人工智能時代高校教師的角色定位與價值重塑

人工智能的迅猛發(fā)展深刻沖擊傳統(tǒng)教育模式，高校教師的知識權威與教學主導權遭遇解構，教育價值面臨工具理性的侵蝕。如何在技術賦能與行政管理的雙重壓力下重塑教師角色，成為高等教育轉型的核心命題。本文聚焦國際經濟領域專業(yè)教師如何通過教學創(chuàng)新、跨界整合與制度突圍，在智能時代重構學術引領力與人文精神內核，為教育本質的回歸提供實踐路徑。

一、人工智能時代教師面臨的現(xiàn)實困境

（一）知識權威弱化與課堂主導權偏移

在智能化教育生態(tài)中，高校教師的知識權威性正面臨前所未有的解構。教師不再是課堂上唯一的知識來源，學生可以從各種網絡渠道獲取大量信息。數(shù)字化教學平臺打破了傳統(tǒng)課堂的信息壟斷格局，學生可通過慕課、學術數(shù)據(jù)庫等多元渠道即時獲取專業(yè)知識。與此同時，技術深度介入正悄然重塑教學主導權。在智慧課堂、混合式課程、網絡教學平臺的沖擊下，教師的教學主導權讓渡給技術，“人”的主導權讓渡給“機”[]。課堂上的人與人的互動交流模式，在技術指標的要求下，變成人與人通過屏幕按鈕之間來傳遞。隨堂提問、隨口設問、教師頭腦中的靈光一閃，現(xiàn)抓生活案例，引導學生進行動態(tài)的知識探索淪為程式化的預設演練。這種“人隨技走”的異化現(xiàn)象，暴露出技術依賴對教學主導權的隱秘剝奪。

（二）教學模式滯后與技術適應性不足

當前部分高校課堂仍深陷靜態(tài)的理論知識體系傳承的教學窠白。國際經濟學的學科特性要求教學內容與現(xiàn)實經濟脈搏同頻共振，但某些課堂仍沿用靜態(tài)化知識傳遞模式。當前多數(shù)院校的國際經濟學教學模式仍停留在傳統(tǒng)理論框架中，理論課程占比超過 70% 的課程體系，既未能及時吸納人工智能催生的新興業(yè)態(tài)知識，又缺乏對地區(qū)經濟發(fā)展的動態(tài)響應。教學革新的阻滯更源自教師群體的技術適應性不足。部分高校教師在科研考核的壓力下，受制于年齡、專業(yè)的限制，信息化素養(yǎng)不足，信息化教學能力缺乏，連最普通的學習通、雨課堂等智能教學工具與軟件的操作都不熟悉。這種現(xiàn)象折射出深層矛盾，即信息技術工具的超前供給與教師信息技術素養(yǎng)的梯度落差。

（三）行政干預和教學創(chuàng)新的沖突

高等教育領域正經歷著行政管理系統(tǒng)對教學藝術的系統(tǒng)性侵蝕。當行政系統(tǒng)將課堂教學拆解為教案標準化、課程目標達成度、師生互動頻次等可量化指標時，當教學進度表與電子教案的格式規(guī)范凌駕于教學內容的深度與廣度時，教育的創(chuàng)造性正遭遇前所未有的異化。這種基于技術指標的評價體系，試圖用數(shù)據(jù)標尺丈量教學活動的藝術肌理，實則將充滿不確定性的知識探索簡化為流水線式的生產流程。教師在疲于填錄教學日志、各種教學表格的過程中，逐漸喪失了對教學創(chuàng)新的熱情，再加上高校教師面臨科研考核、教學考核等生存壓力，在教學上得到的不是應有的尊重而是挫敗感，無心提升教學技能導致教學創(chuàng)新能力不足，其作為學術思想啟蒙者的主體性被壓縮為行政表格中的標準化參數(shù)。教師作為社會價值引領者的角色定位，終淪為行政考核體系中的一列績效編碼。

（四）工具理性擴張與教育價值遮蔽

數(shù)字技術的工具理性擴張正導致教育價值的弱化和遮蔽。實際上，過度強調數(shù)字技術的運用，往往掩蓋了人類在精神層面的深層次需求。教師的發(fā)展空間被限制在了工具理性的范疇內，而忽視了更深層次的境界追求和精神塑造。教育功利主義的思潮推動了教育向機械化和程序化的方向發(fā)展，這種趨勢在某種程度上影響了個體人的成長特征。對于一些教師來說，他們的社會性、創(chuàng)造性和自主性在一定程度上受到了抑制；對于學生來說，在績優(yōu)主義的驅動下，他們過度追求高績點、保研等目標，而忽視了個性發(fā)展的重要性。從社會層面來看，高校教師在倫理思辨和價值引導方面的核心功能正在逐漸變得邊緣化。這種價值式微的根本問題，源于工具理性與人文價值之間的結構性失衡。當教育淪為數(shù)據(jù)生產流水線，教育便徹底喪失了其塑造完整人格的本質功能。

二、破局之道：高校教師角色重構與價值重塑

（一）重構教學領導力：人工智能時代的課堂靈魂重塑

在人工智能技術重構教育模式和教育理念的過程中，高校教師始終是課堂體系重塑的靈魂。人工智能的廣泛應用，雖然對人文社科高校教師的教學模式提出巨大挑戰(zhàn)，但是數(shù)智技術與人文社科高校教師并不是完全取代的關系。正如雅斯貝爾斯所說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”[2]。人工智能始終無法像人類一樣具備情感交流，無法與大學生建立起親密的情感聯(lián)系。當技術工具致力于將教學過程標準化時，教師的核心使命恰恰在于守護教育的不可標準化部分一一那些在課堂即興碰撞的思想火花、超越預設路徑的學術探索，以及塑造人格的思想啟蒙。

技術工具是否會成為高校教師的職業(yè)威脅，取決于高校教師的自身定位。只有教師自身積極主動地應對人工智能技術的挑戰(zhàn)，并及時做出角色反思和轉型，才能真正實現(xiàn)自我超越。培養(yǎng)具有堅定理想、正確價值觀、富有創(chuàng)造力的國際經濟領域人才，離不開高校教師的悉心培育與引導。數(shù)據(jù)技術的普及對高校的教育理念和教學方法產生了重大影響，但要構建全面且高質量的教學活動，高校教師仍然需要發(fā)揮核心作用。

（二）創(chuàng)新教學設計：教學創(chuàng)新的設計者與引領者

教育革新浪潮中，教師應成為教學創(chuàng)新的核心策劃者與設計者。通過“人機協(xié)同”的教學設計，將技術工具轉化為教學創(chuàng)新的賦能載體，而非程式化的被動執(zhí)行者。課前通過智能系統(tǒng)分析學情動態(tài)，精準定位教學難點和學生的認知盲區(qū)；課中借助交互平臺實現(xiàn)深度對話，動態(tài)調整教學節(jié)奏；課后依托網絡平臺的反饋，形成教與學的良性閉環(huán)。

信息化素養(yǎng)的持續(xù)提升構成角色轉型的基石。教師自身也要提高信息化素養(yǎng)和信息技術能力，充分利用信息技術提高課堂效率，提升教學品質。要融入人工智能時代，而不能被人工智能時代淘汰。教師不僅要提升自身信息化技術素養(yǎng)，更需把握其背后的學術思維一一在慕課平臺的碎片化學習中守護知識體系的完整性和連貫性，在混合式教學中平衡趣味性與學術內容深度的辯證關系。當教師以設計者的智慧駕馭技術工具，以引導者的胸懷重塑課堂體系，教育的本質方能穿越技術迷霧，在人工智能時代煥發(fā)新的生命力。

（三）重構學術使命：知識創(chuàng)新與跨界融合

高校教師的一個重要使命是知識創(chuàng)新生產者。而知識創(chuàng)新的本質在于突破認知邊界，實現(xiàn)知識跨界融合?？鐚W科整合能力是新型知識生產的核心素養(yǎng)，數(shù)字經濟時代的現(xiàn)實命題早已跨越單一維度：數(shù)字貨幣動搖主權貨幣體系，人工智能重塑勞動價值結構，關稅大戰(zhàn)重構國際貿易規(guī)則。教師須以知識創(chuàng)新者的姿態(tài)，在經濟學、社會學、政治學的交匯處開墾思想試驗田，通過跨學科的知識整合，打破靜態(tài)知識體系，增強對現(xiàn)實經濟問題的響應力。

以我?！妒澜缃洕氛n程革新為例，教師團隊匯聚多領域學者的智慧結晶，將專題講座拓展為“經濟史觀下的技術革命”“地緣政治與貨幣霸權”等跨界議題，使靜態(tài)知識轉化為對現(xiàn)實世界認知的動態(tài)圖譜。而在《國際經濟學》課程設計中，教師跨學科整合知識模塊，構建“基礎理論一實踐推演一學科交叉一價值反思”四維教學框架。這種教學轉型對教師提出雙重訴求：既要深耕專業(yè)領域的學術內涵，又需拓展跨學科的知識外延。這要求國際經濟領域的專業(yè)教師不僅要做學科疆域的開拓者，更要成為思想星空的引路人。

（四）制度博弈與價值堅守：人文精神的課堂重構

教育的終極使命在于精神的喚醒，而非數(shù)據(jù)的堆砌。當量化考核體系將教學簡化為指標競賽時，人文社科教師需以思想啟蒙者的姿態(tài)，在行政管理體系中重筑人文教育的堡壘。國際經濟學課堂不應止步于貿易模型的理論推導，更應成為立德樹人的培育場所。以“一帶一路”教學實踐為例，教師若僅講授基建投資數(shù)據(jù)與GDP增長關聯(lián)，實則是將國家戰(zhàn)略矮化為經濟算術。唯有通過絲綢之路文明史的回、發(fā)展中國家訴求的共情式剖析，方能引導學生超越功利計算，理解“人類命運共同體”的文明意蘊。

師生關系的重塑是人文精神回歸的關鍵路徑。數(shù)字技術雖能模擬問答交互，卻永遠無法復現(xiàn)教育中“靈魂與靈魂的相遇”。國際經濟領域專業(yè)教師的社會責任，體現(xiàn)為在工具理性浪潮中錨定價值坐標。當教師以“人民幣國際化”專題串聯(lián)起貨幣主權、金融安全與文化自信的多元維度，教學便超越了專業(yè)訓練的范疇，升華為國家話語權的建構。國際經濟領域教師不僅是學科知識的傳授者，更要成為文明火種的守護者一一在技術崇拜與行政規(guī)訓的雙重圍困中，為青年一代點亮精神坐標。

三、制度保障與生態(tài)優(yōu)化

（一）構建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系

構建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系，是推動教育數(shù)字化轉型的核心保障。高校需打通學科壁壘，組建跨學科教學團隊，促進教學經驗與學術創(chuàng)新的深度融合；構建多層次、多維度的能力提升框架，提升教師的信息化技術應用能力和信息化素養(yǎng)。在此過程中，學校管理部門需轉型為服務型機構，構建起全方位、可持續(xù)的教師發(fā)展服務體系，方能在技術革新浪潮中筑牢教育的根基與靈魂。

（二）基礎設施適應性改造

隨著人工智能與教育教學的深度融合，高校需實行智能化基礎設施改造。增加智能化技術設備和師資力量投入，打造虛實交融、動態(tài)響應的智能學習空間，形成覆蓋課程教學各環(huán)節(jié)的智能化教學支撐技術體系。加大包括模擬實驗室、虛擬教室、虛擬實訓中心在內的智能化基礎設施的改造，這一改造不僅需要硬件設施的迭代升級，更需在空間設計中注入人文關懷。

（三）評價機制的價值理性回歸

完善教育教學改革制度保障體系，構建科學合理的教師教學評價機制，借鑒科研獎勵機制，設立教學激勵體系，摒棄懲罰機制，鼓勵并推動教師利用數(shù)智化手段提升教學質量和課堂效率。只有在持續(xù)、健康的教師發(fā)展生態(tài)體系框架內，教師群體才能突破考核瓶頸，實現(xiàn)從教育工具向教育價值的升華，為教育生態(tài)的良性循環(huán)注入持久動力。

四、結語

人工智能時代的教育變革既是挑戰(zhàn)亦是機遇。教師唯有超越技術工具的淺層應用，以學術創(chuàng)新為內核、以價值引領為使命，方能在數(shù)據(jù)洪流中錨定育人本質。未來研究需進一步探索智能技術與人文教育的動態(tài)平衡機制，推動教師從“技術適應者”向“教育重構者”的深層轉型，最終實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展與人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王馨，劉心雨.教育數(shù)字化轉型背景下高校教師角色重塑研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（07）：113-118.

[2]錢大軍，蘇杭．“互構”中的教育與技術：高等教育應當如何回應人工智能[].教育發(fā)展研究，2021，41（07）：68-76.

基金項目：中國高校產學研創(chuàng)新基金新一代信息技術創(chuàng)新項目，項目名稱：基于大數(shù)據(jù)技術的高校新文科教育模式創(chuàng)新研究（項目編號：2021IAT02006）

作者簡介：吳云雁（1975.11-），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：世界經濟。