學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下低年級課堂識字場景的創(chuàng)設(shè)

2022年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中明確提出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。\"基于“語言文字積累和梳理\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，筆者以二年級上冊第二單元為例，從單元整組、單篇教學(xué)和學(xué)生生活三個方面積極探索低年級課堂識字場景的創(chuàng)設(shè)，在實施中幫助學(xué)生養(yǎng)成主動、獨立識字的習(xí)慣，培養(yǎng)識字能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

一、立足單元整組，創(chuàng)設(shè)“主場景”

教材第一學(xué)段一共有6個獨立的識字單元，主題不一，內(nèi)容豐富。教師可以研讀單元內(nèi)容，從單元整組觀照單篇內(nèi)容教學(xué)，從書本到學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生打造一個“識字學(xué)習(xí)圈”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.研讀教材，找準(zhǔn)場景主線

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的“主場景\"設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的作用。因此，在起始課上，教師要幫助學(xué)生初步樹立整體學(xué)習(xí)意識。二年級上冊第二單元以“場景”“樹木\"“動物”\"農(nóng)事”四個子主題串聯(lián)了本單元的識字內(nèi)容；語文園地二編排了“部首查字法\"學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識的字\"的練習(xí)；“我愛閱讀”編排了兒歌《十二月花名歌》。整個單元，學(xué)生需要認(rèn)識的生字有62個，其中有1個多音字。從文本形式來看，均為兒歌，讀起來朗朗上口，有韻律感；從內(nèi)容選擇來看，和學(xué)生生活貼近，生活氣息濃厚。因此，教師可以從單元整組入手，結(jié)合低年級學(xué)生好奇、好玩的心理特點，以“探秘大自然”為主線創(chuàng)設(shè)單元主場景，將整個單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)（見圖1），整體設(shè)計識字學(xué)習(xí)場景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.立足學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。在研讀單元內(nèi)容，確定場景主線后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的識字經(jīng)驗、識字興趣、識字意愿、識字方法等設(shè)計如下調(diào)查內(nèi)容。

第二單元識字情況調(diào)查

1.第二單元的生字你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？請在識字表中圈一圈。

2.你是用什么方法認(rèn)識這些字的？請你選一選。

① 向別人請教 ② 看視頻學(xué)來的③ 查字典 ④ 生活中經(jīng)常看到、聽到

3.你最想認(rèn)識第二單元哪一課的生字？請寫下課題序號。（）

通過課前調(diào)查，聚焦真實學(xué)情，基于核心素養(yǎng)，根據(jù)單元識字內(nèi)容，制訂以下教學(xué)總自標(biāo)。

1.通過批注、游戲識字、結(jié)合語境、追溯字源等方法，識記本單元62個生字，會寫40個漢字。

2.了解形聲字的構(gòu)字特點，通過方法遷移，認(rèn)識生活中的形聲字。

3.學(xué)習(xí)使用量詞介紹景物的方法，提高語言表達(dá)能力。

4.朗讀課文，背誦課文，了解大自然景物的奇妙特點。

上述總目標(biāo)，一是運用前識字經(jīng)驗，借助聽讀正音、字理解析和構(gòu)字特點，形成漢字之間音、形、義的聯(lián)結(jié)，把認(rèn)、識、用相結(jié)合，已知與未知相結(jié)合，體會漢字學(xué)習(xí)的樂趣。二是通過場景化的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)漢字秘密，了解漢字構(gòu)字規(guī)律，感受漢字背后的智慧和審美價值，激發(fā)學(xué)生主動識字的內(nèi)驅(qū)力。

3.引入批注，讓過程可視化

在本單元“探秘大自然\"的學(xué)習(xí)場景中，教師可以引人批注策略，將學(xué)生識字的思維過程可視化，以此逐步推動各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。基于低年級學(xué)生的能力發(fā)展特點，教師可以借助符號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。如在學(xué)習(xí)《場景歌》時，用“\"標(biāo)一標(biāo)兒歌中的量詞；在學(xué)習(xí)《樹之歌》時，用\"〇\"圈一圈\"梧、桐、楓、柏、樺、杉、桂\"等生字中的木字旁；整個單元中容易讀錯的后鼻音字用“☆\"標(biāo)一標(biāo)；容易讀錯的前鼻音字用“ ① ”做記號。通過不同的符號批注，讓學(xué)生在動筆的過程中能夠看到自己的學(xué)習(xí)過程，有助于加深學(xué)生的識字記憶。

二、基于單篇特點，創(chuàng)設(shè)“分場景”

聚焦單元課文，通過創(chuàng)設(shè)“分場景\"有助于推動學(xué)生進(jìn)行分類識字。教師可以從制訂“探秘大自然\"路線規(guī)劃圖入手。通過閱讀自錄、瀏覽課文內(nèi)容、結(jié)合插圖，根據(jù)《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》課文內(nèi)容，設(shè)計“植物園”“動物園”\"田園\"三個探秘點作為“分場景”。教學(xué)時，可以根據(jù)不同的探秘場所設(shè)計不同的學(xué)習(xí)小任務(wù)。

《場景歌》比較特殊，沒有明確的場域特征，作為起始課文，可以在開始“探秘大自然”活動之前，設(shè)計“我會讀《探秘指導(dǎo)手冊》\"分場景，安排以下兩個學(xué)習(xí)小任務(wù)。

任務(wù)1：我是探秘小能手。在學(xué)生初讀《場景歌》后，教師出示繪有\(zhòng)"海邊\"“鄉(xiāng)村\"“公園\"等場景的圖片。學(xué)生借助圖片，嘗試運用帶有量詞的短語介紹自己探到的秘密。在介紹的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形聲字，通過字理識字，發(fā)現(xiàn)舟字旁與“艘\"“艦\"等漢字字義的聯(lián)系；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量詞的特征，學(xué)會恰當(dāng)使用量詞。

任務(wù)2：我是探秘小專家。組織學(xué)生四人小組合作，仿照《場景歌》的樣式，選擇自己最喜歡去的一個地方，運用量詞進(jìn)行介紹。

在\"分場景\"中，從“小能手\"到\"小專家”，學(xué)生在看圖、發(fā)現(xiàn)秘密、揭秘等活動中發(fā)現(xiàn)量詞與事物的關(guān)聯(lián)，在識字的同時學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用量詞；在四人小組合作中，讓學(xué)生選擇生活中的場景模仿文本進(jìn)行介紹，通過方法遷移，將語言運用與生活鏈接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)階。

三、鏈接學(xué)生生活，建構(gòu)\"真場景”

2022年版課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出“認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”?；诖?，本單元在創(chuàng)設(shè)“探秘大自然”學(xué)習(xí)場景中，可以根據(jù)不同的探秘點、不同的探秘內(nèi)容進(jìn)行拓展，將生活和課堂進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)真實的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生更好地運用語言。

如在學(xué)習(xí)《樹之歌》，開展“探秘植物園\"活動時，可以組織學(xué)生認(rèn)識“梧、桐、楓、柏、樺、杉、桂\"等相同偏旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點，同時通過發(fā)現(xiàn)木字旁的字一般都和樹木有關(guān)，進(jìn)一步了解含有相同偏旁的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)語文園地二中的《十二月花名歌》，發(fā)現(xiàn)花名的特點，一般開在樹上的花直接用樹來命名，如“桃花\"“桂花”“石榴”等;種在花盆里或池塘里的花，一般是帶有草字頭的字。完成教材中的探秘任務(wù)后，創(chuàng)設(shè)“探秘校園里、校區(qū)里的樹和花\"學(xué)習(xí)任務(wù)。層層深人，步步推進(jìn)，在富有挑戰(zhàn)性的真實場景學(xué)習(xí)中，使得漢字不再是孤立、抽象的符號，而是變得可感可知。

上述真實的學(xué)習(xí)場景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識字的場域從課堂遷移到生活，從利用生活經(jīng)驗識字回歸到認(rèn)識生活中的字，為學(xué)生建構(gòu)了一個真實的學(xué)習(xí)場景，擴大了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)圈，促進(jìn)了學(xué)生自主、獨立識字意識的提升。

綜上所述，對于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)，教師要切實從發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)出發(fā)，立足教材和學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)場景，讓識字教學(xué)有趣，有料，更有效，使學(xué)生的識字能力得到提升，語言素養(yǎng)得到發(fā)展。

（作者單位：浙江湖州市長興縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴