產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G427

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0040-03

在高中英語教學(xué)中，如何有效組織聽說教學(xué)是一個難題，很多教師在教學(xué)過程中會遇到學(xué)生在完成課內(nèi)聽說任務(wù)后依然無法提升聽說能力的問題?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合聽說教學(xué)難點探索科學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)策略等，合理組織教學(xué)工作，促進教學(xué)效果的有效提升。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語聽說教學(xué)中，不僅可以發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，還可以提升學(xué)生的其他關(guān)鍵能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA：The Production-Oriented Ap-proach）是文秋芳教授及其團隊在國內(nèi)高校進行了大量教學(xué)實踐與研究工作后，提出的具有中國本土特色的外語教學(xué)理論，包括教學(xué)理念、教學(xué)假定和教學(xué)流程三個部分，重在解決我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”的現(xiàn)實問題[1]。至今，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，很多教育工作者都在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法積極落實研究與實踐工作，并證實了產(chǎn)出導(dǎo)向法給外語教育發(fā)展帶來的積極作用。高中英語教師在聽說教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法期間，應(yīng)遵循如下教學(xué)準(zhǔn)則。

（一）踐行“學(xué)習(xí)中心說”

“學(xué)習(xí)中心說”強調(diào)有效學(xué)習(xí)的重要性。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式不再是考量教學(xué)質(zhì)量的重點，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有效獲取知識、提升能力才是教師需要思考的課題。

（二）踐行“學(xué)用一體說”

在語言活動中，“學(xué)”是通過“聽”“讀”輸入知識的過程；“用”是通過“說”“寫”“譯”輸出信息的過程?！皩W(xué)用一體說”強調(diào)“學(xué)”與“用”的協(xié)調(diào)一致性，化解“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

（三）提升學(xué)生的跨文化交際能力

英語聽說課堂教學(xué)中的文化交流側(cè)重于處理英語和本土文化之間的關(guān)系。在跨文化交際中，人們需要以理解、包容的態(tài)度尊重其他文化，弘揚本土文化，形成積極、健康的交流局面[2]。在文化互融背景下，相同意象蘊含的不同文化內(nèi)蘊、日常問候禮儀、表達習(xí)慣的差異等都是教師在教學(xué)期間需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的語言重點。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

在高中英語學(xué)習(xí)中，除最基礎(chǔ)的語言能力外，學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等也屬于關(guān)鍵能力的范疇，且這些關(guān)鍵能力可以被細(xì)化：語言能力包括聽、說、讀、看、寫等；學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等；思維品質(zhì)包括邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等；文化意識包括獲取文化知識、比較文化異同、汲取文化精華、傳播優(yōu)秀文化等方面的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）驅(qū)動：激發(fā)學(xué)生對產(chǎn)出的渴望

驅(qū)動環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法組織教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生對產(chǎn)出的渴望，即學(xué)生希望在具體的交際環(huán)境中有效參與聽說活動[3]。實踐過程中，教師需要通過活動、視頻、生活案例等媒介創(chuàng)設(shè)與真實生活相關(guān)的交際場景。在此基礎(chǔ)上，教師需要說明產(chǎn)出要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)出要求嘗試完成交際活動，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，并可以有效獲取知識以滿足自己的產(chǎn)出需求。

以人教版高中英語必修第二冊Unit2WILDLIFEPROTECTION的教學(xué)為例，Listeningand Speaking板塊聽說教學(xué)的任務(wù)是“Talkabout saving endangeredwildlife”。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可引入近年來與瀕危動物相關(guān)的新聞，并結(jié)合微視頻展示棲息地破壞與喪失、環(huán)境污染、亂捕濫獵等致危因素。由此，教師可借助新聞和微視頻，讓學(xué)生進入“認(rèn)識瀕危動物”的情境并形成保護瀕危動物的意識。在此基礎(chǔ)上，教師需要說明本次聽說課學(xué)習(xí)的要求：通過對話、微演講等活動傳遞瀕危動物相關(guān)信息，促使人們反思自身言行，采取保護瀕危動物的行動。由此，在教師引導(dǎo)學(xué)生自由對話時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己難以運用英語全面?zhèn)鬟_出個人見聞和想法的問題，從而產(chǎn)生求知心理。

這樣，教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)代熱點話題相關(guān)的情境，說明聽說課的目的要求，可推動學(xué)生結(jié)合新聞、微視頻和自身知識儲備等有效展開構(gòu)思，分析圍繞瀕危動物展開討論的角度并認(rèn)識自身知識儲備的不足，強化有效參與產(chǎn)出活動的渴望，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）促成：推動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)

在促成階段，教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法和手段推動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。以人教版高中英語必修第二冊Unit3THE INTERNET 的教學(xué)為例，ListeningandSpeaking板塊聽說教學(xué)的話題是Askaboutonlinehabits，在順利激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出意愿后，教師可設(shè)計如下促成活動。

1.核心知識預(yù)分享

核心知識是指學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)活動中需要重點關(guān)注并積累的新知識，這是學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)活動中有效理解關(guān)鍵信息的前提。在高中階段教學(xué)期間，教師需結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗閱讀教材中的聽力材料原文，標(biāo)記出影響學(xué)生信息接收效果的、學(xué)生需要掌握的知識，并以知識清單的方式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

本次教學(xué)中，在Part2和Part3對應(yīng)的聽力音頻中，Anna在分享自己每天使用互聯(lián)網(wǎng)的時間時提出“It depends.I'd say two or three hours.\"。部分學(xué)生難以理解itdepends的含義。針對這一問題，教師需要在知識清單中列出itdepends這一短語并標(biāo)明其含義，即“視情況而定”。這樣，教師通過分享核心知識，可以確保學(xué)生能夠初步了解這一關(guān)鍵短語的含義，并在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)理解音頻的主要信息。

2.組織聽力訓(xùn)練

在高中英語聽說課上，引導(dǎo)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練是重要的一環(huán)，有助于提升學(xué)生的信息抓取能力，并使學(xué)生在“聽”的過程中形成良好語感，為參與輸出活動奠定基礎(chǔ)[4。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需先公布聽力任務(wù)，講解任務(wù)完成技巧，再完整播放音頻，請學(xué)生結(jié)合音頻信息完成訓(xùn)練任務(wù)。教師播放一次音頻后，需分析學(xué)生的訓(xùn)練效果：若多數(shù)學(xué)生能基本完成任務(wù)，教師可繼續(xù)播放正常語速的音頻；若多數(shù)學(xué)生任務(wù)完成效果不佳，教師則需先播放慢速音頻，保護學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的信心，并確保學(xué)生能通過獨立參與“聽”的訓(xùn)練活動完成聽力任務(wù)，再播放正常語速的音頻，引導(dǎo)學(xué)生檢驗任務(wù)完成成果。

在本次教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生記錄Anna、Paul和Joe每天使用互聯(lián)網(wǎng)的時長、線上活動的內(nèi)容和使用互聯(lián)網(wǎng)的原因。在聽力音頻中，說話者同時介紹了Online activities 和 Reasons for using the Internet，學(xué)生難以有效將信息歸類。因此，在播放音頻前，教師可提示學(xué)生在草稿紙上通過關(guān)鍵詞記錄活動和原因的相關(guān)信息，在聽力結(jié)束后結(jié)合關(guān)鍵詞補全表格。這樣，在教師的提示下，學(xué)生可以相對順利地完成信息整合任務(wù)。此后，教師再結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)調(diào)整聽力訓(xùn)練細(xì)節(jié)。

3.聽說知識挖掘與運用

在學(xué)生完成聽力訓(xùn)練后，教師要組織聽說知識挖掘與運用活動。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力材料，從中汲取值得探究的詞匯、短語、句型等知識。在本環(huán)節(jié)中，教師要想提升學(xué)生知識挖掘的深度，就需引導(dǎo)學(xué)生整合多個相關(guān)知識點或展開拓展學(xué)習(xí)活動，并比較中外表達方式的異同。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展“短句子編寫”或“短對話編創(chuàng)”活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用這些語言知識，將“學(xué)”與“用”結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯、短語、句型等知識的印象。此后，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語調(diào)相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生參與聽力材料跟讀活動，促進學(xué)生形成良好語感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動環(huán)節(jié)中教師布置的聽說情境和提出的聽說要求參與自由對話活動，在自由對話中靈活遷移所學(xué)語言知識，完成產(chǎn)出活動。

在本次教學(xué)活動中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力材料原文，并啟發(fā)學(xué)生思考、整合信息。例如，聽力材料解釋了blog、stream和 search engine 的含義，教師可在明確學(xué)生理解對話中的語言知識點后引導(dǎo)其展開信息整合活動，即歸納解釋名詞的方法：Definitions often begin with words like“it's like”，“that is”or“for example”.Usingarelative clauseisanotherway.在啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)知識后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試給PPT、WeChat等名詞下定義，使學(xué)生靈活運用在解析聽力材料期間獲取的知識。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽聽力音頻，并完成任務(wù)“Noticewhichwordsarestressed.\"，從而使學(xué)生了解重讀的方法，并組織學(xué)生通過跟讀記憶重讀這一語音知識。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞“Askaboutonlinehabits”這一話題編寫新對話，遷移運用本次聽說課上積累的詞匯知識，并標(biāo)記需要重讀的詞匯，使學(xué)生在今后的交際活動中能夠自信、流利、平和地圍繞類似話題展開口語交際活動，有效獲取和輸入與網(wǎng)絡(luò)文化相關(guān)的信息。

在促成環(huán)節(jié)，教師在聽力訓(xùn)練前、聽力訓(xùn)練中、聽力訓(xùn)練后科學(xué)落實指導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生逐步增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練深度，鍛煉在交際中抓取信息的能力，積累傳達信息的語言知識，了解中外語言文化異同，并將“學(xué)”與“用”進行有效融合。這樣，學(xué)生不僅可以有效提升自身的跨文化交際能力，還可以在靈活的訓(xùn)練氛圍中提升思維的敏捷性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說、想的過程中了解互聯(lián)網(wǎng)時代的特色，深度討論網(wǎng)絡(luò)文化。

（三）評價：強化學(xué)生自我信心提升

有效組織評價可以強化學(xué)生自我提升的信心。在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的過程中，教師要在學(xué)生完成“用”的任務(wù)后，及時組織評價活動，指出學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受到他人對自己的認(rèn)可，避免學(xué)生在今后的口語實踐中產(chǎn)生焦慮情緒[5]。同時，若學(xué)生存在語言運用不規(guī)范、需要調(diào)整語調(diào)等問題，教師應(yīng)提出 1～2 個建議，促使學(xué)生在“用”的基礎(chǔ)上進一步攻克“學(xué)”的難點。最后，在聽說教學(xué)結(jié)束前，教師要系統(tǒng)組織評價活動，歸納學(xué)生的精彩表現(xiàn)，使學(xué)生了解自己在聽、說層面的提升方向。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1FESTI-VALS AND CELEBRATIONS 的教學(xué)為例，ListeningandSpeaking板塊聽說教學(xué)的話題是“Talkingaboutfestivalactivities”。教師在組織學(xué)生參與自由對話訓(xùn)練期間發(fā)現(xiàn)，部分口語表達能力較弱的學(xué)生會認(rèn)真說出每一個詞匯，但忽視了弱讀、語音同化、斷句等細(xì)節(jié)。在這種情況下，教師要先使用積極的語言對學(xué)生進行評價，如“聲音洪亮，可以讓他人聽清自己表達的內(nèi)容”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注斷句細(xì)節(jié)，關(guān)注重讀與弱讀情況，以此讓聽者更好地理解長句中的信息。這樣，在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得教師的肯定和建議，從而有針對性地參與后續(xù)的聽說練習(xí)活動。最后，教師要在課堂教學(xué)結(jié)束前，系統(tǒng)整合全體學(xué)生在參與聽說對話期間的良好表現(xiàn)，如從對話內(nèi)容角度，能夠尊重不同民族的文化、能夠主動宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；從口語表達角度，能夠做到無不自然停頓、重讀關(guān)鍵信息、融入個人情感等，讓學(xué)生明確對話要點，同時也讓不同水平的學(xué)生在聽說活動中的良好表現(xiàn)都能得到積極的評價。

這樣，學(xué)生便可以在課后活動中結(jié)合教師的評價和建議有針對性地參與跟讀、自由對話等聽說活動，并從多個角度要求自己，逐步掌握聽說要點，提升聽說教學(xué)的課堂效果。

三、結(jié)束語

綜上，教師應(yīng)認(rèn)識到產(chǎn)出導(dǎo)向法對高中英語聽說教學(xué)質(zhì)量提升的推動作用，并在教學(xué)實踐中從驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，內(nèi)化聽讀知識，關(guān)注對話內(nèi)容，發(fā)展綜合能力。

參考文獻

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[3]姬芳芳.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語語言技能的實踐研究[J].校園英語，2023（48）：82-84.

[4]劉瑞龍.怎樣上好一節(jié)聽說課：以高中英語（北師大版）教材的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版），2023（11）：67-68.

[5]黃劍濤.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語聽說深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（2）：43-48.

作者簡介：章彬彬（1986.12-），女，福建莆田人，任教于福建省仙游金石中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。