幼兒選擇。幼兒選擇自己心儀的模型后，教師根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行分組，并分發(fā)相應(yīng)的道具。教師發(fā)出游戲開始的指令：“好了，現(xiàn)在是早上7點(diǎn)鐘，‘早高峰’開始了！司機(jī)們，你們要開車去上班了；小朋友們，你們要過橋去上學(xué)；交警們，你們要維護(hù)好交通秩序哦！”幼兒按照自己的角色行動起來，“司機(jī)”開著汽車在橋面上行駛，“行人”在人行道上步行，“交警”站在路口認(rèn)真指揮交通。教師在一旁觀察幼幾的游戲過程，注意他們是如何處理交通擁堵情況的。當(dāng)橋面上出現(xiàn)擁堵時，“交警”好像有點(diǎn)忙不過來了，教師會適時引導(dǎo)他們：“哎呀，這里堵住了，怎么辦呢？”過了一會兒，教師暫停游戲，組織幼兒進(jìn)行討論：“剛才我們模擬了‘早高峰’擁堵的情況，大家覺得為什么會擁堵呢？我們討論一下有沒有什么好辦法可以緩解擁堵問題?！庇變悍e極發(fā)表自己的看法，有的提出可以增加車道，有的提出可以設(shè)置交通信號燈，還有的提出可以建一座人行天橋，讓行人和汽車分開走。教師對幼兒的想法進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性[1]

教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了唐閘大橋“早高峰”擁堵的情景，幼兒有了切身體會，激發(fā)了探索興趣。教師引導(dǎo)他們通過觀察、討論、實(shí)踐等方式來思考交通擁堵問題，并提出初步解決方案，培養(yǎng)了他們的觀察能力和問題解決能力，為后續(xù)幼兒設(shè)計新橋方案打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計方案，挖掘幼兒創(chuàng)新潛能

在模擬情景中，幼兒分析出大橋擁堵的原因后，教師可以順勢引導(dǎo)他們設(shè)計搭建新橋的方案來緩解“早高峰”時段的擁堵問題。在這個過程中，教師鼓勵幼兒發(fā)揮自主設(shè)計能力，給他們充分的思考時間，深入挖掘他們的創(chuàng)新潛能，同時不過度干涉幼兒的創(chuàng)意，確保他們的想象力得到自由發(fā)揮[2]

為了讓幼兒對大橋的結(jié)構(gòu)有所了解，更順利地畫出大橋的設(shè)計圖，教師準(zhǔn)備了幾種典型的大橋結(jié)構(gòu)視頻給幼兒觀看，并進(jìn)行講解。幼兒確定了橋的改造升級思路后，開始在紙上畫出自己的想法，設(shè)計出一座新的唐閘大橋。教師發(fā)現(xiàn)，有個幼兒將原先狹窄的一車道拓寬成了兩車道，他還興奮地跟同桌炫耀“這樣就可以有更多的車子同時通過啦！\"然而，他很快就遇到了難題，疑惑地問教師：“老師，我們是不是應(yīng)該再多加幾個車道呢？可是，到底要加幾個車道才合適呢？”教師回應(yīng)道：“這是個很好的問題。但是，我們不能只考慮車道數(shù)量，還要考慮周圍的環(huán)境和其他因素。你看，大橋已經(jīng)有兩個車道了，再增加車道的話，搭建難度會不會增加，安全性會不會降低呢？你再想一想?！苯處煹慕ㄗh引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的思考。這時，另一個幼兒舉起了手，興奮地說：“老師，我有個主意！我們可以建一個雙層橋，上下兩層都可以通車，這樣不就能解決交通擁堵的問題了嗎？而且，大橋也會比原來好看！”她的提議讓很多幼兒受到了啟發(fā)。他們紛紛點(diǎn)頭贊同，覺得這個主意很棒。有的幼兒還補(bǔ)充說：“對啊，雙層橋可以成為我們城市的新地標(biāo)呢！”然而，正當(dāng)大家都為這個創(chuàng)意感到興奮時，細(xì)心的幼兒提出了另一個關(guān)鍵問題：“可是，上層橋的車子要怎么上下橋呢？我們是不是還需要設(shè)計一些特殊通道呢？”這個問題再次將大家的注意力拉回了設(shè)計的細(xì)節(jié)上。幼兒開始激烈地討論起來，有的提出可以設(shè)計斜坡式的匝道，有的則建議采用螺旋式的上升通道，既節(jié)省空間又富有創(chuàng)意。教師在一旁耐心地聽著，偶爾給出建議，讓幼兒在相互啟發(fā)中不斷完善自己的設(shè)計。經(jīng)過一番激烈的討論，幼兒最終決定采用雙層橋的設(shè)計方案。為了美觀，他們還在橋上增加了綠化帶和觀景臺。這樣，新的唐閘大橋不僅能夠解決交通擁堵的問題，還能成為市民休閑娛樂的好去處。

在整個設(shè)計過程中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，不僅學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力?？吹阶约涸O(shè)計的唐閘大橋方案得到教師的表揚(yáng)，幼兒非常開心，也更有信心開展后續(xù)的建構(gòu)游戲。

三、動手搭建，鍛煉幼兒操作能力

有了圖紙，幼兒就可以開始動手搭建了。建構(gòu)游戲能鍛煉幼兒的操作能力，引領(lǐng)他們在操作中不斷思考和成長。例如，教師和幼兒在確定搭建方案后，可以快速分工，開始合作。幼兒先搭建好橋（模型）的第一層，他們使用了雙車道通車的路面板（模型），這樣，路面過窄的問題就解決了。幼兒還在路面上將紅色積木間隔相同距離放置作為虛線，代表這是兩車道。接著就是第二層橋（模型）的建造了，幼兒在第一層路面（模型）上架起了橋墩（模型），并且在橋墩（模型）上架設(shè)了路面板（模型），雙層橋（模型）搭建完成。但是，教師發(fā)現(xiàn)了不合理的地方，詢問他們：“小朋友們，請問車子要怎么開上去呢？”幼兒拿起小汽車想要演示給教師看，卻發(fā)現(xiàn)車沒有辦法開到第二層橋（模型）上。教師提醒幼兒仔細(xì)觀察設(shè)計圖紙，他們根據(jù)圖紙上的設(shè)計搭建了一個斜坡式的匝道（模型），這樣就解決了車輛上下第二層橋（模型）的問題。這時，有幼兒提出：“那電動車和人應(yīng)該走哪里呢？”其他幼兒一下子又陷入了思考中。片刻后，有的幼兒說：“和汽車一起走呀！”但立刻遭到了反對：“不可以，那樣會出車禍的，我之前就見到過?！苯處熞龑?dǎo)幼兒把注意力放回橋上，發(fā)現(xiàn)了之前被忽略的側(cè)橋。教師引導(dǎo)幼兒觀察側(cè)橋和主橋有什么不一樣。觀察了一會兒之后，他們發(fā)現(xiàn)，側(cè)橋比較窄，還有臺階和斜坡，和主橋的設(shè)計完全不一樣，為什么會這樣呢？有幼兒推測：“這里才是給人走的。”教師點(diǎn)頭贊同，并繼續(xù)引導(dǎo)他們：“電動車和自行車能從側(cè)橋斜坡上走嗎？”有人提出改進(jìn)建議：“把側(cè)橋的斜坡加寬，這樣電動車就可以直接開上去了，現(xiàn)在的斜坡太窄了，根本不好開上去，推電動車又太過費(fèi)力。”還有人建議：“應(yīng)該想辦法讓斜坡不要那么陡，變得平緩一點(diǎn)，這樣電動車開上去便容易了?！庇谑怯變豪^續(xù)在之前搭建的基礎(chǔ)上，對側(cè)橋（模型）進(jìn)行改造。經(jīng)過再次改造，電動車和行人通道（模型）有了，大橋的通行效率更高了，行車也更安全了。幼兒把綠化帶和觀景臺（模型）都搭建好之后，雙層橋（模型）的搭建宣告成功。然而，有位細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)河西一側(cè)是十字路口，河?xùn)|一側(cè)是三岔路口，各個方向開來的車互不相讓，所以每次上下橋的時候都很擁堵，交通混亂，建議可以再設(shè)置一個路標(biāo)，這樣就可以減少安全隱患。

幼兒在整個搭建過程中都是積極和專注的，他們的小手一刻不停地忙碌著，透露出對建構(gòu)游戲的熱愛。遇到難題時，他們并沒有輕言放棄，而是努力尋找解決方案。整個過程既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又增強(qiáng)了他們的思考和觀察能力，加深了他們對大橋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

四、升級完善，鼓勵幼兒保持耐心

通過大家的共同努力，雙層唐閘大橋（模型）搭建完成。為了讓大橋（模型）更加完美，教師想對其進(jìn)行進(jìn)一步的升級和完善。在這個過程中，幼兒難免會遇到挑戰(zhàn)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師要時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，給他們鼓勵，讓他們保持耐心，把這座大橋（模型）打造成完美的藝術(shù)作品[3]

例如，教師可以邀請從事橋梁建設(shè)工作的家長來幫助幼兒一起完成唐閘大橋（模型）的升級和完善工作。教師發(fā)現(xiàn)有位家長恰巧是唐閘大橋改造時的監(jiān)理，教師向這位家長介紹了幼兒的設(shè)計思路和作品，想請他從專業(yè)的角度給幼兒一些意見。這位家長聽了教師的介紹后，對幼兒的設(shè)計表現(xiàn)出了極大的興趣，仔細(xì)研究了幼兒的作品。在后面的班級討論會中，他肯定了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，認(rèn)為他們設(shè)計的雙層唐閘大橋方案非常棒。比如，幼兒提出的增加綠化帶和觀景平臺的想法，考慮到了環(huán)境的美化，這很好地體現(xiàn)了人性化設(shè)計的理念。然而，作為一名專業(yè)的橋梁建設(shè)監(jiān)理，他也指出了設(shè)計中存在的一些不合理的地方，并耐心地解釋了橋梁建設(shè)中的一些基本原理和限制條件。聽到專業(yè)術(shù)語，幼兒不知所云，逐漸失去耐心，有的幼兒甚至唱起反調(diào)，覺得橋（模型）已經(jīng)很好了，沒必要再升級。這位家長轉(zhuǎn)變思路，用簡單易懂的話建議幼兒在保持創(chuàng)意的同時，也要注重設(shè)計的實(shí)用性和安全性，確保大橋既美觀又實(shí)用。比如，建議幼兒再加固一下大橋（模型），這樣大橋（模型）就更加安全和穩(wěn)固了。大部分幼兒聽得津津有味，還動手嘗試，用木棒和膠水加固了橋梁（模型）的關(guān)鍵部位。在解決路面防滑問題時，這位家長建議幼兒使用細(xì)砂紙打磨路面（模型），增加摩擦力。幼兒按照這位家長的指導(dǎo)，小心翼翼地打磨著路面（模型），直到路面（模型）變得既平整又防滑。這位家長還與幼兒一起探討了綠化帶的布局和觀景臺的設(shè)計。他鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，將更多的自然元素融入大橋設(shè)計中，讓大橋不僅實(shí)用，而且美觀。由于整個建構(gòu)游戲持續(xù)的時間較長，有些幼兒已經(jīng)沒有耐心再繼續(xù)完善大橋（模型）了，教師與他們共情，鼓勵他們繼續(xù)堅持，幫助他們提出了其他創(chuàng)意。在這位家長的指導(dǎo)下，他們將這些創(chuàng)意一一實(shí)現(xiàn)，為大橋（模型）增添了更多的生機(jī)和活力。最后，針對幼兒發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)彎處擁堵的問題，這位家長提出了設(shè)置紅綠燈的建議。他教幼兒如何制作簡易的紅綠燈模型，并解釋了紅綠燈在交通管理中的重要性。幼兒學(xué)得非常認(rèn)真，很快就制作出了一個精美的紅綠燈模型，并將其安裝在了合適的地方。在整個過程中，這位家長始終保持著耐心和熱情，與幼兒進(jìn)行了深入的互動和交流。他不僅傳授了專業(yè)知識，還激發(fā)了幼兒對橋梁建筑的興趣和熱愛。幼兒也在這位家長的指導(dǎo)下，學(xué)會了如何觀察、分析和解決問題，他們的動手能力和團(tuán)隊合作精神得到了極大的提升。

雙層唐閘大橋模型的構(gòu)建和完善對幼兒的動手能力和耐心提出了較高的要求。教師在這個過程中密切關(guān)注幼兒的心理波動，并通過適當(dāng)?shù)恼婕顜椭麄兛朔щy，維持耐心與專注。幼兒也在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)了對雙層唐閘大橋模型的升級，而他們的耐性也在這個過程中得到了鍛煉，相信在今后面對困難時，他們一定能以更好的心態(tài)去面對。

結(jié)語

以建構(gòu)游戲的方式，將豐富的本土文化融入幼幾日常教學(xué)之中，不僅為幼兒教育提供了新的素材，也為教師的專業(yè)成長提供了支持。在以“唐閘大橋的改造升級”為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒各方面的能力均得到了充分鍛煉和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1］陳花云.幼兒園主題游戲中融入地方文化的探索［J」.江西教育，2016（15）：96.

[2］王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：101-105.

[3］吳志芳.幼兒園開展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略［J].學(xué)前教育研究，2010（1）：64-66.

作者簡介：程沙穎（1993一），女，江蘇省南通市大生幼兒園。