OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系研究

摘 要：為提高智能制造專業(yè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程質(zhì)量，以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論為基礎(chǔ)，從“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出-使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”四個階段構(gòu)建課程評價模式，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價等四個維度的評價內(nèi)容與方法，確立了OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系。

關(guān)鍵詞：課程評價體系 OBE 混合式教學(xué) 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 智能制造

課程評價是以一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息為依據(jù)，以科學(xué)的方式對課程的目標(biāo)、編制和實施進行檢查，驗證課程的目標(biāo)、編制和實施是否已經(jīng)達到了教育目的，以及它們達到的程度有多高，以判斷課程教學(xué)的效果，并在此基礎(chǔ)上做出改進課程的決策[1]。應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程評價的建設(shè)，能夠有效推動教育新形態(tài)的發(fā)展，能夠優(yōu)化和完善產(chǎn)學(xué)研育人機制，提高人才培養(yǎng)的機制[2]。因此OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系研究是有必要的。

1 OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程介紹

1.1 OBE理念

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進的教育理念。OBE實施過程中包括四個步驟，分別是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在OBE教育體系中，教育者都應(yīng)該了解學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該具備的能力和應(yīng)該達到的水平，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要達到的學(xué)習(xí)成果，再設(shè)計出適合學(xué)生的教育體系。

1.2 智能制造專業(yè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程

我國通過《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《教育部 發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件明確了應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。武昌工學(xué)院作為湖北省排名靠前的應(yīng)用型本科高校，在培養(yǎng)方案制定的過程中提出創(chuàng)新融入的原則，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為重點和突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科專業(yè)教育的全過程，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的“三教融合”。

智能制造專業(yè)作為適應(yīng)未來制造業(yè)發(fā)展而設(shè)置的新工科專業(yè)，聚焦智能產(chǎn)線、智能制造等領(lǐng)域，采用“實訓(xùn)+創(chuàng)新”和“理論+實踐”的人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神?！洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為智能制造專業(yè)的雙創(chuàng)教育必修課，在“工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條”中期望培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、團隊合作和問題分析等方面的能力?！洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程基于“以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

1.3 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)主要是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。隨著高校教師對混合式教學(xué)應(yīng)用和探索，特別是2019年疫情之后，針對“停課不停教、停課不停學(xué)”的安排，充分利用了線上和網(wǎng)絡(luò)資源，進行教學(xué)實踐，混合式教學(xué)模式成為工作的重要手段。同時《教育部高等教育2022年工作要點》第四點提出要全面推進高等教育教學(xué)數(shù)字化，主動適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)。針對智能制造專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)視野和終身學(xué)習(xí)能力，熟悉國內(nèi)外智能制造行業(yè)有關(guān)方針政策，了解智能制造技術(shù)的新動態(tài)、新發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)在學(xué)校教育改革過程中發(fā)揮著重要作用。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教學(xué)中有許多優(yōu)勢，一方面拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強化創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練效果，另一方面，增加學(xué)生思考的自主性，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知[3]。智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，線上線下相結(jié)合。線下主要是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)，選取基本知識點、重難點知識制作教案、設(shè)置練習(xí)題、組織課外實踐。課外實踐主要是參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽以及根據(jù)智能制造專業(yè)的各類學(xué)科競賽。包括全國大學(xué)生智能制造挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽和挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品競賽。線上在線下的基礎(chǔ)上進行補充和拓展，智能制造最新資訊和優(yōu)惠政策可以幫助學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)環(huán)境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學(xué)生體驗機械智能產(chǎn)品設(shè)計與制造、智能制造裝備操作與維護、智能制造系統(tǒng)集成與維護等工作崗位的工作流程。通過實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地進行一對一反饋，搭建師生之間的溝通橋梁，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2 OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系設(shè)計

如圖1所示，從OBE實施過程中的定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的四個維度對智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系進行整體設(shè)計，包括課程背景評價、課程輸入評價、課程過程評價和課程結(jié)果評價等四個維度的評價內(nèi)容與方法。持續(xù)改進課程目標(biāo)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、課程實施過程和課程成果產(chǎn)出等維度，實現(xiàn)以持續(xù)改進提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的良性循環(huán)。

2.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程背景評價

在OBE的理念下，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是課程評價的首要階段。在一級指標(biāo)課程背景方面包括3個二級指標(biāo)：課程支持、課程設(shè)置和課程目標(biāo)。課程支持主要包括2個三級指標(biāo)：基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量。以智能制造專業(yè)為例，智慧教室能滿足設(shè)備自動開啟，線上線下同步課堂，智能多面投屏滿足課上小組討論需求，資源及時共享。課程設(shè)置包括2個三級指標(biāo)：課程定位和課程安排。智能制造專業(yè)的課程符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，上課學(xué)年安排在第5學(xué)期，在學(xué)生有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和智能制造工程領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上開展課程，理論和實踐共計32個學(xué)時。課程目標(biāo)包括4個三級目標(biāo)：符合未來社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要；支撐對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求；包含知識、能力和素質(zhì)三個維度，培養(yǎng)綜合能力；課程目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果表述清晰，可操作與評估。

2.2 實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程輸入評價

OBE理念的核心體現(xiàn)在以課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向展開課程，在課程輸入評價中，如何設(shè)計保證課程的順利進行且達到更好預(yù)期效果，提高評價的科學(xué)性和價值性。一級指標(biāo)課程輸入包括3個二級指標(biāo)：教學(xué)方案、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。針對OBE理念下混合式教學(xué)課程教學(xué)方案的設(shè)計，要體現(xiàn)成果導(dǎo)向的設(shè)計理念。教學(xué)方案包括4個三級指標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容要符合智能制造專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)展水平，具有價值性和創(chuàng)新性；教學(xué)組織包括單元結(jié)構(gòu)編排，組織順序和學(xué)時分配合理；教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進的理念；教學(xué)評價多元化，重視過程性和發(fā)展性評價。學(xué)習(xí)資源包括3個三級指標(biāo)：教材使用符合智能制造專業(yè)的自編教材；利用智慧樹和學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)資源共享；教師針對智能制造相關(guān)的創(chuàng)業(yè)問題能及時解答。學(xué)習(xí)環(huán)境包括2個三級指標(biāo)：線上平臺運行穩(wěn)定，界面操作便捷，及時反饋，利于個性化學(xué)習(xí)；線下具備支持智慧學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)。

2.3 實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程過程評價

對OBE理念下混合式于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程過程，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，依據(jù)課程輸入階段制定的教學(xué)方案開展線上和線下的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此要同時關(guān)注教師教學(xué)過程的表現(xiàn)和學(xué)生過程性評價。課程過程評價設(shè)計包含3個二級指標(biāo)：教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)和師生互動。教師教學(xué)包括3個三級指標(biāo)：線上與線下的教學(xué)活動設(shè)計合理，給學(xué)生提供有效創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；熟練使用智慧教室，運用合適的數(shù)字化工具了解智能制造專業(yè)學(xué)生情況；線上與線下教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整，差異化教學(xué)。學(xué)生表現(xiàn)既要量化評價，同時也要運用質(zhì)性方法觀察課堂，包括2個三級指標(biāo)：運用線上平臺統(tǒng)計資源學(xué)習(xí)、單元測驗和考試完成度情況；觀察學(xué)生線下參與小組合作和解決問題的情況。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，課堂的本質(zhì)也就是師生之間的互動對話，師生互動包括2個三級指標(biāo)：教師與學(xué)生進行語言、行為、情感互動的頻次合理；教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

2.4 評價和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程結(jié)果評價

對于OBE理念下混合式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程結(jié)果評價，主要是對預(yù)期目標(biāo)和實施結(jié)果之間的差距進行對比分析，評估和分析目標(biāo)完成情況，得出對課程背景、課程輸入和課程過程的改進方案，持續(xù)改進課程。課程結(jié)果評價包括2個二級指標(biāo)：課程滿意度和成果作品。課程滿意度主要通過問卷和訪談?wù){(diào)查，課程滿意度包括3個三級指標(biāo)：學(xué)生對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方案的滿意度；線上線下學(xué)習(xí)過程的滿意度；對創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)興趣和意愿。基于課程各類考核數(shù)據(jù)情況，成果作品包括3個三級指標(biāo)：評測學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、能力和價值的目標(biāo)達成情況；分析創(chuàng)業(yè)計劃書規(guī)范性和撰寫質(zhì)量；評估智能制造專業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽參與情況。全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，供教師進行反思和改進。

3 OBE理念智能制造專業(yè)下混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系效果

3.1 教師反思

在本次OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系設(shè)計與實施的過程中，教師教學(xué)能力提升。評價體系幫助教師深挖課程背景，將課程目標(biāo)與智能制造專業(yè)畢業(yè)要求對應(yīng)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價，通過數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)進行分析和反饋，幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。持續(xù)改進教師教學(xué)形式單一、教學(xué)資源匱乏、課程融合欠缺、課件質(zhì)量欠佳、線上教學(xué)監(jiān)管不到位等問題。

3.2 學(xué)生發(fā)展

通過構(gòu)建OBE理念下智能制造專業(yè)混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系，從智能制造專業(yè)應(yīng)該具備的能力和應(yīng)該達到的水平出發(fā)，幫助學(xué)生鍛煉終身學(xué)習(xí)、團隊合作和問題分析等方面的能力，提高學(xué)生對智能制造及相關(guān)領(lǐng)域的商業(yè)認(rèn)知。學(xué)生課堂參與度的提升，OBE理念下強調(diào)以“學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向”設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)模式給學(xué)生帶來了豐富的智能制造專業(yè)創(chuàng)業(yè)資源，學(xué)生能參與不同的教學(xué)活動，享受以此帶來的學(xué)習(xí)體驗。課程評價體系中要求使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要以創(chuàng)業(yè)計劃書為主，可以參與學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)類競賽，智能制造專業(yè)學(xué)生參與相關(guān)競賽的數(shù)量增加。

3.3 課程改進

通過課程背景評價可以更深入地了解智能制造專業(yè)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的目的，以及課程對于智能制造專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。通過課程輸入評價了解到學(xué)生的實際發(fā)展水平，便于后續(xù)單元結(jié)構(gòu)的編排和學(xué)時的分配，在教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)自研教材的局限性，分析智慧樹和學(xué)習(xí)通的使用情況，設(shè)置不同的個性化學(xué)習(xí)版塊。通過課程過程評價了解正向積極的互動更能提高學(xué)生的主觀能動性，教師作為課程的引導(dǎo)者要通過眼神和言語對學(xué)生進行鼓勵。在課程結(jié)果評價中了解到，當(dāng)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)業(yè)計劃書能應(yīng)用到各種創(chuàng)業(yè)競賽中，智能制造專業(yè)學(xué)生對于其他創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和意愿得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，OBE理念下混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系設(shè)計包含4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo)，該評價體系可以實現(xiàn)以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的良性循環(huán)。提高學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)能力，同時提升智能制造專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽活動的數(shù)量和質(zhì)量。

基金項目：武昌工學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“OBE理念下混合式《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系研究”（2024JY28）的研究成果。

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