高職醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程思政教學(xué)的探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.06.016

2020年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對提升院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出要求，指出要發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神1，教育部有關(guān)文件也指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設(shè)作為院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才。因此，醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生精湛醫(yī)術(shù)的同時，要明確各門課程的思想政治教育元素，做好專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的核心價值觀[3-4]

生物化學(xué)是研究生物體的化學(xué)組成（如糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素等）及其在體內(nèi)代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律的學(xué)科，其與生命科學(xué)領(lǐng)域中的各學(xué)科都有著密切的聯(lián)系和交叉。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的目的是從分子水平認(rèn)識生命現(xiàn)象的本質(zhì)和疾病發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，為其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做鋪墊，從而在日后臨床工作中可以運(yùn)用生物化學(xué)的理論和技術(shù)來分析和解決實際問題[5]。該課程在大一學(xué)年開設(shè)，這個階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，是學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的最初階段，這時進(jìn)行思政滲透尤為重要。因此，將本課程所蘊(yùn)含的思想政治元素貫穿在生物化學(xué)課程教學(xué)的全過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和科研探索精神，樹立正確的職業(yè)道德和生命健康觀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、立德樹人的效果，對培養(yǎng)新時代的卓越醫(yī)務(wù)工作者具有重要意義[6]

1生物化學(xué)課程思政的實施路徑

將思政元素有效融人專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，既保持專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深度，又能夠提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，可以從以下幾個方面著手。

1.1提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力教師自身的思政能力和素養(yǎng)對推動課程思政具有關(guān)鍵性作用。教師需轉(zhuǎn)變觀念，明確立德樹人是全體教師的共同責(zé)任[7]。通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、多與外校教師交流經(jīng)驗等途徑豐富自身的思政知識，建設(shè)一支具有較強(qiáng)育德意識和能力的教師隊伍。作為知識技能的引導(dǎo)者，在傳授知識的同時，以高尚的師德和奉獻(xiàn)的精神感染學(xué)生，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。同時遵循“以生為本”的教育理念，探索合適的教學(xué)方法和多種新型的教學(xué)載體，才能有效地將課程所蘊(yùn)含的思政元素融入課堂中，而非生拉硬扯。

1.2科學(xué)設(shè)計課程思政建設(shè)方向和目標(biāo)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計各章節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素，并改進(jìn)教學(xué)大綱、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，確定課程思政建設(shè)方向，將醫(yī)學(xué)人文精神、愛國奉獻(xiàn)精神、科學(xué)創(chuàng)新精神貫穿教學(xué)全過程，制訂相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：學(xué)生能夠概述生物體內(nèi)基本物質(zhì)（如蛋白質(zhì)、糖、脂、酶、核酸、膽紅素等）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和生物學(xué)功能；能理解掌握生物分子的新陳代謝。（2）能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用生化知識分析常見代謝性疾?。ㄈ缣悄虿?、脂肪肝、高血氨癥、高脂血癥、動脈粥樣硬化等）的病因和發(fā)病機(jī)制，對相關(guān)臨床患者進(jìn)行合理的治療與干預(yù)，為“健康中國2030”作出貢獻(xiàn)。（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能有深厚的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；能夠具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，做到關(guān)愛生命、富有愛心、責(zé)任心，全心全意為病人服務(wù)；能夠做到團(tuán)隊協(xié)作，具備良好的溝通能力；能有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和探究創(chuàng)新能力[8]

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容在各章節(jié)明確思政元素的融入。如在生物分子的結(jié)構(gòu)與功能模塊中，通過三聚氰胺奶粉事件、毒疫苗事件等，培養(yǎng)學(xué)生良好的誠信意識和職業(yè)道德觀；在營養(yǎng)物質(zhì)代謝模塊，主要采用案例教學(xué)法來突破重難點，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和發(fā)掘問題，內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)9；在基因與遺傳信息表達(dá)模塊，通過介紹學(xué)科前沿成果、科學(xué)家成績背后的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和頑強(qiáng)拼搏、開拓進(jìn)取的精神[]；在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，將學(xué)生分成不同的小組，并設(shè)計不同的實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生對實驗操作嚴(yán)謹(jǐn)、實驗設(shè)計科學(xué)性和探索性、小組團(tuán)結(jié)合作的精神。

1.3深入挖掘思政元素，建立課程思政案例庫根據(jù)課程內(nèi)容和思政自標(biāo)，結(jié)合崗位需求，提煉出“家國情懷、職業(yè)道德、文化自信、科學(xué)精神”等思政元素，將臨床案例、智能醫(yī)學(xué)、前沿成果引入課程，突出健康中國理念，形成典型案例庫[1]。如我國“人工合成結(jié)晶牛胰島素”的科學(xué)研究過程和重大意義，可作為“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”一節(jié)的典型思政案例。在講解胰島素時，可引導(dǎo)學(xué)生探索其研發(fā)過程，介紹20世紀(jì)60年代我國的科學(xué)家是如何在艱苦的實驗條件下合成具有生物學(xué)活性的結(jié)晶牛胰島素，我國是當(dāng)時世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的國家。這一研究成果為人類揭開生命奧秘、保障生命健康邁出了一大步，也是當(dāng)時最接近諾貝爾獎的成果。教師通過介紹科學(xué)家的故事、生物化學(xué)的發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生攻堅克難、追求卓越的科學(xué)精神。又如講到血漿脂蛋白時，課前在“學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布冠心病相關(guān)的臨床案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并查閱相關(guān)前沿研究資料對案例進(jìn)行分析討論。綜合性的臨床案例分析培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解釋臨床癥狀、分析發(fā)病機(jī)制的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.4靈活利用多種信息技術(shù)和教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教師講授和信息化教學(xué)的優(yōu)勢有效融合，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、討論法等多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂融人程度與學(xué)習(xí)效果[2]。同時，借助“學(xué)習(xí)通”平臺，對線上教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，包括以下幾個方面：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，拍攝體現(xiàn)課程思政元素的生物化學(xué)教學(xué)視頻；（2）加強(qiáng)思政案例、熱點討論、作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)；（3）優(yōu)化平臺，讓教師能夠監(jiān)測到每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體數(shù)據(jù)，利用線上考核系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化課程思政的教學(xué)效果。

2全程融入思政教育，實現(xiàn)多元混合式教學(xué)模式

通過課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合、線下授課與線上教學(xué)相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，實現(xiàn)多元混合式課程思政教學(xué)模式[13]

2.1課前任課教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺提前發(fā)布線上教學(xué)資源，包括與專業(yè)知識相關(guān)的最新科研成果、臨床案例、新聞熱點、微課視頻等讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)緒論前推送“生物化學(xué)奠基人—吳憲先生”的故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、傳承科學(xué)家的高尚品格。

2.2課中：多元混合，開展課程思政隱形教育以科學(xué)發(fā)展史為載體的思政要素容易通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等資源獲取，可通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行授課。從學(xué)生的角度出發(fā)提出為國家奉獻(xiàn)或為科學(xué)獻(xiàn)身，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、自豪感，達(dá)到更好的思政教育目的[14]

案例教學(xué)可以提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)。如講解糖代謝最后一節(jié)糖尿病時，通過2型糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒的案例組織學(xué)生展開討論，并引入“鄭裕國院士帶領(lǐng)團(tuán)隊從1999年開始了阿卡波糖的微生物發(fā)酵生產(chǎn)研發(fā)”的課程思政案例，有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床技能，提升臨床思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重患者，認(rèn)識到健康科學(xué)的生活方式和飲食習(xí)慣的重要性，同時增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心[15]

以熱點問題為載體的思政要素可以采用課堂與課后小組討論的授課形式，進(jìn)行價值觀的引領(lǐng)。以“左旋肉堿減肥”為例，引導(dǎo)學(xué)生要辯證科學(xué)看待問題。介紹網(wǎng)絡(luò)流傳的“生酮飲食”減肥法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與度。通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，將所學(xué)的理論知識聯(lián)系生活實際，深化生化知識體系。使學(xué)生意識到在臨床工作中，應(yīng)科學(xué)健康宣教，幫助患者建立正確的健康觀念，避免盲自跟從不科學(xué)的健康風(fēng)尚。

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，開設(shè)自主創(chuàng)新型實驗。如影響酶促反應(yīng)速度的因素中，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別對3個影響因素溫度、 pH 值、激活劑和抑制劑展開設(shè)計。學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，需要自主獨(dú)立思考，進(jìn)而在實驗操作過程中對自己的設(shè)計條件進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實驗結(jié)果最終確定方案。如在核酸提取實驗教學(xué)中，引入“基因編輯嬰兒”事件，向?qū)W生解釋該行為的危害和造成的嚴(yán)重后果，強(qiáng)調(diào)職業(yè)準(zhǔn)則和醫(yī)學(xué)倫理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生命，樹立敬重生命的倫理觀，使其在今后工作中能嚴(yán)格遵守法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范。

2.3課后學(xué)生小組協(xié)作，對最新科研動態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，形成專題報告，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作精神及批判性思維；借助“學(xué)習(xí)通”平臺，通過話題討論、繪制思維導(dǎo)圖等活動，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)：組織學(xué)生參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計大賽、生物化學(xué)相關(guān)的科研講座，提高學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)；開展文化藝術(shù)節(jié)活動，組織生物化學(xué)思政微課視頻比賽、生物化學(xué)歌曲大賽等，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘課程背后的思政要素，培養(yǎng)學(xué)生的家國精神、奉獻(xiàn)精神；開展社區(qū)健康宣教、科普進(jìn)校園、生命館講解等活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)群眾、團(tuán)隊合作的能力，提高他們的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感，搭建生物化學(xué)課程思政第二課堂新陣地。

3完善課程思政的考核與評價

為客觀評價課程思政的效果，教師要建立多維度的考核評價體系。考核采用過程性考核，著重考察學(xué)生以下幾個方面：（1）能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）具備家國情懷及民族情懷，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化的傳播和弘揚(yáng)；（3）具備多角度、辯證地分析問題，利用專業(yè)知識來分析、解決問題的能力；（4）具備團(tuán)隊合作意識和大局意識，堅持不懈的探索精神?？己嗽u價中，教師還可以設(shè)計以調(diào)查學(xué)生是否理解、認(rèn)可和接受課程思政內(nèi)容為主要目標(biāo)的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。評價方式采用教師測評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合[16-17] 。

基于以上考核要點，將考核體系分為5個一級指標(biāo)，分別是政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、課程評價，占比分別為 25% 、 25% 、 20% 、 20% 、10% 。在每個一級指標(biāo)下設(shè)立1～3個二級指標(biāo)來細(xì)化考核內(nèi)容，包括出勤、作業(yè)、課堂參與度、測驗、任務(wù)完成度、小組合作、課后拓展報告、反思與改進(jìn)、問卷的完成等方面，建立科學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)。以此來實現(xiàn)專業(yè)課程中思政元素的考核，更好地落實立德樹人的教育目標(biāo)。

4結(jié)語

4.1教師是生物化學(xué)課程思政教育的主力軍教師作為思政教育的主要力量，要明確自身在思政育人中的責(zé)任與使命，理解課程思政教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，從而增強(qiáng)課程思政的自覺性和主動性[18]。教師在不斷提高自身的專業(yè)知識和技能的同時，還要注重強(qiáng)化思想政治素養(yǎng)，積極參與課程思政專題培訓(xùn)、研討，加強(qiáng)集體教研，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合。高校應(yīng)建立科學(xué)的課程思政評價體系，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)及畢業(yè)后第三方用人單位對思政教育滿意度評價等方面的考察。通過評價結(jié)果的反饋，不斷完善、優(yōu)化思政教學(xué)質(zhì)量，提高教師思政教學(xué)能力。

4.2以學(xué)生為中心進(jìn)行課程思政建設(shè)生物化學(xué)課程思政元素的挖掘、教學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”這一原則[19]，深入了解分析學(xué)生，因材施教，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在參與中感受思政教育的魅力。教師要積極運(yùn)用信息化平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用角色扮演、案例討論、專業(yè)知識結(jié)合詩詞歌賦等形式展現(xiàn)，豐富課程多樣化，提高課堂的趣味性。通過超星平臺的數(shù)據(jù)反饋、過程性評價、學(xué)生的自我評價等多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時對課堂教學(xué)做出調(diào)整。

4.3生物化學(xué)課程思政實施原則課程思政的教學(xué)實施原則是“少而精”，勿把專業(yè)課上成思政課[20]。在第一課堂教學(xué)中，學(xué)生必須掌握生物化學(xué)課程的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，形成完整的課程知識體系。思政元素的設(shè)計應(yīng)基于“思政”“專業(yè)”相長原則，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，不是所有專業(yè)知識都適合做融人點。教師要明確思政元素與內(nèi)容之間的關(guān)系、各思政元素間的關(guān)系，通過多維度、多路徑地融入，有效地對學(xué)生實現(xiàn)課程思政隱性教育。第二課堂獨(dú)立進(jìn)行，實現(xiàn)對第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，二者有機(jī)銜接，使課程思政覆蓋教育教學(xué)全過程。

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（收稿日期：2024-10-25 修回日期：2024-12-15）（編輯：王琳葵 潘明志）