初中數(shù)學教學中項目式教學的融入路徑探討

在當前教育改革形勢下，初中數(shù)學教學不再只聚焦知識傳授，而是更注重提升學生的核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學思維、實際體驗和創(chuàng)新潛力的挖掘.然而，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式往往是以教師講授與學生練習為主，缺少真實情境應(yīng)用及跨學科融合，導致學生在實際問題處理中應(yīng)用數(shù)學知識能力不佳.把項目式教學作為創(chuàng)新教學模式，聚焦實際項目的開展，支持學生在實際情境中運用數(shù)學知識，提升自主學習與團隊協(xié)作能力.當前初中數(shù)學教學應(yīng)用項目式教學碰到諸多阻礙，諸如項目設(shè)計難度明顯增大、教師教學觀念轉(zhuǎn)變不到位、評價體系不完整等.因此，本文將基于對傳統(tǒng)初中數(shù)學教學問題的審視，探究項目式教學的有效融人途徑，以推動數(shù)學教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

1項目式教學在初中數(shù)學教學中的價值

在新時代教育改革大環(huán)境下，初中數(shù)學教學不只是聚焦知識傳授，更注重提升學生的核心素養(yǎng)，尤其注重后數(shù)學思維、實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提升.項目式教學作為一種以學生為中心對象的教學模式，通過引領(lǐng)學生針對真實案例開展探究，使數(shù)學學習的實踐和應(yīng)用價值更上一層樓.這種教學模式能切實彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學枯燥、脫離實際等不足，激發(fā)學生的學習熱情及自主探索能力.

在實施項目式學習的過程中，學生需剖析困境、擬訂策略、實施安排，并在實施過程中持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化解決手段.該過程合乎數(shù)學思維培養(yǎng)的要求，有助于學生深入理解數(shù)學知識邏輯性，提升分析及解決問題的能力[1]

例如在\"優(yōu)化交通路線探究”項目中，學生得借助圖論知識，利用數(shù)據(jù)聚類找出最優(yōu)路線，進而提升對數(shù)學概念的領(lǐng)悟力，且提高數(shù)學實際應(yīng)用能力.

2初中數(shù)學教學中存在的問題

2.1教學方式單一，缺乏學生主體性

在許多初中數(shù)學課堂上，傳統(tǒng)的講授式教學仍在課堂占主導，教師以“被動灌輸知識”為核心，突出知識點講解及公式推導，卻無視學生的主體性.這種以教師講課為中心要素的教學模式，造成課堂互動不活躍，學生主要依賴聽講與做題，學習方式稍顯被動.

按照項目式教學理念，數(shù)學教學需進一步突出啟發(fā)式、探究式和合作學習的意義，支持學生積極探索、思考和解決問題.然而，當下很多教師還是習慣直接講解題路數(shù)，而不是帶動學生借助實際問題探究數(shù)學概念，由此抑制了學生自主思考及創(chuàng)新能力進步.

2.2數(shù)學學習興趣不足，缺乏應(yīng)用意識

數(shù)學作為一門邏輯性、抽象性強的學科，部分學生理解起來較費勁，尤其是數(shù)學概念跟日常現(xiàn)實相分離時，學生對學習的積極性會急劇降低.許多初中生認為數(shù)學僅是應(yīng)試科目，卻沒有認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實用意義.

例如數(shù)學中函數(shù)、概率統(tǒng)計等知識若只是停留在公式概念層面講解，卻未結(jié)合真實事例進行運用，學生一般很難把握其意義，進而在數(shù)學知識學習中產(chǎn)生畏難情緒.

此外，一些數(shù)學教師在教學當中少用生活化教學法，使數(shù)學知識顯得枯燥呆滯，沒能充分激發(fā)學生的積極性.相較于其他科目，數(shù)學較少開展故事性、情境化的教學實踐，而這恰恰是學生感興趣的學習架構(gòu).

2.3評價體系過于單一，忽視過程性評價

現(xiàn)今初中數(shù)學評價體系主要靠考試成績打分，教師一般通過試卷成績衡量學生的數(shù)學能力，卻沒有重視學生學習階段思維發(fā)展、問題解決本領(lǐng)以及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng).鑒于考試聚焦解題技巧和熟練度，部分學生雖能在考試中得高分，但在實際解決問題過程中難以靈活運用所學知識，這證實了這些學生的數(shù)學思維能力有待提升.

此外，過度憑借考試成績評價易造成學生學習壓力過大，部分學生為拿到好成績而忽視對數(shù)學知識深入理解，而習慣機械刷題、刻板背誦公式，這種模式不僅影響學生的學習體驗，還限制了他們的創(chuàng)造力及思維拓展.相比之下，項目式教學把過程性評價放在首位，諸如采用小組聯(lián)合研討、數(shù)學測量、課堂分享等方式.這些評價途徑可更全面反映學生的學習過程與能力，但目前仍然未被普遍采用.

2.4數(shù)學教學與生活實際脫節(jié)，未開展跨學科融合

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)范疇學科，在科技、工程、經(jīng)濟等層面皆有廣泛效用，但就初中數(shù)學教學而言，不少內(nèi)容往往只限于課本知識范疇，未跟生活實際相融合.學生學習的時候容易感覺數(shù)學知識抽象，難以把握其實際價值.

此外，數(shù)學教學與其他學科的融合度不高，未能把數(shù)學在跨學科方面的效能充分體現(xiàn)到位，雖然數(shù)學跟物理、地理、經(jīng)濟等學科凸顯出密切關(guān)系，但傳統(tǒng)課堂往往把各學科區(qū)分開，學生無法從整體范疇體悟知識關(guān)聯(lián)性[2].

3項目式教學在初中數(shù)學教學中的融入路徑3.1選取貼近學生生活的數(shù)學問題

在項目式教學實施階段，挑出貼近學生生活點滴的數(shù)學問題是增強學生學習興趣及理解能力的有效辦法.數(shù)學知識源自生活，也可應(yīng)用于生活，只是傳統(tǒng)數(shù)學教學往往過度突出理論概念與公式推導，讓學生難以把所學知識跟實際狀況相聯(lián)系.通過篩選與學生日常經(jīng)驗相契合的問題，可有效激發(fā)他們的學習動力，讓數(shù)學學習更顯意義與吸引力.

例如在實施\"比例”內(nèi)容教授時，教師可引入“家庭購物合理分配預(yù)算該怎么做”的問題，要求學生衡量多樣商品的性價比，剖析折扣后價格的起伏，甚至做家庭季度預(yù)算的模擬.這般情形能讓學生感悟到數(shù)學知識在生活中的實際意義，培養(yǎng)其解決實際問題的能力.又如在學習“概率”的階段，能結(jié)合天氣預(yù)報類生活案例、彩票中獎概率類生活事例、運動比賽勝負預(yù)測類生活實例，助力學生在探究環(huán)節(jié)中強化數(shù)學思考能力.

此外，選擇數(shù)學問題時要顧及學生的認知水平，例如對于對體育情有獨鐘的學生，可安排與籃球投籃得分率、跑步速度計算等相關(guān)的題目；就喜歡游戲的學生而言，可引導他們剖析游戲里的數(shù)據(jù)，比如角色升級經(jīng)驗值的計算核心、策略游戲里概率的計算核心等.采取此類途徑，學生可在熟知的生活場景里進行數(shù)學學習，弱化學習的陌生感，激發(fā)學習積極性.選取貼近學生生活的數(shù)學試題，不僅可增強學生的學習積極性，還會讓他們在應(yīng)對實際問題的過程里形成數(shù)學思維，提升對數(shù)學知識的理解與運用能力.

3.2培養(yǎng)學生自主學習與合作交流探究能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生一般處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少自主探究與深度思考的契機，項目式教學以學生為中心，引導學生在探究過程中積極思索、找出原理，且依靠合作研討提升解決問題的能力.因此，教師必須營造一個推動自主探究與合作學習的課堂格局，以推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

教師可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與開放性的問題，推動學生通過自主考量探求答案.

例如在學生進行\(zhòng)"幾何面積計算”學習之際，可引導學生測量學校操場、樓梯間地面等不同區(qū)域面積，并自主探索計算途徑，而不是僅僅憑借課本公式算.此類任務(wù)可激發(fā)學生自主思考，提升他們的實踐能力及數(shù)學應(yīng)用水平[3].

小組合作學習是提高學生溝通及團隊協(xié)作能力的重要方式.在項目式教學階段，教師可把學生分成幾個小組，一起應(yīng)對數(shù)學謎題，并引導他們于討論期間分享各自想法.

例如，在開展“統(tǒng)計與概率”教學時，教師可安排小組成員調(diào)查班級同學身高、視力的相關(guān)數(shù)據(jù)，并憑借統(tǒng)計學手段展開剖析.

3.3 優(yōu)化教師教學策略

在項目式教學中，教師不再只是充當知識傳授者，而是學習的引路人與推動者，升級教師授課模式，可令數(shù)學課堂展現(xiàn)出高效生動風采，增進學生的學習感悟和綜合本領(lǐng).教師得革新傳統(tǒng)的授課模式，由“講授做法”過渡到“引導做法”.在課堂上教師可借助啟發(fā)式的發(fā)問，引導學生思索，例如在學習“函數(shù)的變化趨勢”期間，教師可利用生活里的實例（如商品價格的變動傾向、氣溫的變化傾向等）引導學生分析數(shù)據(jù)背后規(guī)律，而不是直接教授定義，這能讓學生借自主思考提升對內(nèi)容的認知.教師可憑借現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學策略，例如采用動態(tài)數(shù)學軟件（以GeoGebra為例）進行幾何證明教學，或者借助數(shù)據(jù)安全工具讓學生直觀觀察函數(shù)圖象變動，進而強化他們對數(shù)學概念的掌握.此外，依靠線上學習平臺，教師可以提供契合學生個性的數(shù)學練習資源，幫助各水平學生進行針對性學習.

教師還得調(diào)整課堂管理手段，營造有利的學習氛圍.例如，在項目式學習實行階段，教師可激發(fā)學生開展小組合作及自主探索，但同樣需在恰當時刻給予必要的指導與反饋，保障每個學生都可以高效投入學習活動.同時，教師還可借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要求學生在課前通過視頻及閱讀材料預(yù)習，在課堂上展開更深入的探究與實踐活動，由此提升學習水平.提升教師教學水平，既可以增強數(shù)學課堂互動的趣味性，還能輔助學生更透徹地理解和應(yīng)用數(shù)學知識，為培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)注入強大動力[4].

3.4 改進教學評價方式

改進評價方式對推動數(shù)學項目式教學有效實施極為關(guān)鍵.以往的數(shù)學評價方式多依靠紙筆測試，著重考查學生的計算能力跟解題技巧，卻未全面考查學生的數(shù)學思維、實踐與合作能力.因此，必須創(chuàng)建更科學、多元的評價分析體系，以推動學生全面進步.教師可增加過程性評價的權(quán)重占比.在項目式教學推行階段，學習過程跟結(jié)果在重要意義上相同，教師可采用課堂觀察、學習日志、小組討論等方式，對學生的學習探索情況進行記錄.例如，在一個數(shù)學建模項目期間，教師可留意學生在問題考量、模型塑造、數(shù)據(jù)篩選等方面表現(xiàn)，并給出貼切的反饋，而不只是盯著最后的解答結(jié)果.

教師可采用自評、互評跟教師評價相結(jié)合的方式.例如，小組合作學習結(jié)束后，引導學生開展自我評價，反省自己的學習步驟及成果；同時倡導組員彼此互評，促進團隊合作精神的凝聚；最后由教師實施綜合考量評價，保證評價公平客觀無差錯，可憑借現(xiàn)代信息技術(shù)實施動態(tài)考核[5.例如，依靠線上學習平臺記錄學生學習軌跡，分析其學習進程和知識掌握水平，以此給出更貼合實際的學習建議.此外，教師也可借助數(shù)字化測評工具，實施個性化知識診斷接著進行補充教學，讓評價在精準高效維度升級.改進數(shù)學教學的評價理念，有利于促進學生數(shù)學能力的整體提高，調(diào)動他們的學習主動性，使數(shù)學教學的科學性凸顯，推動教學質(zhì)量提升.

4結(jié)語

項目式教學是一種創(chuàng)新教學模式，可有效推動初中數(shù)學教學革新，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng).通過搭建仿真情景、鼓勵學生自主鉆研、優(yōu)化教學方案和革新評價手段，可提升數(shù)學課堂的互動性和實踐性，提升學生的學習積極性和解決問題的能力.然而，項目式教學的實施還需教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計，提高自身教學水平，并結(jié)合學科屬性做合理改動.未來，初中數(shù)學教學要進一步加大項目式教學應(yīng)用力度，引領(lǐng)數(shù)學教育進入現(xiàn)代化階段，提升學生綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新水平.

參考文獻：

[1]楊偉.項目式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2024（26）：42-44.

[2周嫣.項目式學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略探究J].數(shù)學學習與研究， 2024（29）：34-37.

[3]學科教學數(shù)學.跨學科理念下初中數(shù)學“綜合與實踐”領(lǐng)域的項目式教學設(shè)計研究[D].漳州：閩南師范大學，2024.

[4]張雨陽.項目式學習融入初中數(shù)學“綜合與實踐”教學的實驗研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]肖璦璦.初中數(shù)學課堂項目式教學法的應(yīng)用[J].2024（5）：641—643.