基于素養(yǎng)導(dǎo)向的“快樂讀書吧導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”的目的之一在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為改變“快樂讀書吧”作業(yè)流于形式、機(jī)械單一的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師需要改變思路，從真實(shí)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)可操作的導(dǎo)讀任務(wù)來推進(jìn)整本書閱讀。本文圍繞“情境”來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀作業(yè)，嘗試設(shè)計(jì)了《愛麗絲漫游奇境》的導(dǎo)讀手冊(cè)，以體現(xiàn)導(dǎo)讀作業(yè)的整體性、實(shí)踐性、分層性、進(jìn)階性、聯(lián)結(jié)性。

一、關(guān)注作業(yè)的整體性，搭建整體閱讀的框架

基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫理念，整本書閱讀作業(yè)需要教師用心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中教授學(xué)生合適的閱讀方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，從而提升整本書閱讀教學(xué)效果。

首先，整體規(guī)劃，比較版本，擇優(yōu)閱讀?！稅埯惤z漫游奇境》是一部外國(guó)經(jīng)典名著，因此選擇合適的譯本非常重要。在反復(fù)比較后，筆者選擇由北京聯(lián)合出版社出版，馬愛農(nóng)翻譯的版本。馬愛農(nóng)的譯文流暢自然，同時(shí)，此書排版間距合適，紙張質(zhì)量好，閱讀舒適。

接著，制訂通讀計(jì)劃（見表1），引領(lǐng)閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（第三學(xué)段）指出，學(xué)生需學(xué)習(xí)品味作品語言，欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)[。“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在開展整本書閱讀之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀習(xí)得的閱讀策略相聯(lián)系，并設(shè)計(jì)“課前預(yù)測(cè)”任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)目錄，選擇感興趣的章節(jié)，猜測(cè)故事內(nèi)容，閱讀后分析書中的故事內(nèi)容和自己預(yù)測(cè)的有什么不同。

總而言之，教師需要關(guān)注整本書導(dǎo)讀作業(yè)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，做到有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀。在自讀階段，教師也有必要提供幫助和支持，協(xié)助學(xué)生制訂相對(duì)完善的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能運(yùn)用多樣的閱讀策略進(jìn)行有目的的通讀。

二、關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)具有感染力的學(xué)習(xí)情境，而不僅僅強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，或是獲得某種知識(shí)[2]。因此，教師要從學(xué)生生活切入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以建立文本與生活的關(guān)聯(lián)。教師可借助“主題體驗(yàn)”活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)《愛麗絲漫游奇境》的學(xué)習(xí)情境，具體內(nèi)容如下。

讀前小調(diào)查。讓學(xué)生采訪親朋好友、老師、同學(xué)等，詢問他們?nèi)ミ^的印象最深刻的主題餐廳、主題生活館或主題派對(duì)及原因，并把他們的反饋記錄下來。

設(shè)計(jì)“我心中的愛麗絲”主題活動(dòng)。教師可將學(xué)生分為若干小組，并讓他們選擇以下一個(gè)活動(dòng)參與。1.從書中選擇一幅插圖，貼在教室的墻壁上，并說明理由。2.選擇一個(gè)視角（如人物形象、經(jīng)典事件、風(fēng)格等），談?wù)勀銓?duì)《愛麗絲漫游奇境》的理解。3.設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容要新穎有趣，包括醒目的標(biāo)題、活動(dòng)介紹、嘉賓簡(jiǎn)介等。

4.設(shè)計(jì)相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品，說說你的設(shè)計(jì)理念。

“主題體驗(yàn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容和曾經(jīng)參觀過的主題活動(dòng)場(chǎng)所的經(jīng)歷來設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)角色場(chǎng)館、經(jīng)典情節(jié)場(chǎng)館、作品精神紀(jì)念館等。

此外，教師還應(yīng)該關(guān)注情境的獨(dú)特性和普適性?！爸黝}體驗(yàn)”的情境，同樣可以使用在《西游記》《童年》等小說閱讀教學(xué)中?！爸黝}體驗(yàn)”的情境具有一定的普適性，非常適合小說閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)。情境還應(yīng)具有獨(dú)特性。以《三國(guó)演義》為例，教師可圍繞“三國(guó)人物檔案管理”的情境來設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》的整本書閱讀作業(yè)。學(xué)生通過為自己感興趣的三國(guó)人物建立檔案，了解人物的姓名、字號(hào)、籍貫、經(jīng)典事件、外貌特征、性格特點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生處于“三國(guó)人物檔案管理”的情境中，他們不再只是書本的閱讀者，而是成了一個(gè)小小檔案員，真正走進(jìn)書本與角色對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀和深度閱讀。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠拉近學(xué)生與經(jīng)典作品之間的距離。需要注意的是，教師不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該真實(shí)、自然，貼近學(xué)生生活，避免讓學(xué)生覺得閱讀是一件枯燥乏味的事。

三、關(guān)注作業(yè)的分層性，提供閱讀選擇與學(xué)習(xí)支架

教師應(yīng)注重作業(yè)的分層性，搭建學(xué)習(xí)支架，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求。在《愛麗絲漫游奇境》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，教師可要求學(xué)生在書中隨文批注自己難以理解的地方，通過朗讀的方式，思考作者的寫作意圖。學(xué)生可從寫作意圖、人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等方面思索，同時(shí)朗讀時(shí)讀音要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，情感飽滿且具有感染力。

在這個(gè)作業(yè)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的部分，先思考再交流。不同的學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容感興趣，有的學(xué)生選擇“瘋子的茶話會(huì)”，有的學(xué)生選擇“王后的棒槌球”，還有的學(xué)生會(huì)選擇“和柴郡貓的對(duì)話”這些都能體現(xiàn)出學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師要給學(xué)生提供多種選擇，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層處理。

此外，在整本書閱讀作業(yè)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)支架。在名著《愛麗絲漫游奇境》的閱讀中，教師設(shè)計(jì)了“我為喜歡的人物設(shè)計(jì)名片”學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生重讀主要情節(jié)，選擇自己喜歡的人物角色，為其設(shè)計(jì)名片，體現(xiàn)自己對(duì)人物的理解。

學(xué)生可根據(jù)格式范例進(jìn)行人物名片設(shè)計(jì)，也可創(chuàng)意設(shè)計(jì)個(gè)性化的名片形式。這個(gè)作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，立體、多面地評(píng)價(jià)人物形象。閱讀能力較好的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而示范支架則給余力不足的學(xué)生提供有跡可循的路徑。簡(jiǎn)而言之，在整本書閱讀中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)支架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的有效途徑，降低對(duì)整本書閱讀的畏難情緒。

四、關(guān)注作業(yè)的進(jìn)階性，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)與評(píng)價(jià)量表

教師只有明確作業(yè)目標(biāo)，才能弄清楚做作業(yè)的目的所在[3]。從“快樂讀書吧”導(dǎo)讀作業(yè)的調(diào)查情況來看，部分教師不設(shè)計(jì)導(dǎo)讀作業(yè)目標(biāo)，或者說根本沒有考量作業(yè)目標(biāo)，這是整本書閱讀導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)典型誤區(qū)?；诖?，為幫助學(xué)生深入理解整本書內(nèi)容和思想，筆者在《愛麗絲漫游奇境》導(dǎo)讀中設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

1.以書本為依據(jù)繪制愛麗絲漫游路線，講述你感興趣的幾個(gè)情節(jié)。

2.歸納分析愛麗絲、紅心王后、柴郡貓三個(gè)人物的形象特征。

3.結(jié)合故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，寫一篇關(guān)于愛麗絲的人物短評(píng)。

4.鏈接生活，借助資料，理解作品的主旨。

作業(yè)要求學(xué)生在完成整本書閱讀后，把握作品經(jīng)典情節(jié)的同時(shí)，能夠結(jié)合作品內(nèi)容分析典型人物形象。作業(yè)目標(biāo)，能告訴學(xué)生“到哪里去”，也能讓教師有更清晰、明確的整體閱讀教學(xué)方向。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)改建議”部分指出，要突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性和整體性，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法[4。教師可通過過程性評(píng)價(jià)來及時(shí)診斷、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成、關(guān)鍵能力進(jìn)階的情況，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)中發(fā)掘潛能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受經(jīng)典作品的魅力，提升閱讀素養(yǎng)。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況，在階段性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的指導(dǎo)。筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表內(nèi)容如表2所示。

學(xué)生參照評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出判斷、改進(jìn)和完善。如果學(xué)生在漫游路線圖、人物名片設(shè)計(jì)活動(dòng)中各項(xiàng)指標(biāo)都能達(dá)到4至5顆星時(shí)，說明他們已經(jīng)掌握了理清故事情節(jié)、分析人物形象的具體策略。

總而言之，在導(dǎo)讀任務(wù)中，評(píng)價(jià)量表能夠?qū)W(xué)生的閱讀過程起到調(diào)控的作用。在完成每一項(xiàng)作業(yè)后，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的作業(yè)做出診斷，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中遇到的困惑，調(diào)整閱讀策略，逐步提高自我閱讀能力。

五、關(guān)注作業(yè)的聯(lián)結(jié)性，設(shè)計(jì)多樣化的聯(lián)結(jié)作業(yè)

整本書閱讀作業(yè)的聯(lián)結(jié)性指文本與其他書籍、文本與讀者、文本與世界的關(guān)聯(lián)。整本書閱讀作業(yè)不是獨(dú)立的，作業(yè)與作業(yè)之間是相互聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)《愛麗絲漫游奇境》的導(dǎo)讀作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“愛麗絲”專題聯(lián)結(jié)作業(yè)：《愛麗絲漫游奇境》的作者以周邊熟悉的人為創(chuàng)作藍(lán)本，設(shè)計(jì)了很多經(jīng)典的角色形象，有人說這部作品影射和諷刺了當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀。查閱資料，分析這本書與其他書籍、與自我、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)結(jié)（見表3）。

閱讀作業(yè)的橫向聯(lián)結(jié)一般是指整本書閱讀與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的勾連，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)形式與整本書閱讀作業(yè)的聯(lián)系。于是，筆者嘗試將名著閱讀與經(jīng)典電影聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)“光影推薦”板塊，讓學(xué)生觀看蒂姆·波頓執(zhí)導(dǎo)的電影《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，讓閱讀不僅僅是“讀”，更是“演讀”“創(chuàng)讀”。筆者通過設(shè)計(jì)跨媒介融合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生爭(zhēng)先化身配音員，為經(jīng)典電影配音，或化身大導(dǎo)演，改編經(jīng)典片段。這讓學(xué)生更好地與經(jīng)典作品對(duì)話，讓閱讀成為一件人人參與的事。

結(jié)語

總的來說，“快樂讀書吧”導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于給學(xué)生減負(fù)，避免機(jī)械化摘抄或隨意性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓整本書閱讀變得更有實(shí)踐性、趣味性。同時(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從“盲目閱讀”到“持續(xù)學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)閱讀”到“主動(dòng)探究”，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀、深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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