校本勞動(dòng)教育助力高職生艱苦奮斗精神培育研究

艱苦奮斗精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是我們黨的政治本色和優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。2020年黨中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“要把勞動(dòng)教育貫穿大中小各階段，培養(yǎng)學(xué)生‘勤儉’‘奮斗’‘創(chuàng)新’‘奉獻(xiàn)’的勞動(dòng)精神?！绷?xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全黨同志務(wù)必不忘初心、牢記使命，務(wù)必謙虛謹(jǐn)慎、艱苦奮斗，務(wù)必敢于斗爭、善于斗爭?！盵2]這說明在當(dāng)代，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗精神作為一種積極向上、勇于挑戰(zhàn)、不懈奮斗的精神狀態(tài)，是高職生必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。校本勞動(dòng)教育依托高職院校獨(dú)特的教育資源與環(huán)境，將勞動(dòng)實(shí)踐與教育教學(xué)深度融合，為培育高職生的艱苦奮斗精神開辟了新的方向。深入探究校本勞動(dòng)教育助力高職生艱苦奮斗精神培育的策略與方法，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。

一、問題導(dǎo)向：校本勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、優(yōu)勢及實(shí)施現(xiàn)狀

（一）校本勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

校本勞動(dòng)教育是緊密結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際情況，將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)全方位融入教育教學(xué)過程的一種獨(dú)特教育形式。該教育形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與勞動(dòng)過程中的主體地位，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從理論基礎(chǔ)上看，校本勞動(dòng)教育融合了多種教育理念。如陶行知先生的生活教育理論在校本勞動(dòng)教育中得到了充分的體現(xiàn)，該理論強(qiáng)調(diào)教育與生活實(shí)際緊密相連，學(xué)生應(yīng)在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能；同時(shí)，杜威的“做中學(xué)”理論也為校本勞動(dòng)教育提供了重要的支撐。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，通過實(shí)際操作不斷探索和嘗試解決遇到的問題，從而鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如工藝美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在剪紙勞動(dòng)課程中，從設(shè)計(jì)圖紙到選擇材料，再到動(dòng)手制作，每一個(gè)步驟都需要不斷思考和嘗試，在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用工具、如何應(yīng)對制作過程中的困難，培養(yǎng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

總之，校本勞動(dòng)教育作為一種綜合性的教育形式，構(gòu)筑于穩(wěn)固的理論基石之上，借助于勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，塑造學(xué)生的勞動(dòng)技能與高尚品格，進(jìn)而培育高職生的艱苦奮斗精神，推動(dòng)學(xué)生的全方位成長。

（二）校本勞動(dòng)教育的優(yōu)勢及實(shí)施現(xiàn)狀

校本勞動(dòng)教育具有多方面的顯著優(yōu)勢。首先，它在提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以面點(diǎn)制作為例，學(xué)生在參與相關(guān)勞動(dòng)教育課中，參與了從最初的原料準(zhǔn)備，到和面、發(fā)酵、揉面和分割、成型，再到烹飪方法的選擇、烹飪操作，最后到出鍋與裝盤等一系列活動(dòng)。在這個(gè)過程中，他們逐漸掌握了烹飪工具的正確使用方法，了解了不同種類原料的加工過程，將書本上的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能，為今后從事面點(diǎn)制作工作或在生活中進(jìn)行簡單的面點(diǎn)制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，校本勞動(dòng)教育對塑造學(xué)生良好品德具有重要意義。校本勞動(dòng)教育注重勞動(dòng)的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的正確觀念。如在校園志愿服務(wù)勞動(dòng)中，在幫助食堂清潔衛(wèi)生時(shí)，學(xué)生要面對油污、垃圾等，通過親身體驗(yàn)，他們懂得了尊重每一位勞動(dòng)者的付出，培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。再者，校本勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同的學(xué)生具有不同的興趣和特長，在校本勞動(dòng)課程中，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目。擅長手工制作的學(xué)生可以在木工、陶藝、刺繡等勞動(dòng)課程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，制作出精美的作品，在這個(gè)過程中，他們不僅提升了技能，還增強(qiáng)了自信心，挖掘了自身的潛力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的成長。

（三）高職院校校本勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，眾多高職院校已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到校本勞動(dòng)教育的重要性，并積極采取行動(dòng)加以實(shí)施。如部分學(xué)校精心制定了詳細(xì)的勞動(dòng)教育計(jì)劃，明確了各個(gè)學(xué)期勞動(dòng)課程的主題和目標(biāo)。例如，某高職院校將第一學(xué)期的勞動(dòng)教育重點(diǎn)設(shè)定為校園環(huán)境美化，組織學(xué)生開展校園花壇設(shè)計(jì)與種植活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出各具特色的花壇圖案，并親手種植花卉，不僅提升了審美能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程設(shè)置方面，許多學(xué)校緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了相應(yīng)的勞動(dòng)課程。烹飪專業(yè)的學(xué)生開展美食制作實(shí)踐課程，從食材的選購、處理到烹飪技巧的掌握，再到菜品的裝飾和呈現(xiàn)，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到了充分的鍛煉。酒店管理專業(yè)的學(xué)生則參與酒店模擬運(yùn)營中的客房服務(wù)、餐飲接待等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，通過模擬真實(shí)的酒店工作場景，學(xué)生提前熟悉了職場環(huán)境和工作流程，提高了職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為了確保校本勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，不少學(xué)校還建立了校本勞動(dòng)教育評價(jià)體系。通過對學(xué)生的勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)過程表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)。例如，在手工制作課程結(jié)束后，學(xué)生展示自己的作品，教師從作品的創(chuàng)意、工藝、完成度等方面進(jìn)行評價(jià)，并給予相應(yīng)的成績和反饋。

然而，在實(shí)施過程中，仍然存在一些問題。如部分校本勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，教師教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高；教師的專業(yè)指導(dǎo)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分教師在勞動(dòng)實(shí)踐方面缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和建議；校本勞動(dòng)教育需要有效的組織管理及經(jīng)費(fèi)支撐，但部分高職院校重視程度不高、資金投入不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件受限，限制了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響勞動(dòng)教育深度與廣度；在評價(jià)機(jī)制方面，存在評價(jià)主體單一，評價(jià)方法簡單，重結(jié)果輕過程，缺乏科學(xué)性和全面性等問題。

二、理論指引：校本勞動(dòng)教育對高職生艱苦奮斗精神的影響

（一）價(jià)值引領(lǐng)功能

在當(dāng)前社會(huì)背景下，高職生面臨著多元化的價(jià)值觀念沖擊，如何樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為教育工作者必須面對的問題。校本勞動(dòng)教育恰好提供了一個(gè)有效的途徑來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的尊嚴(yán)和價(jià)值，激發(fā)他們對勞動(dòng)的熱愛和對美好生活的追求[]。

通過參與校本勞動(dòng)教育，高職生可以體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛勤與付出，理解到每一份成果的背后都是無數(shù)次的嘗試和努力。這種經(jīng)歷能夠促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自豪感和滿足感，進(jìn)而形成“不畏艱難、勇于奮斗”的精神品質(zhì)。

（二）促進(jìn)發(fā)展功能

校本勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的功能尤為突出。通過參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠獲得實(shí)際操作技能，還能夠深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而在思想上受到啟發(fā)和熏陶。這種從實(shí)踐中獲得的深刻體驗(yàn)，正是塑造學(xué)生責(zé)任感、自我管理能力和面對困難不屈不撓品質(zhì)的關(guān)鍵所在，為他們在未來的職業(yè)生涯中踐行艱苦奮斗精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能夠直接將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這種“學(xué)以致用”的過程極大地提升了他們解決實(shí)際問題的能力。面對實(shí)際勞動(dòng)中的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生們需要不斷嘗試、調(diào)整和創(chuàng)新，這種經(jīng)歷無疑是對他們艱苦奮斗精神的最好錘煉。同時(shí)，勞動(dòng)教育還鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這對于他們在快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中保持競爭力，持續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神具有重要意義。

可見，校本勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，更為他們的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、知行合一：校本勞動(dòng)教育助力艱苦奮斗精神培育的實(shí)踐路徑

（一）三位一體，豐富實(shí)踐形式，培育奮斗意志

基于杜威“做中學(xué)”教育理論與馬克思主義勞動(dòng)觀，構(gòu)建“認(rèn)知一體驗(yàn)一創(chuàng)造”三位一體的實(shí)踐體系，將艱苦奮斗精神培育融入勞動(dòng)實(shí)踐全過程。

在認(rèn)知層面，高職院?？稍凇皠趧?dòng)教育”理論教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)工匠精神教育。如教師帶領(lǐng)學(xué)生通過剖析老一輩科學(xué)家在物資匱乏年代如何排除萬難，研發(fā)“兩彈一星”的歷程、新時(shí)代高鐵技術(shù)突破國外技術(shù)封鎖的奮斗故事等，運(yùn)用歷史分析法揭示艱苦奮斗精神的傳承性與時(shí)代性。

在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)任務(wù)。例如，針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可在校園勞動(dòng)實(shí)踐中，請學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成一定面積的土地開墾、作物種植及養(yǎng)護(hù)等富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生們需親自上陣，經(jīng)歷風(fēng)吹日曬，克服種種困難去完成任務(wù)。在此過程中，不僅能讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，提升學(xué)生的專業(yè)技能，還他們能感受到勞動(dòng)的不易，深切領(lǐng)悟艱苦奮斗精神的真諦。并且，在共同攻克這些任務(wù)的過程中，也有效提升了學(xué)生相互協(xié)作的能力，進(jìn)一步筑牢了他們的奮斗意志。

在創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)節(jié)，可開展類似于“艱苦奮斗創(chuàng)造美好生活”的主題活動(dòng)。如學(xué)生組織烹飪專業(yè)學(xué)生前往鹽湖村進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)夭惋嫎I(yè)存在制作效率低、產(chǎn)品單一等問題。團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新菜品、改良工藝等方式，讓傳統(tǒng)美食煥發(fā)新生，助力鄉(xiāng)村振興。此活動(dòng)使學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)困境中，促使他們直面食材保鮮難題、工藝改良瓶頸、市場競爭壓力等，在解決問題的過程中深刻理解到只有通過艱苦奮斗，才能推動(dòng)傳統(tǒng)美食發(fā)展，為村民們創(chuàng)造美好的生活。

（二）專兼共建，強(qiáng)化雙師引領(lǐng)，厚植奮斗情懷

教師作為校本勞動(dòng)教育的核心要素，其專業(yè)素養(yǎng)與精神示范作用直接影響艱苦奮斗精神培育的成效。高職院?？赏ㄟ^構(gòu)建獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育師資體系，打造“專業(yè)教師 + 勞動(dòng)榜樣”專兼共建的師資隊(duì)伍，在課程中實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗精神的深度融入。

針對專業(yè)教師，需建立勞動(dòng)教育勝任力培育機(jī)制。如烹飪專業(yè)教師，可通過邀請烹飪名師開展講座，組織教師參與“菜品研發(fā)攻堅(jiān)”等實(shí)踐活動(dòng)，促使教師在傳統(tǒng)烹飪工藝改良中體悟艱苦奮斗精神。教師有了深刻的感悟，在專業(yè)課程的教學(xué)中就會(huì)更多地融入艱苦奮斗精神，更注重艱苦奮斗精神的傳承。

同時(shí)，學(xué)院可通過選聘全國勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、非遺代表性傳承人等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，構(gòu)建“大師引領(lǐng)+ 校企協(xié)同”的育人生態(tài)。例如，學(xué)院邀請全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者開設(shè)“勞動(dòng)開學(xué)第一課”，以親身經(jīng)歷詮釋工匠精神和艱苦奮斗精神。

此外，可創(chuàng)新教學(xué)方法，激活勞動(dòng)教育課堂。學(xué)院鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法融人勞動(dòng)教育。將勞動(dòng)教育融人生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更好地發(fā)揮了教師在校本勞動(dòng)教育中的指導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生艱苦奮斗精神的培育。

通過構(gòu)建專兼共建的雙師隊(duì)伍，將艱苦奮斗精神轉(zhuǎn)化為可感知、可學(xué)習(xí)、可踐行的教育資源，為高職學(xué)生艱苦奮斗精神的培育提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（三）綜合施策，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，營造奮斗氛圍

依據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用。可通過構(gòu)建“學(xué)校一家庭一社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制，全方位營造艱苦奮斗精神培育環(huán)境。

學(xué)校層面，可將艱苦奮斗精神培育納人人才培養(yǎng)方案。通過展示優(yōu)秀畢業(yè)生艱苦創(chuàng)業(yè)，在艱苦奮斗中實(shí)現(xiàn)青春夢想的典型案例，激勵(lì)在校學(xué)生樹立“奮斗成就夢想”的信念。也可抓實(shí)日常生活勞動(dòng)，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從宿舍、教室、實(shí)訓(xùn)室等日常環(huán)境做起，通過參與清掃、整理等工作，不斷提升日常生活能力，將艱苦奮斗精神融入日常的學(xué)習(xí)和生活中。

家庭層面，需引導(dǎo)家長重視勞動(dòng)教育。請家長與學(xué)生共同參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)更多家庭責(zé)任，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)中感受勞動(dòng)的樂趣，進(jìn)一步培育艱苦奮斗精神。

在社會(huì)層面，依托校企社協(xié)同機(jī)制建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，是將艱苦奮斗精神培育融入社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)的重要載體。可建立學(xué)校負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)，行業(yè)企業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，雙方共同管理的勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制。[5通過校企社協(xié)同共建的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，高職院?？蓸?gòu)建“社會(huì)問題導(dǎo)向一文化傳承載體一艱苦奮斗培育”的育人鏈條，使學(xué)生在解決真實(shí)社會(huì)問題的過程中，既掌握服務(wù)社會(huì)的專業(yè)技能，更筑牢“以奮斗推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的精神根基，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

（四）數(shù)字賦能，多元評價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)化奮斗認(rèn)同

構(gòu)建智能化、精準(zhǔn)化的多元評價(jià)體系，不僅是順應(yīng)教育變革的必然要求，更是將抽象的艱苦奮斗精神轉(zhuǎn)化為可感知、可衡量、可內(nèi)化的教育實(shí)踐的關(guān)鍵。

需利用數(shù)字化工具構(gòu)建全面且細(xì)致的評價(jià)體系，以多元評價(jià)為導(dǎo)向，強(qiáng)化對奮斗精神的認(rèn)同。通過智能軟件對學(xué)生在校本勞動(dòng)教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評估，包括勞動(dòng)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量、面對困難時(shí)的解決思路與態(tài)度等多維度因素。通過這種數(shù)字賦能的方式，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)的奮斗精神亮點(diǎn)，進(jìn)而給予針對性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，有效提升他們對奮斗價(jià)值的認(rèn)同感，激勵(lì)其在后續(xù)的勞動(dòng)教育及生活中持續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

同時(shí)，采用多元化的評價(jià)方式，旨在全方位、多角度地考查學(xué)生。這不僅包括基礎(chǔ)技能的熟練運(yùn)用，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)出的奮斗精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力等多維度素質(zhì)。通過有機(jī)結(jié)合自我評價(jià)、同伴評價(jià)與教師評價(jià)的多元化評價(jià)機(jī)制，能夠更全面、更客觀地評估學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)。社區(qū)、企業(yè)等合作單位則從實(shí)際應(yīng)用效果出發(fā)，提供外部評價(jià)。這種全方位的評價(jià)機(jī)制，既能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢與不足，也促使他們在對照與反思中，進(jìn)一步理解艱苦奮斗精神在個(gè)人成長與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造中的重要意義，為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育中的規(guī)律性問題，為優(yōu)化勞動(dòng)教育方案、提升教育效果提供數(shù)據(jù)支持。

通過數(shù)字賦能，多元評價(jià)導(dǎo)向，不僅強(qiáng)化了高職生對艱苦奮斗精神的認(rèn)同，也為校本勞動(dòng)教育的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新提供了有力保障。

四、結(jié)語

校本勞動(dòng)教育在高職生艱苦奮斗精神培育中占據(jù)著核心地位，發(fā)揮著不可替代的作用。建立校本勞動(dòng)教育的評價(jià)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮評價(jià)的內(nèi)容、方法和結(jié)果的應(yīng)用，通過科學(xué)的評價(jià)體系來引導(dǎo)和激勵(lì)高職生培養(yǎng)艱苦奮斗精神，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來高職教育中，應(yīng)持續(xù)重視并推進(jìn)校本勞動(dòng)教育改革完善，以更好培育高職生艱苦奮斗精神，為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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[3]周天嬌.新時(shí)代高職院校大學(xué)生工匠精神培育研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2021.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[R/OL].（2020-03-26）[2025-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》 的通知[R/OL]. （2020-07-07）[2025-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm..

本文得到以下項(xiàng)目支持：江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“新時(shí)代高職生艱苦奮斗精神培育實(shí)踐研究”（2023JSSZYB28）；2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“思想政治教育視角下高職學(xué)生的偶像崇拜研究”（2022SJSZ1158）。

（作者系江蘇旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師）