共同體賦能：名師工作室驅(qū)動心理教師教學(xué)專長進階路徑探究

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）21-0069-03

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，名師工作室成為國內(nèi)教師專業(yè)共同體發(fā)展的研究與實踐熱點。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃》的通知中明確提出“建設(shè)學(xué)生心理健康教育名師、名校長工作室，開展學(xué)生心理健康教育交流。\"名師工作室是以區(qū)域或校級名師為領(lǐng)銜人，以一批志同道合、學(xué)科專業(yè)背景與業(yè)績相近的教師為主要成員，以培養(yǎng)教學(xué)名師為導(dǎo)向，以教學(xué)研討、實踐活動和網(wǎng)絡(luò)交流為載體的教師專業(yè)發(fā)展共同體2。

教學(xué)專長是教師基于個體知識、專業(yè)經(jīng)驗、對實踐的反思和在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新活動而形成的有效解決教育教學(xué)問題的個人特征總和，它包含知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展能動性三個方面。心理教師教學(xué)專長是指心理教師在長期的教學(xué)實踐中形成的，在心理健康教育教學(xué)領(lǐng)域所具備的獨特知識、技能和素養(yǎng)，包含心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢與干預(yù)能力等。名師工作室作為心理教師專業(yè)共同體，為發(fā)展教師們的教學(xué)專長，也為促進心理教師師資隊伍建設(shè)提供了新的操作樣本。本文基于筆者領(lǐng)銜的蘇州市沈曉萍心理名師工作室（以下簡稱“工作室”）近三年的探索與積累，提出用“一體四驅(qū)”模式促進心理教師教學(xué)專長的進階路徑。

一、心理教師教學(xué)專長發(fā)展困境

（一）專業(yè)孤立

目前，我國大部分學(xué)校配備一至兩位專職心理教師，心理教研組往往合并到小學(xué)科教研組。心理教師在專業(yè)方面缺少師傅進行傳、幫、帶的專業(yè)練習，也缺少同儕互助教研，很多時候只能依賴個人經(jīng)驗來進行心理課程設(shè)計，在學(xué)校場域中缺乏學(xué)科團隊支持和交流平臺。這也會讓心理教師有學(xué)?！斑吘壢恕钡母杏X，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受影響。

（二）專業(yè)斷層

教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃》的通知中明確提出“中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師”。近幾年，各地區(qū)招聘的心理教師大部分是新手教師，或者由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)到心理教師崗位，普遍存在理論與實踐割裂的情況。2023年《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示， 72% 的心理教師自評“課程設(shè)計能力不足”。

筆者在近幾年擔任一些基本功競賽或者優(yōu)質(zhì)課競賽評委時也發(fā)現(xiàn)，很多心理學(xué)專業(yè)背景的優(yōu)秀教師有著扎實的理論基礎(chǔ)，但是教學(xué)設(shè)計卻出現(xiàn)各種問題：教學(xué)自標不明確、重難點未突破、設(shè)計脫離學(xué)生學(xué)情等。還有一些教師借鑒期刊和公眾號上的課程設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計本身很優(yōu)秀，但在實際上課環(huán)節(jié)卻問題頻出：課堂紀律失控、師生回應(yīng)不到位、學(xué)生生成不到位等。以上反映出目前一些心理教師專業(yè)斷層的情況。

二、名師工作室：心理教師教學(xué)專長發(fā)展的新突破

（一）“一體”：從“孤立行動”到“同儕共研”

“一體”即名師工作室這一學(xué)習共同體。專業(yè)學(xué)習共同體（Professional Learning Community，PLC）作為教師發(fā)展的一種實踐模式，由美國學(xué)者雪莉·霍德（ShirleyHorde）提出，是以自愿為前提，以分享、協(xié)作為核心，以共同意愿為紐帶，把學(xué)習者聯(lián)結(jié)在一起，相互交流和學(xué)習的組織。工作室的每一位成員不再是孤立的、邊緣的，大家通過緊密協(xié)作、充分共享知識與經(jīng)驗、積極進行交流互動等方式，實現(xiàn)共同成長和發(fā)展，進而提升整個共同體的能力和影響力。

筆者領(lǐng)銜的工作室以“共同體賦能”這一理論作為工作室的價值取向：從“我”到“我們”，從“共同體”到“共生體”，主持人和成員雙向賦能，共存共進、共享共贏。例如，工作室鼓勵青年教師積極參加各項競賽活動，大家共同備賽，提升教學(xué)能力。工作室陳老師、周老師經(jīng)過選拔代表區(qū)域參加市基本功競賽和優(yōu)質(zhì)課評比，工作室部分骨干教師加入備賽團隊，每天幫助參賽教師就比賽的各個方面進行打磨、模擬演練、復(fù)盤反饋等等。由于背后團隊力量的支撐，兩位老師雙雙獲得市一等獎，而備賽團隊骨干老師也在這一過程中提升了自身的教學(xué)專長。

（二）“四驅(qū)”：從“抽象理論”到“實踐練習”

心理教師教學(xué)專長對教學(xué)效果有著重要影響。很多心理教師有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但是無法將抽象的理論知識生動形象地傳授給學(xué)生。這就需要心理教師從教學(xué)專長中的心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢與干預(yù)能力方面進行提升。

行動研究法是一種不僅為了個人的學(xué)習發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個學(xué)習系統(tǒng)”的方法5。筆者領(lǐng)銜的工作室借鑒這一方法，以系列的任務(wù)和系統(tǒng)學(xué)習開展工作室教研，以行動研究的方式，促進教師學(xué)與用、知與能的雙重轉(zhuǎn)化。工作室通過開展“四驅(qū)”增能模式提升成員的教學(xué)專長，分別是期刊“共讀共寫”項目、專家培訓(xùn)孵化項目、“深度心理課堂”孵化項自和課題驅(qū)動項目。工作室嘗試打通從“抽象理論”到“實踐練習”的“最后一公里”，賦能教師專業(yè)成長。

三、名師工作室驅(qū)動心理教師教學(xué)專長的路徑

（一）一閱多思：“期刊共讀”驅(qū)動共融

工作室立足于“融研于教”的定位，以期刊讀寫為抓手，鉆研教學(xué)，并將個人的教學(xué)實踐進行有效的學(xué)術(shù)化表達，從而達到實踐和理論，以及教研和科研的深度融合，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

工作室圍繞專業(yè)期刊《中小學(xué)心理健康教育》或者自選期刊，開展共讀、共享、共寫等系列活動。表1展示了此項目的具體開展環(huán)節(jié)和流程，頻率為每月開展一次，目前共計開展30次。工作室多位成員在問卷調(diào)查中表示，期刊共讀幫助自己提升了心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計能力和心理咨詢與干預(yù)能力。多位成員在心理基本功競賽、咨詢師職業(yè)技能大賽等專業(yè)比賽中獲獎，更將期刊共讀反思撰寫成論文發(fā)表。

（二）一學(xué)多練：培訓(xùn)孵化驅(qū)動共促

工作室引進專家培訓(xùn)，開展“傳統(tǒng)講座式+專題工作坊”培訓(xùn)活動。培訓(xùn)打破時空局限，線上、線下雙線交叉，有效解決培訓(xùn)活動形式化、培訓(xùn)路徑單一化的問題，呈現(xiàn)同主題雙徑循環(huán)的學(xué)習樣態(tài)。工作室借鑒同主題雙循環(huán)形式，圍繞一個主題先線上聆聽專家講座，再進行線下工作坊式或者沙龍式分享研討。如工作室開展“焦點解決短期治療（Solution-FocusedBriefTherapy，SFBT）”主題培訓(xùn)，首先邀請專家進行線上講座。專家老師分別從SFBT概念、SFBT輔導(dǎo)流程和SFBT應(yīng)用等方面作詳細指導(dǎo)。線上講座結(jié)束后，工作室圍繞SFBT主題開展線下沙龍活動，分為SFBT情境模擬練習、SFBT解惑等環(huán)節(jié)，幫助成員們將理論知識與實踐練習打通。

（三）一課多磨：深度心理課堂驅(qū)動共創(chuàng)

工作室聯(lián)合區(qū)域教發(fā)中心開展聯(lián)合教研活動，即“深度心理課堂”孵化?！吧疃刃睦碚n堂”從課堂教學(xué)的高度、廣度、參與度三方面刻畫教研活動。高度重在引領(lǐng)課堂教研方向，定向課堂實踐；廣度重在強化過程和內(nèi)容，定位課堂實處；參與度重在顯示主體作用，定性課堂實效（見表2）。在“名師優(yōu)課”觀摩中，教師們從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思想狀態(tài)、生成狀態(tài)和教師的教學(xué)準備、呈現(xiàn)方式、師生對話、教學(xué)指導(dǎo)、情感投入、教學(xué)評價等方方面面展開課堂觀察和研討；在“同題異構(gòu)”研磨中，探索“一課三磨\"教研模式，提升教師教學(xué)專長。磨課小團隊共同解讀教材、探討教學(xué)設(shè)計以及課堂應(yīng)對。教材解讀提升了教師的學(xué)科知識水平，活動設(shè)計錘煉了教師的教學(xué)設(shè)計能力，課堂應(yīng)對催生了教師的課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢與干預(yù)技術(shù)。

（四）一點多面：課題研究驅(qū)動共生

以問題為導(dǎo)向，著力解決心理教師發(fā)展中的問題，以促進教師教學(xué)專長的提升為目標，工作室成功申報省級課題“名師工作室視域下心理教師教學(xué)專長的培養(yǎng)研究”。以課題為驅(qū)動，工作室在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、探索策略、解決問題、凝練成果，進而“以研促教”。課題研究成果又能反哺課堂，提升心理教師的教學(xué)專長，形成積極生態(tài)心理服務(wù)體系。此外，工作室也鼓勵成員們以五六人為一組進行課題申報和研究，在主課題基礎(chǔ)上，挖掘新的切入點，進行“小切口”式深入研究。工作室會在課題研究方向、研究方法、研究路徑、研究過程的推進上給予指導(dǎo)。在課題研究任務(wù)中，成員教師的內(nèi)在成長動力被激發(fā)，慢慢走進研究之門，走向深度研究。工作室逐漸形成了“一點多面”的良性循環(huán)心理課題研究模式，帶領(lǐng)心理教師不斷提升教學(xué)專長。

參考文獻

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編輯/黃傯聰 終校/石雪