基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“五要點(diǎn)”實(shí)施高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略

小說(shuō)作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟迪人生思考，具有獨(dú)特的敘事性和育人性，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容小。然而，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，批判性思維、審美鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展受限，難以從多個(gè)層次、多個(gè)角度解讀小說(shuō)文本，導(dǎo)致閱讀理解往往停留在表面。為改變這種情況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，教師可以基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“五要點(diǎn)”實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義理論提出的一種教學(xué)模式，其以真實(shí)情境為載體，借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能促使學(xué)生運(yùn)用多元資源分析、解決相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并提升學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[]。在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以變“教”為“學(xué)”，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)，能夠推動(dòng)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合多方資源，運(yùn)用閱讀、比較、繪圖、交流等方式分析、解決問(wèn)題，由此與作者進(jìn)行深度對(duì)話，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，了解作者的所見所聞，感悟作者的所思所想，切實(shí)提升閱讀的深度和廣度。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以掌握高效的小說(shuō)閱讀方法，積累小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師要善于在小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“五要點(diǎn)”的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

盡管當(dāng)前越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師開始重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但由于缺乏對(duì)該教學(xué)模式的正確認(rèn)知以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們遇到了諸多問(wèn)題，甚至產(chǎn)生了與預(yù)期相悖的教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“五要點(diǎn)”，緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略來(lái)推進(jìn)小說(shuō)閱讀教學(xué)。

（一）基于三大要素，聚焦核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，教師要在分析新課標(biāo)要求、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”的目標(biāo)，明確小說(shuō)閱讀教學(xué)的方向[2]

例如，《百合花》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元中的課文，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于新課標(biāo)要求，該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感等多個(gè)角度欣賞作品，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值；了解作品創(chuàng)作規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫作品。《百合花》以獨(dú)特的角度描寫了在部隊(duì)發(fā)起總攻之前，一名通訊員和“我”向一個(gè)剛過(guò)門三天的新媳婦借被子，以及小通訊員在執(zhí)行任務(wù)中為保護(hù)戰(zhàn)友而英勇犧牲的故事，展現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下人們的生存狀態(tài)和情感關(guān)系，歌頌了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間純潔而高尚的情感。在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生需要深入分析其中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，以及作者刻畫人物形象所運(yùn)用的方法，了解不同人物形象的特征，感悟不同人物身上所蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，體悟作者的創(chuàng)作目的。本節(jié)課的授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的文體特征、三要素及相關(guān)閱讀方法等已有了一定了解。但是，他們?cè)陂喿x過(guò)程中往往過(guò)于關(guān)注故事情節(jié)，忽視了對(duì)人物形象和思想情感的理解。鑒于此，教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索小說(shuō)中的人物形象、情感表達(dá)方式以及作者的創(chuàng)作意圖等。

1.細(xì)致賞析小說(shuō)的關(guān)鍵內(nèi)容，掌握刻畫人物形象的多樣方法；從寫作手法、構(gòu)思技巧、人物塑造等維度深入剖析小說(shuō)主題，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀理解框架，提升語(yǔ)言分析與表達(dá)能力。

2.運(yùn)用略讀、精讀、跳讀等方法，精準(zhǔn)聚焦重點(diǎn)段落與關(guān)鍵詞句，分析人物形象的特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握作者的創(chuàng)作意圖；結(jié)合特定歷史背景，客觀、全面地評(píng)價(jià)通訊員和新媳婦的行為選擇，有理有據(jù)地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，有效增強(qiáng)思維的邏輯性。

3.聚焦小說(shuō)特殊的創(chuàng)作背景，深入探究其中蘊(yùn)含的美學(xué)技巧，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力；體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間質(zhì)樸真摯的情感，提升審美感知與鑒賞能力，激發(fā)自身的審美創(chuàng)造意識(shí)。

4.積極參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，感悟處于特殊時(shí)代背景下的人身上閃耀的人性光輝，汲取精神滋養(yǎng)；傳承、弘揚(yáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）分析文體特征，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“靈魂”，也是學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、理解知識(shí)的支架[3]。小說(shuō)是一種具有虛構(gòu)性特點(diǎn)的文體，環(huán)境描寫是基礎(chǔ)要素，故事情節(jié)是支撐，人物形象是核心。新課標(biāo)要求學(xué)生了解不同文體的特征，深入分析小說(shuō)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)這一文體的特征，同時(shí)結(jié)合小說(shuō)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

仍以《百合花》為例。《百合花》中的環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)置都在為塑造人物形象“服務(wù)”。小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方法，成功塑造了通訊員、新媳婦和“我”的形象，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間純真美好的關(guān)系，表現(xiàn)了人性之美。學(xué)生要想深入理解人物形象的特點(diǎn)、體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感，就需要了解作者塑造人物形象所使用的方法，從“點(diǎn)”（具體內(nèi)容）到“線”（情節(jié)串聯(lián)）、從“線”到“面”（人物關(guān)系與情感）、從“面”到“體”（作品主題與精神內(nèi)涵）對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度剖析。對(duì)此，教師可以結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：作者在《百合花》中是如何塑造人物形象的？作者描寫了哪些事件，展現(xiàn)出了人物之間怎樣的情感？這些問(wèn)題具有導(dǎo)向性，直接指明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析、解決這些問(wèn)題，能夠逐步達(dá)成不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得良好發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，采用趣味形式，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的載體，倡導(dǎo)教學(xué)情境化[4]。新課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)情境的重要性，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境來(lái)助力學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境涵蓋個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。其中，個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生置身于這兩種情境中，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)實(shí)際需求，有針對(duì)性地遷移已有認(rèn)知，積極探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，深入理解知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)科認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)要基于真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，屬于學(xué)習(xí)探索類情境。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采用充滿趣味的形式，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境。

考慮到大部分學(xué)生在日常生活中都有觀看電影的經(jīng)歷，并且不少學(xué)生還參與過(guò)微電影拍攝、課本劇表演等校園活動(dòng)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“拍攝《百合花》微電影”的情境：學(xué)校一年一度的“電影節(jié)”即將拉開帷幕，為了讓此次“電影節(jié)”更加精彩，學(xué)?，F(xiàn)面向各個(gè)班級(jí)發(fā)出微電影征集通知。我們班需要臨時(shí)組建劇組，圍繞《百合花》這篇小說(shuō)編寫劇本、制作道具、設(shè)計(jì)舞美，并認(rèn)真排練課本劇。為圓滿完成任務(wù)，同學(xué)們需要仔細(xì)梳理小說(shuō)的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，深入剖析環(huán)境描寫所營(yíng)造的氛圍，精準(zhǔn)把握人物形象的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以小說(shuō)主要人物為核心，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，將小說(shuō)中動(dòng)人的故事情節(jié)生動(dòng)地演繹出來(lái)，并最終拍攝成微電影，在“電影節(jié)”上放映。這一情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究小說(shuō)內(nèi)容。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極地參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決不同的問(wèn)題。但是，就目前情況來(lái)看，部分學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力有待提升，他們難以獨(dú)立參與到活動(dòng)之中并解決問(wèn)題，需要教師適時(shí)提供幫助。因此，教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)的任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生有目的地閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

具體而言，基于上文所述的情境，結(jié)合《百合花》的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“品讀《百合花》”和“拍攝《百合花》微電影”這兩項(xiàng)主任務(wù)。針對(duì)主任務(wù)一“品讀《百合花》”，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)四項(xiàng)子任務(wù)。子任務(wù)一：自主閱讀《百合花》，在文中圈點(diǎn)勾畫出令你印象深刻的人物描寫內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注自己的感受，與小組成員探討作者塑造人物形象的方法和人物形象的特點(diǎn)。子任務(wù)二：在組內(nèi)探討并選出《百合花》中大家一致認(rèn)為“最可愛的人”，闡述理由。子任務(wù)三：從小說(shuō)內(nèi)容、寫作方法、人物形象等方面思考“能否將小說(shuō)題目改成《血染中秋》”，并說(shuō)明理由。子任務(wù)四：在不改變小說(shuō)主旨的情況下，將《百合花》改編為詩(shī)歌。針對(duì)主任務(wù)二“拍攝《百合花》微電影”，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)兩項(xiàng)子任務(wù)。子任務(wù)一：環(huán)境營(yíng)造組、道具制作組、劇本編寫組、演員表演組、電影拍攝組依據(jù)工作單完成本組任務(wù)。子任務(wù)二：全體小組通力合作，共同完成《百合花》微電影的拍攝工作。學(xué)生通過(guò)完成以上任務(wù)，可以達(dá)成不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得多元發(fā)展。

（五）把握學(xué)習(xí)過(guò)程，展示項(xiàng)目成果，落實(shí)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生了解自己在不同方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地加以解決，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展[5]。項(xiàng)目成果作為學(xué)生發(fā)展情況的具體體現(xiàn)，是落實(shí)評(píng)價(jià)反饋的著眼點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后都組織項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，并同步開展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)生完成上述主任務(wù)一中的子任務(wù)二后，教師可以讓學(xué)生小組選出代表，有理有據(jù)地闡述本組成員共同認(rèn)為《百合花》中“最可愛的人”的理由。同時(shí)，教師可以為其他學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生參照其中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地對(duì)其他同學(xué)的回答做出評(píng)判，并針對(duì)同學(xué)回答中存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決建議。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要想有效地開展小說(shuō)閱讀教學(xué)，需以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“五要點(diǎn)”為重要抓手，即基于三大要素，聚焦核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析文體特征，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；聯(lián)系生活實(shí)際，采用趣味形式，創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架；把握學(xué)習(xí)過(guò)程，展示項(xiàng)目成果，落實(shí)評(píng)價(jià)反饋。

本研究雖能為教師開展高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)提供一定的參考與借鑒，但提升高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)效果的方法絕非僅限于此。廣大教學(xué)工作者在積極運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從不同維度持續(xù)探索更為高效的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］曲津藝.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究［D］.昌吉：昌吉學(xué)院，2024.

[2］郝安淇.高中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究：以高中語(yǔ)文必修下第六單元為例［D]，南寧：南寧師范大學(xué)，2023.

[3］向玉清.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中小說(shuō)單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以崇州市崇慶中學(xué)為例［D]，南充：西華師范大學(xué)，2023.

[4］李秋雨.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)研究［D］.重慶：重慶三峽學(xué)院，2023.

[5」程穎.基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小說(shuō)體裁整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.理論觀察，2022（8）：173-176.

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)麗（1980—），女，淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。