新課改形勢下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)淺探

在新課改形勢下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)顯得尤為重要.有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還能啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.以下是筆者對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)的淺探：

提問的目的性和啟發(fā)性

課堂提問的目的必須明確，旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動.提問應(yīng)具有啟發(fā)性，通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的.例如，在教授函數(shù)圖象相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從復(fù)習(xí)最基本的函數(shù)圖象開始，逐步深人，引導(dǎo)學(xué)生探索更復(fù)雜的函數(shù)圖象，使他們在思考中掌握知識.要讓問題更有啟發(fā)性，可以考慮以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)提問.

1. 1 開放式問題

避免封閉式問題：封閉式問題通常只需要簡單的是或否回答，不利于深入思考.開放式問題則鼓勵(lì)學(xué)生提供詳細(xì)的解釋和推理.例如，不要問“這個(gè)公式重要嗎？”而是問“這個(gè)公式在哪些情境下特別有用？為什么？”

1. 2 遞進(jìn)式問題

設(shè)計(jì)問題鏈：從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.每個(gè)問題都建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系.例如，在講解幾何題時(shí)，可以先問“這個(gè)圖形的邊有什么特點(diǎn)？”然后問“如果改變其中一個(gè)條件，圖形會如何變化？”

1. 3 情境化問題

結(jié)合實(shí)際應(yīng)用：將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考.例如，在講解概率相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于賭博、天氣預(yù)報(bào)或股票市場的問題，讓學(xué)生思考這些情境中的概率問題

1. 4 反思性問題

鼓勵(lì)學(xué)生自我反思：提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程、思考方法或假設(shè)條件，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和自我評估能力.例如，“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”“你的解題方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”

1. 5 探索性問題

鼓勵(lì)探索和發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)一些沒有現(xiàn)成答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)或討論來尋找答案.例如，“如果改變題目中的某個(gè)條件，結(jié)果會怎樣變化？”“你能找到多少種不同的解題方法？”

1. 6 關(guān)聯(lián)性問題

建立知識聯(lián)系：提問時(shí)幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，形成知識體系.例如，“這個(gè)公式和我們之前學(xué)過的哪個(gè)公式相似？”“你能用我們學(xué)過的其他方法來解決這個(gè)問題嗎？”

1.7 挑戰(zhàn)性問題

設(shè)置適當(dāng)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.這些問題應(yīng)該稍微超出學(xué)生的當(dāng)前能力水平，但仍在可解決的范圍內(nèi).例如，“你能嘗試用更簡潔的方法來解決這個(gè)問題嗎？”“你能找到這個(gè)問題的另一種解釋嗎？”

1.8 引導(dǎo)性問題

使用提示和線索：當(dāng)問題較為復(fù)雜時(shí)，可以通過提供提示或線索來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們逐步接近正確答案.例如，“你考慮過使用圖表來輔助理解嗎？”“你能從題目中找到哪些關(guān)鍵信息？”

結(jié)合以上策略，可以設(shè)計(jì)出更具啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的深度思考和自主學(xué)習(xí)能力.

2 問題的難度和坡度

提問的難度要適中，既要避免過于簡單的問題，使學(xué)生感到索然無味，也要避免過于復(fù)雜的問題，使學(xué)生感到無從下手.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考.

例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)和單調(diào)性后，可以設(shè)計(jì)一系列問題，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解.把握問題的難度和坡度是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.以下是相關(guān)建議，可以幫助教師更好地把握問題的難度和坡度：

2. 1 了解學(xué)生的實(shí)際情況

評估學(xué)生水平：在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)先評估學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)，確保問題符合學(xué)生的實(shí)際情況.關(guān)注個(gè)體差異：學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求.

2.2 問題的難度設(shè)置與坡度設(shè)計(jì)

適中原則：問題的難度應(yīng)適中，既不過于簡單，也不過于復(fù)雜.過于簡單的問題可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過于復(fù)雜的問題則可能讓學(xué)生感到沮喪.逐步升級：問題的難度可以隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸升級，從基礎(chǔ)問題開始，逐步過渡到更具挑戰(zhàn)性的問題.循序漸進(jìn)：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人思考.分解問題：對于較復(fù)雜的問題，可以將其分解為多個(gè)小問題，每個(gè)小問題都具有一定的坡度，幫助學(xué)生逐步攻克難題.

2.3考慮學(xué)生的認(rèn)知過程，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化

符合認(rèn)知規(guī)律：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知到未知，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系.引導(dǎo)思維發(fā)展：問題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助他們提高分析、綜合、評價(jià)等高階思維能力.觀察學(xué)生反應(yīng)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解他們對問題的理解和解決情況.靈活調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際情況，教師應(yīng)靈活調(diào)整問題的難度和坡度，以確保教學(xué)效果，

2.4 結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行說明

實(shí)例分析：教師可以通過具體實(shí)例來講解如何把握問題的難度和坡度.例如，在教授數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念時(shí)，可以先從簡單的線性函數(shù)開始，然后逐漸過渡到更復(fù)雜的二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等.坡度設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以先提出一些關(guān)于函數(shù)圖象的基本問題，如“這個(gè)函數(shù)的圖象是什么形狀？”“這個(gè)函數(shù)的最大值和最小值是多少？”然后逐漸過渡到更復(fù)雜的問題，如“這個(gè)函數(shù)在哪些區(qū)間內(nèi)是增函數(shù)？”“如何利用這個(gè)函數(shù)解決實(shí)際問題？”

2.5 注意問題的表述方式

清晰明了：問題的表述應(yīng)清晰明了，避免使用過于復(fù)雜或模糊的詞匯，確保學(xué)生能準(zhǔn)確理解題意.引導(dǎo)性語言：可以使用一些引導(dǎo)性的語言來幫助學(xué)生理解問題，如“你可以嘗試從…方面來思考這個(gè)問題”.

綜上所述，把握問題的難度和坡度需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知過程和教學(xué)效果.通過合理設(shè)置問題的難度和坡度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力.

3提問的趣味性和生活化

高中數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，公式和定理較多，因此提問時(shí)應(yīng)注重趣味性和生活化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性.

例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生探索白紙對折后的厚度問題，從而引出等比數(shù)列的概念和求和公式.

把握提問的趣味性和生活化是提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段.以下是相關(guān)建議，可以幫助教師在提問時(shí)融入趣味性和生活化元素：

3.1 了解學(xué)生的興趣，運(yùn)用趣味性的提問方式

調(diào)研學(xué)生興趣：通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相關(guān)的問題，

關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)：留意學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，將教

學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題.

采用游戲元素：將游戲元素融人提問中，如設(shè)計(jì)問題闖關(guān)、問題接龍等，增強(qiáng)提問的趣味性.

使用幽默語言：在提問時(shí)適當(dāng)使用幽默語言，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)趣味情境：通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來提問，讓學(xué)生在情境中思考問題，提高問題的吸引力.

3.2結(jié)合生活化內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

聯(lián)系生活實(shí)際：將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義.

挖掘生活素材：從學(xué)生的生活中挖掘素材，設(shè)計(jì)具有生活氣息的問題，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí).

3.3注意問題的層次和坡度

3.3.1 層次分明

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注意問題的層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

3.3.2 坡度適宜

問題的坡度應(yīng)適宜，既不過于簡單，也不過于困難，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感.

3.3.3 結(jié)合多媒體和實(shí)物演示

利用多媒體：通過多媒體展示生動有趣的圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題.

實(shí)物演示：利用實(shí)物進(jìn)行演示，讓學(xué)生在直觀的觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)：結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓提問更具時(shí)代感和生活氣息.

反思與調(diào)整：在教學(xué)過程中不斷反思提問的效果，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化問題.通過這些提問方式，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高教學(xué)效果.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與提問和討論，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力.

3.3.4 提問的多元化評價(jià)

提問的方式應(yīng)多樣化，避免一成不變的提問方式使學(xué)生失去新鮮感.教師可以采用懸念提問法、重復(fù)豌蜒的提問方法等多種方式，使課堂變得豐富多彩.同時(shí)，教師在提問后應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性.評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程而非僅僅關(guān)注答案的正確性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自信心.

3.3.5 創(chuàng)設(shè)問題情境和情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠迅速喚醒學(xué)生的意識，引起學(xué)生的探索興趣.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生去思考問題、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn).例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和時(shí)，教師可以結(jié)合生活場景，設(shè)計(jì)一個(gè)需要求和的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生探索等差數(shù)列求和的方法.

3.3.6 以問引問的教學(xué)策略

教師可以通過以問引問的教學(xué)策略，以前面的問題作為鋪墊，引出新的問題，將學(xué)生的思考引向深入.這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.例如，在學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，可以先提出關(guān)于橢圓的基本概念的問題，然后逐步深人，引導(dǎo)學(xué)生探索橢圓的性質(zhì)和應(yīng)用.

4結(jié)語

“好的問題是成功的一半”.提問的藝術(shù)性是指提問的設(shè)計(jì)要富有趣味性和吸引力，使學(xué)生在思索答案的過程中感受到樂趣.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣.例如，在教授數(shù)列時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的問題，如“是否存在一個(gè)數(shù)列，它的每一項(xiàng)都是前一項(xiàng)的兩倍？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.綜上所述，新課改形勢下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)需要教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新.通過明確提問目的、把握問題難度和坡度、注重趣味性和生活化、采用多元化提問方式、及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)問題情境和以問引問等教學(xué)策略，可以有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

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