基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.014

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)良好寫(xiě)作習(xí)慣的重要階段。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)往往過(guò)于注重結(jié)果而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)與反饋，難以形成系統(tǒng)的寫(xiě)作思維，不僅影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)合理地融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能發(fā)展水平以及情感態(tài)度變化進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)與評(píng)估。過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心理念是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，認(rèn)為評(píng)價(jià)本身是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考、反思和改進(jìn)的過(guò)程，包括多種評(píng)價(jià)方法，如課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，這些方法能夠從不同角度全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師提供豐富的教學(xué)參考信息。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣

過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，首先能夠顯著激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)多次、多角度的反饋，使學(xué)生感受到每一次努力都有所回報(bào)，每一次進(jìn)步都能被看見(jiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)即時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服障礙，體驗(yàn)寫(xiě)作順利的喜悅，這種正面的情感體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)還允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇不同的寫(xiě)作主題和風(fēng)格，這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)方式，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性，逐漸形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2.提升寫(xiě)作水平

過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中另一個(gè)重要的價(jià)值在于能夠顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作的不同階段，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供具體的建議，如在構(gòu)思階段幫助學(xué)生理清思路，確定主題；在草稿階段指導(dǎo)學(xué)生組織結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作詞匯；在修改階段則重點(diǎn)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師這種分階段、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，還能促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展至關(guān)重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1.記敘文寫(xiě)作：細(xì)化階段反饋，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，記敘文寫(xiě)作旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和情感表達(dá)能力。在構(gòu)思階段，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助他們發(fā)掘生活中的有趣故事和細(xì)節(jié)，為寫(xiě)作提供豐富的素材；草稿階段，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)，提供具體而細(xì)致的反饋，幫助學(xué)生增強(qiáng)文章的感染力。例如，教師可以指出哪些段落的語(yǔ)言更為生動(dòng)，哪些情感表達(dá)更為真實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化；在修改階段，教師可以通過(guò)批注和面談，幫助學(xué)生改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)，通過(guò)多角度的反饋，學(xué)生能夠更好地理解如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感渲染，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高敘事技巧。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》為例，教師可以將記敘文寫(xiě)作教學(xué)分為幾個(gè)具體步驟來(lái)實(shí)施。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，重點(diǎn)講解文章中的描寫(xiě)手法，比如環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和事件描述等。教師會(huì)選擇文章中的精彩片段進(jìn)行詳細(xì)解析，如文中對(duì)早晨雞鳴的描寫(xiě)：“幾只早起的公雞，站在籬笆上打鳴。”這里運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，生動(dòng)地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村清晨的活力。接著引導(dǎo)學(xué)生注意作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)畫(huà)面感，比如對(duì)鄉(xiāng)村夜晚的描述：“月亮升起來(lái)了，照亮了整個(gè)院子，孩子們圍坐在院子里聽(tīng)爺爺講故事?！边@部分強(qiáng)調(diào)了環(huán)境與人物活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

其次，基于對(duì)《鄉(xiāng)下人家》的理解，教師可以布置一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生模仿文章中的描寫(xiě)手法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)或想象中的鄉(xiāng)村生活的記敘文故事，提供一個(gè)包含開(kāi)頭引入、主體發(fā)展和結(jié)尾總結(jié)三個(gè)部分的寫(xiě)作框架。在開(kāi)頭引入部分，教師建議學(xué)生可以用一段引人人勝的場(chǎng)景描述來(lái)吸引讀者的興趣，比如描述清晨的第一縷陽(yáng)光如何透過(guò)樹(shù)葉灑在蜿蜒的小徑上，或者傍晚時(shí)分炊煙裊裊升起的畫(huà)面；主體發(fā)展部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村生活的一個(gè)特定方面展開(kāi)敘述，如節(jié)日慶典、農(nóng)忙時(shí)節(jié)或是四季變換中的某一季節(jié)，如將秋天的稻田比作金色的海洋，將忙碌的農(nóng)民形容為與大地親密交談的使者；文章中對(duì)于對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)，教師可以通過(guò)示例說(shuō)明，如何通過(guò)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)和情感狀態(tài)，如描述一位老奶奶在菜園里細(xì)心照料蔬菜時(shí)的溫柔動(dòng)作，或是孩子在河邊嬉戲時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。結(jié)尾總結(jié)部分，則引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，提煉出鄉(xiāng)村生活的美好與純真，留給讀者深刻的印象。

最后，在學(xué)生完成《鄉(xiāng)下人家》主題的記敘文初稿后，教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的階段修改反饋，以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作質(zhì)量。如學(xué)生的文章開(kāi)頭部分非常吸引人：“清晨的第一縷陽(yáng)光輕輕拂過(guò)山間的小屋，喚醒了沉睡中的村莊?！苯處熆梢栽谂赃吪ⅲ骸斑@段開(kāi)頭使用了擬人的手法，‘輕輕拂過(guò)’和‘喚醒’讓畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)，很好地吸引了讀者的注意，繼續(xù)保持！”在文章的主體部分，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的描寫(xiě)略顯平淡，缺乏具體細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師建議：“試著加人更多的感官描寫(xiě)，比如氣味、聲音等，可以描述‘空氣中彌漫著新鮮泥土的氣息，遠(yuǎn)處傳來(lái)牛羊的叫聲’，這樣的描寫(xiě)會(huì)讓文章更加豐富?！睂W(xué)生在文章中使用了一些比喻句如“稻田像一塊巨大的綠毯”，教師贊賞其想象力的同時(shí)提出更具體的建議：“可以嘗試讓比喻更加具體和形象，比如改為‘稻田如同一片波光粼粼的綠色海洋，在微風(fēng)中輕輕搖曳’，這樣既保留了原意，又增加了畫(huà)面感?！蔽恼碌慕Y(jié)尾學(xué)生寫(xiě)道：“這就是我心中的鄉(xiāng)下人家，簡(jiǎn)單而又美好?！苯處熆梢栽u(píng)價(jià)“試著升華一下主題，比如可以加上對(duì)鄉(xiāng)村生活價(jià)值的思考，‘在這里，人們與自然和諧共生，簡(jiǎn)單的生活孕育著無(wú)限的美好和希望’，這樣可以給讀者留下更深的印象?！?/p>

2.說(shuō)明文寫(xiě)作：明確標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練

說(shuō)明文寫(xiě)作要求學(xué)生能夠清晰、有條理地介紹事物或解釋現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高要求。教師可以在寫(xiě)作前向?qū)W生明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和要素，文章結(jié)構(gòu)是否合理，信息是否準(zhǔn)確，檢查語(yǔ)言的連貫性和邏輯的嚴(yán)密性。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《松鼠》為例，首先，教師可以讓學(xué)生逐段解讀《松鼠》，特別關(guān)注這篇說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。文章開(kāi)篇就對(duì)松鼠的外貌進(jìn)行了詳細(xì)的描述：“它們面容清秀，眼睛閃閃有神，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷。”教師指出這樣的開(kāi)頭通過(guò)具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，讓讀者對(duì)松鼠有了初步的認(rèn)識(shí)，這是說(shuō)明文寫(xiě)作中常見(jiàn)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的手法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到文章是如何通過(guò)分段來(lái)介紹松鼠的不同特性的，比如第二段主要描述了松鼠的生活習(xí)性：“它們喜歡住在高大的樹(shù)洞里，白天很少出來(lái)，晚上才開(kāi)始活動(dòng)?！钡谌蝿t介紹了松鼠的食物來(lái)源：“松鼠主要吃松子、榛子等堅(jiān)果，有時(shí)也會(huì)吃昆蟲(chóng)?！蔽恼碌慕Y(jié)構(gòu)條理清晰，信息量大而不亂。

其次，教師可以在學(xué)習(xí)完課文后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師會(huì)布置一個(gè)具體的寫(xiě)作任務(wù)，如“介紹一種常見(jiàn)的植物一一柳樹(shù)”，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式獲取關(guān)于柳樹(shù)的信息，要求學(xué)生記錄信息的來(lái)源。在資料收集完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)明文的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思文章。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)引人人勝的開(kāi)頭，介紹柳樹(shù)的基本特征，如：“柳樹(shù)是一種廣泛分布于我國(guó)南北各地的落葉喬木，以其柔美的枝條和飄逸的形態(tài)著稱?！苯又侄谓榻B柳樹(shù)的不同特性，如生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期、葉子的形狀和顏色等。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師會(huì)組織一次說(shuō)明文寫(xiě)作比賽，比賽的主題定為“我身邊的動(dòng)物”。比賽前，教師詳細(xì)介紹了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)清晰（30分）、語(yǔ)言準(zhǔn)確（30分）、內(nèi)容豐富（20分）、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)（20分）。如對(duì)于一篇關(guān)于“貓”的說(shuō)明文，教師可能會(huì)給出以下具體的反饋。結(jié)構(gòu)清晰：文章開(kāi)頭部分對(duì)貓的外貌特征進(jìn)行了詳細(xì)的描述，使用了比喻和擬人等修辭手法，如“貓的眼睛像兩顆閃亮的寶石，毛發(fā)柔軟光滑，像披了一件華麗的外衣”這一部分得分較高，但在主體部分對(duì)貓的生活習(xí)性和行為特征的介紹稍顯零散，缺少系統(tǒng)性，建議可以按照時(shí)間順序或邏輯順序進(jìn)行組織，使內(nèi)容更加緊湊有序，這部分可以適當(dāng)扣分；語(yǔ)言準(zhǔn)確：文章在描述貓的外貌和行為時(shí)，用詞準(zhǔn)確，如“貓喜歡在溫暖的陽(yáng)光下打盹，偶爾伸個(gè)懶腰，顯得十分愜意”這樣的表達(dá)既生動(dòng)又符合事實(shí)。但在某些段落中，出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)那闆r，如“貓的尾巴常常高高豎起，表示它的心情很好”中的“豎起”應(yīng)為“豎立”，這部分需要扣分；內(nèi)容豐富：文章不僅介紹了貓的外貌特征，還涉及貓的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣和與人類的關(guān)系，內(nèi)容較為全面。但關(guān)于貓的繁殖和成長(zhǎng)過(guò)程的介紹較為簡(jiǎn)略，可以增加一些具體的數(shù)據(jù)和事實(shí)，如“母貓一般每年生育1—2胎，每胎平均有4一6只小貓”，這會(huì)使文章更加充實(shí)，這部分可以適當(dāng)加分；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)：文章在介紹貓的飲食習(xí)慣時(shí)，提到了貓喜歡吃魚(yú)，但沒(méi)有解釋為什么貓對(duì)魚(yú)情有獨(dú)鐘，這使得內(nèi)容略顯突兀，建議補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，如“貓的祖先生活在靠近水源的地方，因此對(duì)魚(yú)有天然的偏好”，這樣可以使文章的邏輯更加嚴(yán)密，這部分可以適當(dāng)扣分。

3.議論文寫(xiě)作：培養(yǎng)批判思維，強(qiáng)化論證能力

議論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和論證能力的重要手段，教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化反饋和指導(dǎo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的發(fā)展。在議論文寫(xiě)作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，教導(dǎo)學(xué)生如何選擇和組織有力的證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，在寫(xiě)作過(guò)程中逐步完善論證結(jié)構(gòu)。在議論文寫(xiě)作的提綱階段，教師可以檢查學(xué)生的論點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分，論證的邏輯性和說(shuō)服力程度等。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，首先，教師可以通過(guò)課文的精讀來(lái)幫助學(xué)生理解議論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求，逐段分析《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，特別關(guān)注文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。文章開(kāi)篇提出“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)，教師會(huì)指出這是一個(gè)明確的中心論點(diǎn)，是議論文的靈魂。接著引導(dǎo)學(xué)生注意到文章如何通過(guò)具體的例子來(lái)支撐這一論點(diǎn)，如文中提到了科學(xué)家通過(guò)不斷提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)最終發(fā)現(xiàn)了重要的科學(xué)定律，這是議論文中不可或缺的一部分。教師還可能講解議論文中常見(jiàn)的論證方法，如歸納法、演繹法、對(duì)比法等，如文章通過(guò)多個(gè)科學(xué)家的故事來(lái)歸納出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)”的科學(xué)研究過(guò)程，這是典型的歸納法。文章中的對(duì)比法如將科學(xué)家的堅(jiān)持不懈與普通人的淺嘗輒止進(jìn)行對(duì)比，突出了科學(xué)精神的重要性。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)“論點(diǎn)：讀書(shū)可以開(kāi)闊視野”，在寫(xiě)作前組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出與論點(diǎn)相關(guān)的所有論據(jù)，如歷史上因讀書(shū)而改變命運(yùn)的人物故事，以及日常生活中小學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得的好處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中，閱讀科普書(shū)籍增長(zhǎng)知識(shí)，通過(guò)閱讀文學(xué)作品提高寫(xiě)作水平；反面例子是不讀書(shū)的人可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？如知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)快速變化的社會(huì)等，讓學(xué)生理解論據(jù)的重要性。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師會(huì)布置一次議論文寫(xiě)作作業(yè)，作業(yè)的主題定為“堅(jiān)持就是勝利”。在作業(yè)完成后進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，如對(duì)于學(xué)生一篇關(guān)于“堅(jiān)持就是勝利”的議論文，教師可能會(huì)指出“文章開(kāi)頭部分提出了明確的論點(diǎn)，使用了名人名言來(lái)引出主題，這一點(diǎn)做得很好。但在論述過(guò)程中，部分論據(jù)的選擇略顯單一，可以增加一些現(xiàn)代生活中的具體例子，如運(yùn)動(dòng)員在比賽中的堅(jiān)持、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不懈努力等，這樣會(huì)使文章更有說(shuō)服力。教師需要通過(guò)這樣的具體反饋，讓學(xué)生明確自己的不足之處，反思自己的議論文寫(xiě)作過(guò)程，思考在論點(diǎn)選擇、論據(jù)收集、論證方法運(yùn)用等方面的體驗(yàn)和收獲。

綜上所述，教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破與創(chuàng)新，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教師可以通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提高其寫(xiě)作水平，同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才做出積極貢獻(xiàn)。

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