構(gòu)建校外實習基地 提升大學生實踐能力

摘要：校外實習基地對提升大學生實際操作能力、增強就業(yè)競爭力意義重大，然而目前高校實習基地存在長期統(tǒng)籌不足、校企合作深度不夠、評估方法單一等現(xiàn)象，引起實習效果下滑。對此本文提出應對策略，推行共建共管模式，深化校企合作機制；建立“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺，增強企業(yè)對長期合作的積極性，優(yōu)化資源配置，提升科研成果轉(zhuǎn)化率；構(gòu)建多維評估體系，結(jié)合過程評價與成果評價，關(guān)注學生多方面表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校外實習基地；大學生就業(yè)；實踐能力

校外實習基地作為高校培育應用型人才的關(guān)鍵平臺，不但可以為學生營造真實的職業(yè)場景，還能明顯提升實踐能力，提升就業(yè)的競爭實力，同時還能促進高校與企業(yè)的深度融合，促進教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同共進。但當前部分高校的實習基地建設(shè)還存在諸多問題，為充分發(fā)揮實習基地顯著的育人價值，高校需進一步強化校企合作，改進校外實習基地建設(shè)。

一、當前高校校外實習基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏長期性統(tǒng)籌

在現(xiàn)有的實習基地建設(shè)中，多數(shù)校企合作的協(xié)議以短期項目為導向，企業(yè)往往基于自身的運營需求和成本考量，更傾向于與高校簽訂短期合作協(xié)議，而非建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)在與高校進行實習基地建設(shè)時，往往需要投入人力、物力和技術(shù)資源，然而，由于缺乏長期戰(zhàn)略綁定，企業(yè)在短期內(nèi)難以看到直接回報，同時還需承擔額外的管理成本和培訓支出，因此企業(yè)更傾向于采取靈活的短期合作模式，以降低投入的風險。短期合作缺乏穩(wěn)定性，實習基地的更迭不僅影響高校人才培養(yǎng)的連續(xù)性，還使得學生難以深入企業(yè)內(nèi)部，無法真正接觸核心技術(shù)流程，實習往往停留在基礎(chǔ)性崗位或輔助性工作上，未能真正達到提升實踐能力的目的。

（二）校企合作深度不夠

即便政策層面一直鼓勵產(chǎn)教融合，促進高校跟企業(yè)打造緊密的合作紐帶，但在現(xiàn)實中，部分合作深度不足。就合作內(nèi)容而言，當前的合作往往停留在基礎(chǔ)層面，企業(yè)的參與主要集中于提供實習崗位、捐贈設(shè)備等服務(wù)，而涉及課程開發(fā)、教材共建、技術(shù)研發(fā)等核心環(huán)節(jié)的合作比例依然較低，難以形成真正的產(chǎn)學研融合體系。部分高校將校企合作視為單向的人才輸出渠道，而忽視了與企業(yè)在課程體系優(yōu)化、技能培養(yǎng)標準制定等方面的緊密協(xié)同；就合作模式而言，高校與企業(yè)之間還沒有搭建起長期穩(wěn)定的互動機制，部分高校更樂意把企業(yè)當作實習安置單位，而未充分考慮怎樣與企業(yè)共同探索更深層次的合作模式，某些企業(yè)在接納實習生以后，欠缺合理化的培養(yǎng)方案，學生于實踐中不易獲得切實的技能提升。

（三）實習評價方法單一

多數(shù)高校對學生仍然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，以單次考核作為學生實習成果的最終評定標準，缺乏全過程的動態(tài)追蹤和階段性反饋。這種評價方式忽視了實踐教學的漸進性特征，未能充分關(guān)注學生在實習過程中的成長與發(fā)展，使得評價結(jié)果更多地反映最終完成的任務(wù)情況，而非學生在不同階段的能力提升和學習過程中的問題。由于缺乏系統(tǒng)性的過程性考核，學生在實習期間可能只注重完成最終成果，而忽視了對于實踐技能的深化和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至可能因缺乏及時的指導和糾正，在實際操作中形成錯誤習慣，影響長期的發(fā)展。

二、借助校外實習基地提升大學生實踐能力的路徑

（一）開展共建共管模式

構(gòu)建高質(zhì)量的校外實習基地，需要校企雙方建立長期穩(wěn)定的互動機制，實現(xiàn)真正的資源共享和優(yōu)勢互補。高校應推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，而不僅僅停留在提供實習崗位或短期培訓的層面。例如，通過“引企入?！蹦Ｊ?，將企業(yè)的技術(shù)標準、生產(chǎn)流程直接融入高校課程體系，使學生在校期間即可接觸并掌握行業(yè)核心技能。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，掌握著最前沿的生產(chǎn)工藝和市場需求，因此，應進一步加強與高校在課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學內(nèi)容優(yōu)化等方面的協(xié)同，共同構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。

除了在課程體系建設(shè)中加強合作，還需探索更加多元的共建共管模式，以保障實習基地的長期穩(wěn)定運行。例如，建立聯(lián)合實驗室，不僅能使學生獲得真實的實踐機會，還能在企業(yè)的指導下進行技術(shù)研發(fā)和課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。這種合作模式可以促使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)鏈條，使學生在實習過程中就能參與企業(yè)的真實項目，逐步熟悉行業(yè)運作模式，提高實踐技能，并增強就業(yè)競爭力。與此同時，高校也能借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化自身的實踐教學體系，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)更高層次的產(chǎn)學研融合。

（二）建設(shè)“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺

要破解缺乏長期統(tǒng)籌這一實訓基地建設(shè)困境，必須構(gòu)建長期、穩(wěn)定的合作模式，使企業(yè)在長期合作中看到實質(zhì)性回報，從而增強其參與人才培養(yǎng)的積極性。建設(shè)“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺，即“設(shè)備共投、項目共研、成果共享、風險共擔”，可為高校和企業(yè)提供一個長期合作的穩(wěn)固框架，實現(xiàn)資源整合和深度融合。

在“設(shè)備共投”方面，企業(yè)可向高校提供生產(chǎn)設(shè)備，使學生能夠在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學習和實踐，而高校則通過配套的仿真系統(tǒng)，讓學生能夠在校內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境下進行系統(tǒng)性的實踐訓練。這不僅能夠彌補高校在實踐教學資源上的短板，還能為企業(yè)提供人才儲備，減少新員工的適應周期。

在“項目共研”方面，可以借鑒上汽—交大汽車研究院的模式，將企業(yè)的核心研發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為高校的教學和研究課題。例如，企業(yè)在推進新技術(shù)開發(fā)時，可將部分攻關(guān)課題細化為畢業(yè)設(shè)計選題或?qū)W術(shù)研究項目，使學生能夠參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提前進入產(chǎn)業(yè)前沿。這種模式既能提升學生的實踐能力，又能幫助企業(yè)挖掘和培養(yǎng)符合自身需求的技術(shù)人才，實現(xiàn)雙贏。

在“成果共享”方面，技術(shù)專利收益可以按照一定比例在高校與企業(yè)之間進行分配，讓高校在推動科研轉(zhuǎn)化的同時，也能獲得經(jīng)濟回報，增強科研投入的可持續(xù)性。企業(yè)通過這種模式能夠以較低成本獲取創(chuàng)新成果，并結(jié)合市場需求快速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應用，而高校則能借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源，使技術(shù)研發(fā)更加貼合市場需求，提升科研成果的實際應用價值。

在“風險共擔”方面，校企雙方可聯(lián)合設(shè)立研發(fā)基金，將企業(yè)的部分研發(fā)投入納入高?？蒲畜w系，共同承擔技術(shù)創(chuàng)新的風險，將失敗的項目納入研發(fā)費用加計扣除政策范圍，以降低企業(yè)的財務(wù)風險，同時也能激勵企業(yè)持續(xù)投入技術(shù)研發(fā)。在這一機制下，企業(yè)不會因短期無法看到直接收益而放棄長期合作，而高校也能通過穩(wěn)定的資金支持持續(xù)優(yōu)化課程和實踐教學內(nèi)容。

（三）構(gòu)建多維實習評價體系

過程評價與成果評價相整合，可從若干方面針對學生的實習表現(xiàn)進行科學、系統(tǒng)的考察，使得評價結(jié)果愈發(fā)客觀、公正，還能改善高校和企業(yè)的合作，為雙方提供有力的數(shù)據(jù)支持。

過程評價主要涉及學生在實習過程中的綜合素養(yǎng)提高，涉及工作態(tài)度、責任意識、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及適應能力等軟技能。高校可與企業(yè)共同制定過程性的評價標準，由企業(yè)導師根據(jù)學生的工作表現(xiàn)開展定期反饋，由高校教師采用遠程跟蹤或?qū)嵉卣{(diào)研的方式把控學生實習狀態(tài)，同時結(jié)合學生的自我評定，生成多主體參與的多維度考核體系。工作態(tài)度可以通過學生的主動性、敬業(yè)精神以及完成任務(wù)的積極性來衡量；責任意識可從任務(wù)完成的嚴謹性、對工作的責任感以及面對問題時的擔當精神進行評估；團隊協(xié)作能力需結(jié)合學生在團隊任務(wù)中的角色承擔情況、與團隊成員的溝通協(xié)作表現(xiàn)以及解決問題的能力進行考察；溝通能力可通過學生在與企業(yè)導師、同事及團隊成員的交流是否高效、準確進行判斷；適應能力則關(guān)注學生面對新環(huán)境、新任務(wù)時的應變能力、學習能力以及抗壓能力。

成果評估更著重于學生在實習階段所掌握的專業(yè)技能與工作能力，一般采用量化指標開展評定，可結(jié)合實操考核的形式，依靠企業(yè)導師或高校教師得出的評分，對學生的實踐能力開展定量分析，若干高校已嘗試采用基于關(guān)鍵績效指標（KPI）的評估模式，把學生實習期間的實際工作成果和培養(yǎng)目標開展匹配分析，以保障實習的有效性。

三、結(jié)語

構(gòu)建校外實習基地是提升大學生實踐能力的關(guān)鍵途徑。未來高校需在政策扶持和實踐探索的基礎(chǔ)之上，持續(xù)革新實習基地建設(shè)模式，促進實習教學與行業(yè)發(fā)展需求的深度契合，讓其成為提升大學生實踐能力的關(guān)鍵平臺，為社會輸送高素質(zhì)人才提供穩(wěn)固后盾。

【基金項目】2024年甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”（GS2024GHBZX0165）

作者單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院