“雙碳”背景下區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程的教改與探索

［摘 要］在“雙碳”背景下，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要性愈加顯著。區(qū)域可持續(xù)發(fā)隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，如何在推動(dòng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)減少碳排放，已成為全球及區(qū)域發(fā)展的重要課題。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》，不僅對(duì)工業(yè)、能源和科技等領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教育領(lǐng)域提出了新的要求[1]。高校作為培養(yǎng)具有綠色可持續(xù)發(fā)展理念人才的重要陣地，將“雙碳”目標(biāo)與課程教學(xué)深度融合，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是理解國(guó)家“雙碳”目標(biāo)區(qū)域化實(shí)現(xiàn)路徑的重要平臺(tái)。可持續(xù)發(fā)展理念是人類對(duì)工業(yè)文明以來(lái)粗放發(fā)展模式深刻反省的成果，是人類應(yīng)對(duì)環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源枯竭、氣候變化等全球性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人類永續(xù)存在和發(fā)展的必然選擇[2]。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題與解決方法，以及培養(yǎng)學(xué)生分析和解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力。

然而，當(dāng)前這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)缺乏對(duì)“雙碳”議題的深入講解，難以適應(yīng)國(guó)家政策對(duì)區(qū)域“雙碳”戰(zhàn)略實(shí)施的需求，且現(xiàn)有的教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效支持。因此，當(dāng)前課程內(nèi)容亟待補(bǔ)充完善，教學(xué)方式亟須改革創(chuàng)新，以便更好地與全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、國(guó)家戰(zhàn)略接軌。本文將分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程的教學(xué)現(xiàn)狀及主要存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)該課程的教學(xué)改革思路和措施進(jìn)行探索，如圖1所示。

一、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程雖以理論教學(xué)為重點(diǎn)，但為解決區(qū)域發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，仍需培養(yǎng)具備全球視野和本土實(shí)踐能力的專業(yè)人才。目前，該課程仍主要采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)思考和深入?yún)⑴c的機(jī)會(huì)有限；雖然通過(guò)一些互動(dòng)手段增強(qiáng)了課堂氛圍，但仍難以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解效果。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展作為一門(mén)跨學(xué)科的課程，涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還需要提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，往往側(cè)重于理論的傳遞，忽視了理論應(yīng)用訓(xùn)練。這使得學(xué)生雖然能夠理解一些基本概念，卻在實(shí)際工作中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，影響了他們實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生低碳意識(shí)與能力培養(yǎng)不足

在全球可持續(xù)發(fā)展的背景下，“雙碳”目標(biāo)已經(jīng)成為我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的核心目標(biāo)之一，引起了各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)高校學(xué)生的低碳意識(shí)和實(shí)際操作能力，也成為教育工作的關(guān)鍵任務(wù)。然而，許多學(xué)生依然將“雙碳”目標(biāo)視作一個(gè)宏觀政策問(wèn)題，沒(méi)有深入理解其與日常生活、職業(yè)生涯及社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)節(jié)能減排、綠色消費(fèi)等環(huán)保行為的重視程度不夠。與此同時(shí)，很多專業(yè)課程教學(xué)未能有效地融入“雙碳”目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于如何在本專業(yè)領(lǐng)域推動(dòng)低碳發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)有的評(píng)估體系也大多側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，而對(duì)學(xué)生踐行低碳理念、設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案等能力的評(píng)估則較為薄弱，難以全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三） 教學(xué)方式單一，互動(dòng)與創(chuàng)新缺失

部分高校教師在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程的教學(xué)中仍采用“教師主講+PPT展示”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管能有效傳遞信息，但在當(dāng)今信息化日益發(fā)展的背景下，其局限性日漸顯現(xiàn)。其過(guò)于注重知識(shí)傳授，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的空間，課堂討論、項(xiàng)目合作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生在這種模式下，更多的是記憶具體的事實(shí)和數(shù)據(jù)，容易形成機(jī)械性的記憶，而非真正地理解并靈活運(yùn)用知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重教師講授和PPT展示，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維潛力，限制了他們主動(dòng)探究和深入分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生難以在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的討論和反思，對(duì)課程內(nèi)容的理解停留在表面，缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程的教學(xué)改革思路與措施

（一） 課程目標(biāo)優(yōu)化

1.將低碳理念融入課程目標(biāo)

將低碳理念貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程教學(xué)全過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。任課教師要對(duì)“雙碳”目標(biāo)的理論依據(jù)以及“碳達(dá)峰”“碳中和”的全球背景、政策框架和科學(xué)論斷等內(nèi)容進(jìn)行深入闡釋，并對(duì)“雙碳”目標(biāo)及其影響機(jī)制在國(guó)家和地區(qū)的實(shí)施路徑與實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)剖析，以此加深學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)及其影響機(jī)制的理解。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的優(yōu)化，著重探討“碳減排”對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的影響，加深學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)融入?yún)^(qū)域可持續(xù)發(fā)展重要性的理解。通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展策略與“雙碳”目標(biāo)實(shí)施路徑的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和解決“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)每一章節(jié)具體問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合區(qū)域特色提出可行的低碳轉(zhuǎn)型方案的能力。此外，要重點(diǎn)探討區(qū)域發(fā)展過(guò)程中綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)環(huán)境管理的實(shí)現(xiàn)路徑，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中踐行低碳理念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。表1為低碳理念與課程的融合示例。

2.強(qiáng)調(diào)課程的跨學(xué)科特點(diǎn)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多個(gè)層面的復(fù)雜課題，往往需要具有不同學(xué)科背景的人才協(xié)同合作解決其中的實(shí)際問(wèn)題，如具有環(huán)境科學(xué)背景的人才與具有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的人才合作，能夠從不同角度出發(fā)，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提供更加全面的解決方案。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化跨學(xué)科的整合性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，而跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生從多維角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)和復(fù)雜性。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程可整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為新穎的視角。例如，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于綠色經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的理論，為學(xué)生搭建一個(gè)更為全面的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)框架。綠色經(jīng)濟(jì)的核心理念強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，必須兼顧環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約，避免傳統(tǒng)發(fā)展模式對(duì)環(huán)境的過(guò)度消耗與破壞[3]。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)講解綠色經(jīng)濟(jì)的基本概念、發(fā)展模式及碳稅、碳交易、綠色金融等政策工具，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的有機(jī)結(jié)合方式，了解政府和市場(chǎng)在綠色轉(zhuǎn)型中的互動(dòng)關(guān)系，以及如何利用這些政策幫助區(qū)域在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)低碳發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

1. 新增“雙碳”相關(guān)知識(shí)模塊

在教學(xué)大綱中增設(shè)知識(shí)模塊，重點(diǎn)關(guān)注碳排放控制、綠色能源轉(zhuǎn)化和低碳技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“雙碳”理論、技術(shù)和政策的理解。例如，新增綠色能源再利用模塊，聚焦可再生能源的最新技術(shù)及其應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)綠色清潔能源再生技術(shù)發(fā)展情況的了解，全面思考如何將這些技術(shù)應(yīng)用于區(qū)域能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[4]。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)能源資源和政策背景的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色能源轉(zhuǎn)型對(duì)促進(jìn)低碳發(fā)展的關(guān)鍵作用，尤其是在降低對(duì)傳統(tǒng)化石能源的依賴、減少能耗和碳排放等方面蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?模塊化教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握碳排放控制、綠色能源轉(zhuǎn)化以及低碳技術(shù)應(yīng)用等方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)不同區(qū)域的資源狀況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境承載能力等，制定與區(qū)域相適應(yīng)的碳減排策略和綠色發(fā)展路徑，從而提升綜合分析能力和實(shí)踐思維，為促進(jìn)區(qū)域綠色轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.加強(qiáng)區(qū)域案例研究與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)分享

在課程教學(xué)中加強(qiáng)“雙碳”背景下多樣化的區(qū)域發(fā)展地域案例和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)分享，為學(xué)生提供多元的實(shí)踐視角。這些案例既有發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟做法，也有發(fā)展中國(guó)家的創(chuàng)新實(shí)踐，可為學(xué)生展現(xiàn)全球范圍應(yīng)對(duì)氣候變化的多元策略。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與小組合作的形式對(duì)具體案例進(jìn)行分析，可以全方位地了解不同區(qū)域在碳排放控制、綠色能源改造以及低碳技術(shù)應(yīng)用等方面的探索和實(shí)踐，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。例如，在課程教學(xué)過(guò)程中引入德國(guó)等其他國(guó)家促進(jìn)綠色能源轉(zhuǎn)型的做法，通過(guò)政策設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生感受如何激活市場(chǎng)，促進(jìn)能源結(jié)構(gòu)從根本上改變[5]。當(dāng)前，我國(guó)已成為世界上重要的綠色能源投資國(guó)，在碳交易市場(chǎng)發(fā)展、新能源汽車(chē)推廣、清潔能源項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面成果顯著。為了使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的平衡之道，增強(qiáng)其跨學(xué)科能力和應(yīng)對(duì)全球氣候變化的實(shí)踐能力，教師可通過(guò)案例展示不同發(fā)展階段的國(guó)家在全球氣候治理框架下制定的符合本地需求的減排策略。通過(guò)對(duì)這些跨國(guó)案例的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)全球氣候治理的多維度特征有了較清晰的認(rèn)識(shí)，從而拓寬了研究視野，提高了綜合能力。

（三） 教學(xué)方法創(chuàng)新

1. 推行線上線下混合式教學(xué)

課程教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化探索興趣為目的，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，全面提升學(xué)生的綜合能力和批判性思維?？赏ㄟ^(guò)整合教學(xué)資料、案例分析、科研成果、視頻解說(shuō)等學(xué)習(xí)資源，建立完備的線上課程資源庫(kù)，并做到集中管理、實(shí)時(shí)更新[6]。這樣，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)包括課堂講義、參考資料以及實(shí)際案例在內(nèi)的最新學(xué)習(xí)資源，保證了學(xué)習(xí)資料的時(shí)效性和全面性。比如，學(xué)生可以通過(guò)視頻講解和動(dòng)畫(huà)模擬，深入了解碳排放的計(jì)算方法，或者通過(guò)真實(shí)案例學(xué)習(xí)不同地區(qū)低碳改造的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。

各高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)镁€上課程資源進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大便利，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，某些高校采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，通過(guò)建設(shè)在線課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，課堂上則通過(guò)案例討論、案例分析等方式增強(qiáng)學(xué)生的參與感、互動(dòng)性[7]。線上線下混合式教學(xué)模式使學(xué)生能夠依據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃適合自身的學(xué)習(xí)路徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線下教學(xué)的不足，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。例如，想要詳細(xì)學(xué)習(xí)綠色能源技術(shù)如何推進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，可通過(guò)“綠色能源改造與應(yīng)用模塊”進(jìn)行深入探究；而對(duì)碳排放經(jīng)濟(jì)相關(guān)政策對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響感興趣的學(xué)生，可以選擇“碳交易、碳稅等政策工具實(shí)踐模塊”，對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的政策實(shí)施效果進(jìn)行分析和評(píng)估。這種多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和探究欲，提高了其專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.引入情景模擬與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，采用情景模擬和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)性。比如，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)[8]或沙盤(pán)演練[9]模擬真實(shí)區(qū)域中的復(fù)雜情景，在活躍課堂氛圍、鞏固知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在模擬情景中，小組成員一起分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，使自己的綜合能力得到全面提高。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)際操作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生將從以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的主導(dǎo)者，這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)本地區(qū)能源結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、環(huán)境影響等的分析，提出切實(shí)可行的低碳發(fā)展策略，并分組制定一個(gè)地區(qū)低碳改造方案，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生既可以較好地掌握專業(yè)知識(shí)，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)等重要能力。

3.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)與地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸廣泛應(yīng)用數(shù)據(jù)分析和地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，為課程教學(xué)提供了更高效精準(zhǔn)的支持。數(shù)據(jù)分析技術(shù)有助于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)背后的趨勢(shì)規(guī)律進(jìn)行深入挖掘，而GIS技術(shù)則為學(xué)生分析地理、環(huán)境層次提供了空間視角。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程教師可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和GIS技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地域、不同行業(yè)、不同環(huán)境的資料進(jìn)行搜集和分析，并通過(guò)可視化手段進(jìn)行表達(dá)，從而增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用ArcGIS平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)各地區(qū)的碳排放情況、能源結(jié)構(gòu)、環(huán)境影響等進(jìn)行分析，將不同政策的執(zhí)行效果直觀地呈現(xiàn)出來(lái)[10]。這樣的教學(xué)方式，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的感知能力，又培養(yǎng)了學(xué)生提取和利用有價(jià)值信息的能力，進(jìn)而對(duì)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，并作出科學(xué)決策。

（四）實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，能夠具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要通過(guò)以下三個(gè)方面對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。

（1）組織實(shí)地考察

組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到有代表性的地區(qū)，直接感知不同地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)和改革實(shí)踐。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的考察，學(xué)生能更直觀地體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜性和多維性。實(shí)地考察不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后續(xù)的教學(xué)研究和課題研究積累了豐富的資料。

（2）實(shí)施校企合作

校企合作是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵手段之一。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作，學(xué)生能夠參與到實(shí)際的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目中，直接面對(duì)企業(yè)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，參與企業(yè)的能源管理、資源循環(huán)利用等項(xiàng)目，并為企業(yè)提供切實(shí)可行的解決方案。校企合作不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，也使他們能夠了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和需求。從另一個(gè)角度看，校企合作在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供了思路。

（3）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研融合

產(chǎn)學(xué)研融合在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的深度合作。產(chǎn)學(xué)研融合不僅能夠使學(xué)生參與前沿科研項(xiàng)目，還能夠使學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際操作，了解科研成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將“所學(xué)”與“所做”緊密結(jié)合在一起。通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，學(xué)生可以構(gòu)建更全面的知識(shí)體系、積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更扎實(shí)地掌握可持續(xù)發(fā)展的前沿理論與技術(shù)，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

2.改進(jìn)考評(píng)機(jī)制

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)估方法進(jìn)行了改進(jìn)，更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的全面考查。傳統(tǒng)的考核關(guān)注理論知識(shí)的掌握程度，而現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和在實(shí)際情境中的創(chuàng)新思維。 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程基于教師教授的“過(guò)程”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”構(gòu)建了多樣化的考核體系。

第一，考查課前預(yù)習(xí)和平時(shí)作業(yè)情況。教師通過(guò)“雨課堂”等智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并布置課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。該部分成績(jī)占總成績(jī)的10%。第二，考查項(xiàng)目討論與互動(dòng)情況。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，教師讓學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)理論完成數(shù)據(jù)分析、方案制定和問(wèn)題解決等任務(wù)。如課上給學(xué)生提供一個(gè)項(xiàng)目主題，學(xué)生需據(jù)此進(jìn)行準(zhǔn)備、發(fā)表個(gè)人看法、參與分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)，最終進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，教師根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行打分。在課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提出對(duì)現(xiàn)有區(qū)域發(fā)展模式的改進(jìn)意見(jiàn)，或提出新穎適用的決策與建議。這種考評(píng)機(jī)制既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又可以評(píng)估學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的情況。該部分成績(jī)占總成績(jī)的15%。第三，考查課外實(shí)踐活動(dòng)情況。教師布置與課程相關(guān)的開(kāi)放性實(shí)踐主題，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性。在評(píng)價(jià)時(shí)新增創(chuàng)新性方案的設(shè)計(jì)和展示環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生提出具有前瞻性和實(shí)用性的方案并進(jìn)行實(shí)踐，教師對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。該部分成績(jī)占總成績(jī)的20%。第四，考查課堂出勤情況。這部分成績(jī)占總成績(jī)的5%。第五，組織期末考試。通過(guò)設(shè)置多種題型，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性和綜合性知識(shí)的理解、掌握程度。這部分成績(jī)占總成績(jī)的50%。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能鼓勵(lì)他們跳出傳統(tǒng)的思維框架，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，從而為他們提供更多展示自我、提升能力的機(jī)會(huì)。

三、 討論

（一）課程改革面臨的難點(diǎn)

在“雙碳”背景下，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，要求教師了解氣候變化、低碳經(jīng)濟(jì)、能源轉(zhuǎn)型等前沿內(nèi)容。但當(dāng)前部分高校教師僅掌握傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，缺乏“雙碳”領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，且繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的“雙碳”資源較為匱乏，從而影響了教師的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課程教材仍以傳統(tǒng)環(huán)境科學(xué)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理論為主，難以全面涵蓋“雙碳”目標(biāo)下的新興技術(shù)、環(huán)境政策和應(yīng)用場(chǎng)景等內(nèi)容，教學(xué)資源更新滯后。此外，課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入不足，合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得必要的支持和資源，影響實(shí)踐效果和能力培養(yǎng)。這些問(wèn)題限制了學(xué)生對(duì)“雙碳”背景下區(qū)域可持續(xù)發(fā)展復(fù)雜性的理解和分析能力的提升。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1. 建立跨學(xué)科合作機(jī)制

聘請(qǐng)多學(xué)科的專家學(xué)者開(kāi)辦講座和培訓(xùn)，以培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)思維，并為教師拓展專業(yè)前沿知識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)“雙碳”目標(biāo)及相關(guān)技術(shù)的了解和運(yùn)用能力。加強(qiáng)教師在國(guó)內(nèi)外的交流合作，支持教師到國(guó)內(nèi)外知名高校、科研院所、教育學(xué)術(shù)會(huì)議組織機(jī)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以拓展其國(guó)際視野和學(xué)術(shù)深度。此外，支持教師依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等，參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)論壇、教育項(xiàng)目和課程創(chuàng)新大賽等，使教師能夠?qū)⑵浍@得的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程教學(xué)中。

2.開(kāi)發(fā)基于“雙碳”目標(biāo)的教材資源

高校要與科研單位、政策研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等合作，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并共同開(kāi)發(fā)基于“雙碳”目標(biāo)的教材和其他教學(xué)資源。這些教材和教學(xué)資源既要涵蓋可持續(xù)發(fā)展的基本理論，又要關(guān)注在實(shí)現(xiàn)路徑、低碳技術(shù)、綠色產(chǎn)業(yè)等方面的最新研究成果和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)符合區(qū)域特點(diǎn)的案例庫(kù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中了解“雙碳”政策、技術(shù)實(shí)施中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使教學(xué)資源更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置

高校通過(guò)與地方政府、企業(yè)建立校地合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校—地—社之間的資源共享。企業(yè)、政府為學(xué)生參與“雙碳”實(shí)際項(xiàng)目提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生為企業(yè)、政府提供有價(jià)值的創(chuàng)新方案，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。另外，高?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與有關(guān)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和低碳理念，有效提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞“雙碳”背景下區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索，以促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程質(zhì)量的提升。但師資培訓(xùn)不足、教材更新滯后、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、平臺(tái)配套不完善等仍是本課程在改革過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。今后，高校應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)跨學(xué)科培訓(xùn)、教材內(nèi)容更新和產(chǎn)學(xué)研合作。為助力“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程將不斷改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、推動(dòng)綠色發(fā)展的人才提供強(qiáng)有力的支持。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］