新時(shí)代高職院校“大思政課”建設(shè)的應(yīng)然要義、實(shí)然困境及紓解路徑

［摘 要］建設(shè)高質(zhì)量“大思政課”，為新時(shí)代高職院校在凝聚思政教育主體力量、整合思政教育課程資源以及重構(gòu)思政教育教學(xué)時(shí)空等方面提供了明確的行動(dòng)指南。當(dāng)前高職院校在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)過(guò)程中面臨著教學(xué)主體協(xié)同乏力、教學(xué)內(nèi)容整合失序、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等現(xiàn)實(shí)困境。為加快推動(dòng)“大思政課”建設(shè)實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型，亟須從重構(gòu)主體間性、彌補(bǔ)內(nèi)容隔閡、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，為新時(shí)代高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)注入價(jià)值靈魂。

［關(guān)鍵詞］高職院校；“大思政課”；應(yīng)然要義；實(shí)然困境；紓解路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0142-04

為深入貫徹黨的二十大關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略部署，中共中央、國(guó)務(wù)院于2025年初正式頒布《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》。該綱領(lǐng)性文件立足于立德樹(shù)人根本任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育”[1]，明確指出要將思政教育有機(jī)融入學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，重點(diǎn)培育具有示范效應(yīng)的“大思政課”品牌項(xiàng)目。

一、新時(shí)代高職院?！按笏颊n”建設(shè)的應(yīng)然要義

面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，高職院校應(yīng)以“大思政課”建設(shè)為核心驅(qū)動(dòng)力，將鑄魂育人、改革創(chuàng)新以及提質(zhì)增效作為推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然要義，持續(xù)不斷地朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。

（一）踐行“大思政課”鑄魂育人的核心使命

作為人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，價(jià)值引領(lǐng)始終是高校的辦學(xué)基石。在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的時(shí)代背景下，高職院校肩負(fù)著培育具備工匠精神、創(chuàng)新能力以及國(guó)際視野的復(fù)合型技術(shù)人才的特殊職責(zé)。這類(lèi)人才既是支撐制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心力量，更是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵所在。面對(duì)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，高職院校要強(qiáng)化政治自覺(jué)與歷史擔(dān)當(dāng)，精準(zhǔn)把握教育工作的戰(zhàn)略定位、民生價(jià)值和時(shí)代特征，將“大思政課”建設(shè)納入辦學(xué)治校的核心體系，著力打造具有職業(yè)教育特色的思政育人機(jī)制。

（二）深化“大思政課”改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要

在新時(shí)代治國(guó)理政戰(zhàn)略框架下，“大思政課”建設(shè)已上升到國(guó)家教育治理體系的重要維度，但在實(shí)踐層面仍存在育人資源整合不足、協(xié)同機(jī)制不夠完善等制約因素。為突破這些發(fā)展瓶頸，新時(shí)代高職院?！按笏颊n”必須面向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求，充分調(diào)動(dòng)多元育人主體同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，積極打造思政教育新樣態(tài)，努力整合優(yōu)質(zhì)職教資源、深挖行業(yè)特色資源、用活地域紅色資源，使思政教育與技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)變革形成深度共振[2]。充分彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供創(chuàng)新思路。

（三）推動(dòng)“大思政課”提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在

“大思政課”強(qiáng)調(diào)以實(shí)際育人成效為根本目標(biāo)，注重從學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)反饋與職業(yè)素養(yǎng)提升等維度檢驗(yàn)教育成果。傳統(tǒng)思政教育易陷入“重形式輕內(nèi)容”“重灌輸輕內(nèi)化”的窠臼，導(dǎo)致學(xué)生參與度低、價(jià)值觀認(rèn)同不足。通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)重心從“教了多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)什么”，推動(dòng)課程內(nèi)容與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對(duì)接。除此之外，還可以通過(guò)積極融合政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)等多方資源，加快形成共建共享實(shí)踐平臺(tái)，并將思政元素深度嵌入職業(yè)技能培養(yǎng)全過(guò)程，形成“育德”與“育才”的良性互動(dòng)。

二、新時(shí)代高職院校“大思政課”建設(shè)實(shí)然困境

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“大思政課”我們要善用之[3]。近年來(lái)，高職院校在師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，但在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍有不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)主體協(xié)同乏力

1.校外協(xié)同阻隔，動(dòng)力缺失、政策遲緩與資源離散

在當(dāng)前的教育生態(tài)中，“政—?！蟆纭彼木S聯(lián)動(dòng)本應(yīng)成為推動(dòng)高職院校“大思政課”教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的重要力量。但現(xiàn)實(shí)并非如此，部分地方政府在其所轄地區(qū)就如何建立健全“大思政課”多元協(xié)同育人機(jī)制方面缺乏具體實(shí)施細(xì)則、明確政策指導(dǎo)以及完備的資金支持，致使學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)在合作過(guò)程中因行動(dòng)指南和保障措施的匱乏難以形成合力。與此同時(shí)，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，其參與動(dòng)力略顯不足，對(duì)于需要長(zhǎng)期投入的“大思政課”建設(shè)項(xiàng)目通常持謹(jǐn)慎態(tài)度。再者，社會(huì)資源整合程度低、利用率不足等問(wèn)題依然存在，大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源處于閑置狀態(tài)，社會(huì)資源在協(xié)同育人中的重要作用得不到長(zhǎng)效發(fā)揮。

2.校內(nèi)協(xié)同斷裂，育人孤島效應(yīng)與主體性消散并存

高職院校“大思政課”建設(shè)中出現(xiàn)的校內(nèi)主體協(xié)同斷裂現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素聯(lián)結(jié)失效的集中體現(xiàn)。這不僅會(huì)造成育人資源的分散化與碎片化，還會(huì)導(dǎo)致教育主體功能的嚴(yán)重異化。具體表現(xiàn)為部分高職院校的思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及企業(yè)導(dǎo)師等多元育人主體之間協(xié)同意識(shí)薄弱，彼此缺乏有效溝通協(xié)作機(jī)制，學(xué)校內(nèi)部育人系統(tǒng)呈現(xiàn)“孤島效應(yīng)”。而在學(xué)生層面則普遍存在自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)相對(duì)欠缺的狀況，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，課堂互動(dòng)參與不足，思政教育認(rèn)同度較低，部分學(xué)生甚至片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課與其未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)逐漸陷入“功利化”誤區(qū)。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合失序

1.課程設(shè)計(jì)失衡，專(zhuān)業(yè)課與思政課耦合度低

在課程體系建設(shè)層面，高職院校通常以“專(zhuān)業(yè)核心課+公共基礎(chǔ)課”為框架，專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于技術(shù)操作和工藝流程，而思政課則獨(dú)立講授馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，二者在教學(xué)場(chǎng)景上缺乏交集，使得學(xué)生難以將思政理論遷移到職業(yè)場(chǎng)景中。在課程思政層面，主要是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[4]。然而，當(dāng)前高職院校部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于挖掘思政元素呈淺表化傾向，思政元素與職業(yè)場(chǎng)景陷入了機(jī)械疊加而非有機(jī)融合?的尷尬境地。在教學(xué)素材方面，內(nèi)容更新緩慢，對(duì)于行業(yè)需求響應(yīng)滯后?，難以匹配數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色能源等戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域?qū)θ瞬怕殬I(yè)素養(yǎng)的新要求?。

2.跨學(xué)科壁壘，師資隊(duì)伍制度化協(xié)作能力弱

部分專(zhuān)業(yè)課教師雖具有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，以及較強(qiáng)的技術(shù)傳授能力與崗位實(shí)踐指導(dǎo)水平，但在如何將思政元素合理融入技能培養(yǎng)方面仍存在明顯短板。人文社科專(zhuān)業(yè)出身的思政課教師大多缺乏交叉學(xué)科背景，因而對(duì)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的職業(yè)場(chǎng)景變革、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)迭代等現(xiàn)狀缺乏敏感度。在具體教學(xué)實(shí)踐中，這種認(rèn)知隔閡將會(huì)導(dǎo)致理論闡釋與職業(yè)情境的疏離。此外，更深層次的制度性障礙在于部分高職院校對(duì)跨學(xué)科教學(xué)共同體構(gòu)建缺乏重視，常態(tài)化課程思政協(xié)同機(jī)制相對(duì)不足，存在“重形式、輕實(shí)效”等問(wèn)題，這也是導(dǎo)致集體協(xié)同備課淪為簡(jiǎn)單知識(shí)拼接的因素之一。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，量化評(píng)價(jià)傾向與職業(yè)素養(yǎng)割裂

高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制多聚焦于考勤率、卷面成績(jī)等量化指標(biāo)，而對(duì)價(jià)值觀內(nèi)化度、社會(huì)責(zé)任踐行力等質(zhì)性維度缺乏有效觀測(cè)。如部分高職院校將“學(xué)生志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”作為思政課加分項(xiàng)，但對(duì)服務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、協(xié)作能力等缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生為了“刷時(shí)長(zhǎng)”采取功利化打卡行為，嚴(yán)重背離了志愿服務(wù)的精神內(nèi)核。同時(shí)，在布迪厄?qū)嵺`理論視域下，思政素養(yǎng)本應(yīng)深度嵌入職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系卻將二者割裂，使得專(zhuān)業(yè)技能與價(jià)值素養(yǎng)產(chǎn)生了二元對(duì)立的認(rèn)知偏差，忽略了思政素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德感、社會(huì)責(zé)任感以及幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要因素。

2.評(píng)價(jià)技術(shù)遲滯，數(shù)據(jù)追蹤缺位與智能分析匱乏

一是全流程數(shù)據(jù)追蹤工具利用率有限。思政教育影響深遠(yuǎn)且持久，全面評(píng)估其效果必須進(jìn)行持續(xù)的行為觀察和科學(xué)的心理測(cè)評(píng)。而部分高職院校仍依賴人工記錄、紙質(zhì)檔案等傳統(tǒng)方式，數(shù)據(jù)采集呈碎片化，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習(xí)等全流程無(wú)法實(shí)施系統(tǒng)追蹤。二是智能教育技術(shù)滲透率低。盡管大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)為精準(zhǔn)評(píng)估和教育干預(yù)提供了巨大可能性，但高職院校在思政教育數(shù)字化建設(shè)方面進(jìn)度緩慢，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能僅限于課件傳輸和布置作業(yè)。同時(shí)，又因深層學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集分析能力羸弱，教師較難把握學(xué)生的認(rèn)知偏差情況，以致錯(cuò)失教育干預(yù)良機(jī)。

三、新時(shí)代高職院?！按笏颊n”建設(shè)的紓解路徑

高職院?！按笏颊n”欲實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)思維逐個(gè)擊破橫亙?cè)谥黧w、內(nèi)容和評(píng)價(jià)之間的協(xié)同難題，加快構(gòu)造更具適應(yīng)性、引領(lǐng)性的育人范式。

（一）重構(gòu)主體間性，筑造“四位一體”育人新格局

1.強(qiáng)化政府政策供給，以“制度賦能”突破協(xié)同機(jī)制壁壘

通過(guò)加快出臺(tái)多方主體協(xié)同育人相關(guān)政策制度，明確學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)參與“大思政課”建設(shè)的責(zé)任與權(quán)益，確保各方積極參與，以便發(fā)揮最大效能。同時(shí)牽頭構(gòu)建“政—校—企—社”數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，通過(guò)高校整合企業(yè)技術(shù)技能案例、工匠勞模先進(jìn)事跡、紅色教育基地等資源，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域共享。還可通過(guò)定期組織協(xié)調(diào)會(huì)議的方式，評(píng)估政策執(zhí)行效果，及時(shí)化解合作過(guò)程中遇到的難題，保障協(xié)同育人機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行。

2.激發(fā)企業(yè)參與積極性，以“互利共贏”重塑校企合作邏輯

在實(shí)踐過(guò)程中，校企雙方可通過(guò)組建校企聯(lián)合課程發(fā)展委員會(huì)，協(xié)同開(kāi)發(fā)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力映射關(guān)系的模塊化課程體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在整合企業(yè)技術(shù)應(yīng)用案例與生產(chǎn)流程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，形成理論講授、情境模擬與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的漸進(jìn)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)的認(rèn)知。與此同時(shí)，企業(yè)還可通過(guò)深度參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)建立訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制。這樣不僅能為企業(yè)提前儲(chǔ)備適配性較高的人才，還能有效優(yōu)化人力資源開(kāi)發(fā)成本。

3.釋放社會(huì)資源效能，以“平臺(tái)思維”整合多方育人力量

高職院?？蓴y手地方政府及相關(guān)職能部門(mén)，系統(tǒng)地進(jìn)行屬地化社會(huì)資源整合，重點(diǎn)對(duì)博物館、紀(jì)念館、非遺工坊等具有教育價(jià)值的社會(huì)資源進(jìn)行數(shù)字化建檔。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和資源分類(lèi)，將上述資源劃分為“紅色文化傳承”“工匠精神培育”“科技創(chuàng)新實(shí)踐”等主題模塊，組建多維度、可視化的“思政教育實(shí)踐基地?cái)?shù)字導(dǎo)航平臺(tái)”，為學(xué)校開(kāi)展沉浸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供精準(zhǔn)指引。

4.提升學(xué)生主體性認(rèn)知，以“主體聯(lián)動(dòng)”鞏固多元育人理念

具體可通過(guò)實(shí)施“思政素養(yǎng)積分制”的方式，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與志愿服務(wù)的踴躍程度以及在企業(yè)實(shí)習(xí)中的努力成果轉(zhuǎn)化為積分。這樣不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程思政集體備課基礎(chǔ)上實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，邀請(qǐng)非遺傳承人、企業(yè)專(zhuān)家、工匠勞模等作為兼職思政教師，共同繪就立德樹(shù)人“同心圓”，以加快形成“專(zhuān)業(yè)+思政”雙線并行的育人機(jī)制。

（二）彌補(bǔ)內(nèi)容隔閡，促進(jìn)職業(yè)性與思想性有機(jī)融合

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，深化思政課與專(zhuān)業(yè)課的雙維滲透

通過(guò)將思政課程、課程思政以及實(shí)踐思政有機(jī)融合組建模塊化架構(gòu)，為學(xué)生提供更加全面且高質(zhì)量的教育，指導(dǎo)學(xué)生成為既具備高超專(zhuān)業(yè)技能又擁有高尚職業(yè)道德的綜合型人才。在課程思政開(kāi)發(fā)層面注重與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素。將思政教育理論知識(shí)及其價(jià)值理念，與技術(shù)技能、工藝流程緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出既符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)又富含思政教育意義的教學(xué)內(nèi)容。在篩選教學(xué)素材時(shí)，充分利用行業(yè)企業(yè)的豐富資源，系統(tǒng)整理出具有時(shí)代特點(diǎn)的技術(shù)革新案例與勞模工匠感人事跡。通過(guò)引入這些真實(shí)素材幫助學(xué)生了解職業(yè)道德的重要性。

2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力

一是構(gòu)建分層分類(lèi)的教師培訓(xùn)體系。加快建立常態(tài)化、分層次的教師培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)。在理論認(rèn)知層面，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的根本地位，始終將馬克思主義作為觀察世界、分析問(wèn)題的有力思想武器[5]?；在方法技能層面，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌課程思政元素融入策略、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧及案例分析方法?；在實(shí)踐應(yīng)用層面，聚焦典型行業(yè)案例解析與跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)?。二是創(chuàng)新跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)機(jī)制。成立復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院三級(jí)集體備課制度；重點(diǎn)打造教學(xué)、科研、實(shí)踐協(xié)同平臺(tái)，積極開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)課程思政相關(guān)課題，加快共建校企育人基地?。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)技術(shù)

1.健全評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)科學(xué)性與實(shí)效性導(dǎo)向

一方面，積極依托課堂研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等載體，系統(tǒng)建構(gòu)涵蓋批判思維水平、協(xié)作效能指數(shù)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的多維評(píng)價(jià)框架。引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深度調(diào)研，通過(guò)項(xiàng)目成果分析、過(guò)程性答辯與專(zhuān)家評(píng)審相結(jié)合的多方位評(píng)價(jià)矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與思政素養(yǎng)的立體化評(píng)估。另一方面，通過(guò)開(kāi)發(fā)“反思性學(xué)習(xí)日志”“同伴互評(píng)量表”等評(píng)價(jià)工具，協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控；并通過(guò)構(gòu)建包含師生協(xié)商評(píng)價(jià)、過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元主體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加速學(xué)生自我認(rèn)知與辯證思維能力的提升。

2.升級(jí)評(píng)價(jià)技術(shù)，聚焦數(shù)據(jù)化驅(qū)動(dòng)與智能化賦能

首先，要?jiǎng)?chuàng)建全面數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，使用數(shù)字技術(shù)賦能全學(xué)段、全過(guò)程，借助師生數(shù)字畫(huà)像和可視化技術(shù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，使評(píng)價(jià)方法從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式的小數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿趟仞B(yǎng)測(cè)評(píng)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，從考試測(cè)驗(yàn)式的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)表現(xiàn)式的過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制的優(yōu)化革新[6]。其次，要設(shè)立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，統(tǒng)籌對(duì)接好“智慧教室控制中心”“在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)”，通過(guò)高效采集平臺(tái)數(shù)據(jù)確保教學(xué)時(shí)時(shí)有記錄、事事有記錄。最后，要善于運(yùn)用人工智能化分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課教學(xué)效果的智能化和即時(shí)性反饋，從而推動(dòng)“教”與“學(xué)”之間的良性互動(dòng)[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代新征程，高職院?！按笏颊n”建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷提升鑄魂育人成效，持續(xù)推動(dòng)自身高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，努力在教學(xué)主體協(xié)同、內(nèi)容整合以及評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面下功夫，促進(jìn)高職院?！按笏颊n”真正做到有知、有質(zhì)更有智。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央" 國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-04-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html.

[2] 司煒.新時(shí)代高職院校系統(tǒng)推進(jìn)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑：以天津職業(yè)大學(xué)為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，33（5）：63-67.

[3] 杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（1）.

[4] 王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[5] 浦小松，趙小紅.習(xí)近平文化思想引領(lǐng)“大思政課”建設(shè)的理論邏輯與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（35）：26-30.

[6] 彭慶紅.善用數(shù)字技術(shù)建好“大思政課”[J].中國(guó)高等教育，2024（9）：49-54.

[7] 李文娟，介曉聰.數(shù)字賦能推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展[N].新華日?qǐng)?bào)，2024-12-31（16）.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］