跨學科背景下初中語文綜合實踐教學策略探究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.030

在雙新教改的環(huán)境下，教師作為學生成長的引導者，需要在教學過程中不斷變革育人方式，從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，給學生提供新的學習體驗。在這一過程中，教師就應當靈活應用跨學科的時代背景，將跨學科理念與語文綜合實踐教學相結合，運用不同科目的功能性完善語文綜合實踐教學的結構，培養(yǎng)學生的跨學科思維，促進不同學科知識之間的融合，發(fā)揮跨學科的育人作用，讓其他科目助推語文教學的開展，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的優(yōu)秀人才創(chuàng)造良好的條件。

一、語文綜合實踐教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生的實踐操作能力

相較于傳統(tǒng)語文課堂中單向的信息傳遞模式，現代化的教學理念更重視讓學生通過體驗的方式親身感受語文知識所帶來的改變。通過構建良好的語文綜合實踐教學課堂，能夠幫助學生主動參與到知識的探索中，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且還能夠讓學生打破課堂的限制，讓學生從教材出發(fā)，投身實踐，提高自身的操作能力，讓學生學會將所學知識應用在現實生活中，鼓勵學生走出象牙塔，在豐富多彩的現實中成長。這不僅僅是教學方式的改變，同樣也是教學觀念的革新。

（二）強化學生的創(chuàng)新思維能力

近些年來，我國的教育行業(yè)正處于不斷創(chuàng)新的時期，人們對實踐性的學習模式變得越發(fā)重視，通過語文實踐教學，充分展現出現代化教育的核心價值。轉變傳統(tǒng)教育觀念，聚焦對學生本身能力的挖掘與培養(yǎng)，這對學生的成長而言至關重要。通過開展創(chuàng)新性的語文綜合實踐教學，讓學生在不斷思考中提高自身的創(chuàng)新思維能力，讓學生形成自己的思考方式，從被動學習知識轉變?yōu)橹鲃铀伎?，跟隨教師的指導積極探索，在不斷提出問題并探尋問題答案的過程中塑造批判性思維，教學生在真真假假的事情中辨別真?zhèn)?，尋找真相，進而構建屬于自己的語文知識體系。

（三）增強學生的團隊協作能力

語文綜合實踐教學旨在深化學生的批判性思維和強化團隊協作能力。通過分析和討論跨越文化與時代的文學作品，學生受到鼓勵去質疑、對比及評估，這一過程有效培養(yǎng)了學生的批判性思維，并激發(fā)了創(chuàng)新潛能。尤其是在跨學科的背景下所開展的綜合實踐教學，更是能夠促使學生跳出傳統(tǒng)思維定式，采用新視角審視問題，提高了思維方式的多樣性和靈活性。同時，綜合實踐教學對合作相關內容高度重視，在教學過程中需要學生參與到團隊合作中并解決問題，而這就能夠促使學生學會傾聽他人的意見，在合作中學會尊重個體差異，在提高學習質量的同時培養(yǎng)學生的社交能力，提高寫作能力。

（四）幫學生養(yǎng)成終身學習的習慣

通過自主探究與實踐，學生不再僅僅是被動的知識接受者，而是成為積極主動的學習主體。在一次次的探索之旅中，學生學會了如何設定個人學習目標，如何尋找資源，如何規(guī)劃學習路徑，最終解決問題或完成任務。這種過程極大地提升了學生的自信心和成就感，讓學生認識到自己的潛力與價值，激發(fā)出內在的好奇心與求知欲。隨著每一次的成功嘗試，學生逐漸形成了自我驅動的學習模式，這種模式鼓勵學生在面對未知時敢于挑戰(zhàn)，樂于嘗試，在失敗面前不輕易放棄，堅持到底。

二、跨學科背景下開展語文綜合實踐教學的方法

（一）明確跨學科綜合實踐教學目標

在新時代教育改革的大環(huán)境下，開展初中語文教學應當結合時代發(fā)展的背景，將跨學科相關的背景融入教學工作中，滿足教育行業(yè)改革的切實所需。語文綜合實踐教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，開展實踐教學能夠讓學生在實踐操作的過程中鍛煉自身能力，而這就需要教師在開展教學之前明確跨學科的時代背景，設置清晰的實踐教學目標，并向著目標不斷努力，培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助學生塑造批判性思維與創(chuàng)新能力。在跨學科背景下開展語文綜合實踐教學需要鼓勵學生不斷提出疑問，并在辯論中形成獨特見解，培養(yǎng)學生的學習意識。教師可以選擇語文教材中具備充足實踐意義的文學作品進行解讀教學，并將其他學科與語文學科相結合，培養(yǎng)學生的認知能力，同時還能夠激發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生進行思考。在開展初中語文綜合實踐教學的過程中，學生需要掌握信息處理能力，信息爆炸的環(huán)境學生所接觸到的信息數量不斷提升，學生則需要在大量的信息中篩選有效的信息，將各類信息中有價值的內容轉化為自己的知識儲備，建立獨屬于學生自身的語文知識體系。

在明確跨學科綜合實踐教學目標時也需要結合實際的學習內容，確保所給出的目標符合初中階段學生的學習特點，既要涵蓋語文基礎知識的掌握，又要體現跨學科知識的融會貫通。

比如說，在進行人教版七年級語文教材中《木蘭詩》的教學時，教師就應當結合新時代教育理念，以學生為核心制定合理的綜合實踐教學目標，并邀請學生根據教學目標選擇綜合實踐活動的內容，貫徹落實以學生為重心的教育理念。在本章節(jié)的學習中，學生需要深度理解故事情節(jié)，并掌握文章中花木蘭的人物形象。將實踐教學目標與跨學科背景相結合，學生可能會選擇多種不同的實踐教學模式，如：開展語文與美術的跨學科融合，讓學生以小組形式分析木蘭的人物形象，并通過繪畫、演繹等藝術表現形式將其展現出來，并在匯報總結階段進行展示；還有的學生會思考將語文與歷史進行跨學科融合，結合木蘭的形象尋找在歷史中出色的巾幗英雄，讓虛擬的故事與歷史中存在的人物產生共鳴，深度理解文章內容。在跨學科背景下開展的初中語文綜合實踐教學活動不應當停留在語言上，更要落實在實踐中，只有讓教學目標成為實踐活動的導向才能滿足學生成長所需，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

明確語文實踐教學的目標，將語文教學與跨學科背景相融合，能夠豐富語文課堂教學的內涵，同時也能夠為學生搭建一個足夠寬廣的舞臺，整合學生的知識結構，讓學生了解跨學科背景下不同學科之間存在緊密的關聯，讓學生在語文綜合實踐學習中實現全面成長。

（二）應用現代化綜合實踐教學形式

在開展語文綜合實踐活動教學的過程中采用現代化的實踐教學方法能夠達成良好的成效。教師在開展教學的過程中應當結合跨學科式綜合實踐教學的目標，為學生構建良好的實踐教學環(huán)境，并作為學生成長中重要的引導者為學生提供充足的陪伴，促進學生的成長。以初中語文九年級教材中《故鄉(xiāng)》的綜合實踐教學為例，教師運用情境教學法和項目教學法這兩種教學方式開展實踐教學，并充分闡述了語文綜合實踐教學的內涵。

1.情境教學法激發(fā)學生興趣

在進行《故鄉(xiāng)》這一章節(jié)的綜合實踐教學時，可以采用情景教學的方式創(chuàng)建語文教學情境，并在學習的過程中融入跨學科背景的相關理念，讓學生在活靈活現的情境中理解文章內容，讓課堂學習變得更加高效。初中階段的學生正處于建立自我認知的重要階段，這一階段的學生充滿著表現欲，也有著充足的精力去滿足自己的好奇心。教師就可以將藝術相關學科與語文及逆行跨學科融合，并基于此開展語文的綜合實踐教學，以角色扮演的形式進行實踐活動，讓學生扮演魯迅先生筆下的經典角色，進行文章內容的復刻與演繹，深入到文章的探索中，引導學生深入理解文章內容。

每個學生都被分配到一個角色，無論是主角還是配角，都要求全情投入，不僅要背誦臺詞，更要揣摩角色的性格特征與情感起伏。排練過程中，指導教師會重點示范肢體語言的重要性，如何通過眼神、表情、動作來體現內心世界的微妙變化，文章內容本就以閏土這一角色的成長與變化作為核心線索，因此需要扮演閏土的學生能用富有感染力的演繹引發(fā)其他學生的共鳴，讓學生對角色產生深度理解，并激發(fā)學生的興趣，讓學生產生好奇心，并愿意深入探索角色的故事，為學生后續(xù)深入學習《故鄉(xiāng)》這一文章打下基礎。

為了增強戲劇的真實感與趣味性，特設觀眾互動環(huán)節(jié)。演出時，隨機挑選幾位同學扮演臨時演員，即興回應舞臺上的劇情發(fā)展。這種不確定性帶來了驚喜，也考驗了表演者的應變能力和觀察能力，通過這些如同彩蛋一般的驚喜瞬間讓演繹變得不僅僅局限于原作。

在演繹結束后，教師可以帶領學生進行匯報。先由參與到角色扮演的學生闡述對自己所表演的人物的理解與認知，再由觀賞演繹的學生敘說自己對文章角色的理解，并共同探討這些角色背后的故事，并對學生的演繹質量進行評價，學生還可以為故事的演繹提出意見，集思廣益提升扮演的效果，讓每一個學生都能在語文綜合實踐教學中不斷思考，提高學習質量，實現對文章的全面理解。

2.項目教學法引導學生合作

為了提高語文綜合實踐教學的質量，教師可以將美術相關學科知識與語文的綜合實踐教學相結合，設計以《故鄉(xiāng)》為主題的研究項目，并且讓學生以小組的形式進行項目探索，在探索中提高學生的語文知識水平。采用這樣的教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能夠提高學生對《故鄉(xiāng)》這一文章的理解深度，引導學生進入到藝術暢想的世界，讓學生在深入理解原作的同時拓寬自身的學習邊界。

將學生分成不同的小組，分別選取《故鄉(xiāng)》這篇文章中的人物或者場景作為設計靈感源。學生首先進行深度閱讀，提煉出代表性的視覺符號與情感色彩，然后與其他小組成員進行討論分析，將文章中提取出的元素轉化為具有可視性的藝術符號，作為文創(chuàng)作品的設計概念。在這一過程中，能夠讓語文與美術相關知識實現跨學科融合，讓學生在暢想中開展語文綜合實踐活動，引導學生深入探索文章，增強學生對文章的理解深度。

在進行簡單的作品設計后，教師可以引導學生親自動手嘗試將本小組所設計出的文創(chuàng)作品制作出來。團隊中每一個學生都應當負責實踐制作過程中的任務，比如某個小組設計的文創(chuàng)作品是閏土刺獵的Q版書簽，那就需要團隊成員從準備材料到剪裁，再到繪制圖案，這過程中的每一項任務都需要悉心打磨，在團隊中，學生需要各司其職完成作品的制作，在遇到問題的時候需要小組成員們群策群力，尋找解決的方法，而在這一過程中就能夠培養(yǎng)學生的溝通能力與解決問題能力，促進學生成長。

在完成制作后，教師可以在總結課上請每一個小組上臺展示成品，并闡述本小組的設計靈感與思路。同時，不同小組也可以互相交流，介紹設計靈感，并接受不同小組之間的評價與提問，通過溝通環(huán)節(jié)讓項目教學法的應用變得更加完整，讓學生之間通過良性競爭建立穩(wěn)定的合作關系。最后則是由教師進行最終評價，對優(yōu)秀作品進行表彰并頒發(fā)獎品，對學生進行激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為其未來的學習打下堅實基礎。

（三）建立多元化綜合實踐評價體系

構建初中語文綜合實踐教學的評價體系，不僅是深化素質教育、促進學生全面發(fā)展的基石，也是教育現代化進程中的重要一環(huán)。這一體系圍繞多元目標展開，涵蓋知識技能的融會貫通、創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的塑造，力求觸及教育的根本目的一—人的全面發(fā)展。設計多樣化的評價工具是關鍵。

量表評分細化每一項技能，使評價更為精確；同伴與自我評估促進學生間的相互學習與自我反省，強化社會交往能力；教師的專業(yè)反饋給予學生具體指導，幫助其明確方向；成果展示如項目匯報、作品集等，直觀呈現學習成效，增進成就感與歸屬感。通過這些工具的綜合運用，評價體系得以立體化、全面化，滿足不同層次、不同角度的需求。

持續(xù)的數據收集與分析，貫穿整個教學活動，包括觀察記錄、工作樣本、測驗結果及情感調查，為學生畫像提供了豐富素材。通過對數據的定性定量分析，識別每個學生的發(fā)展軌跡，個性差異，從而提供針對性的輔導和支持，促進其成長。及時有效的反饋機制，是體系運轉的動力源泉。教師應給予學生具體、建設性的反饋，指出長處與短處，引導學生正視問題，勇于挑戰(zhàn)，激發(fā)內在潛能。此外，定期組織家校對話，共商教育良策，營造開放包容的教育氛圍。

在初中語文綜合實踐教學中構建切實有效的評價體系，就需要教師對學生的學習情況與需求進行深度探究，并且以發(fā)展性的目光看待語文綜合實踐教學的落實，通過不斷優(yōu)化綜合實踐教學的評價方法，結合新時代的教育理念做到與時俱進，順應時代發(fā)展環(huán)境下教育工作的改革方向，滿足學生的成長所需。通過規(guī)劃合理的課堂評價策略，從學生的綜合實踐學習中總結需要改變的內容，為其后續(xù)的綜合實踐學習打下基礎，培養(yǎng)出具有現代化思維的優(yōu)秀人才。

綜上所述，語文這一學科包括多種不同的教學方式，并且能夠取得良好的成效。綜合實踐教學同樣適用于語文的教育工作，以此培養(yǎng)學生語文技能的實踐應用能力，推動學生形成良好的語文思維。在這一過程中，教師就需要重視對現代化教學方法的應用，重視跨學科這一教育背景，在語文的綜合實踐教學中靈活應用其他學科的知識，促進學科之間的融合，以此來培養(yǎng)學生的價值觀。教師在后續(xù)的教學中應當不斷進步，促進學科融合，提高語文實踐教學的質量。

參考文獻：

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