師范專業(yè)認(rèn)證大背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索

為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》（暫行）通知，開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，制定發(fā)布師范專業(yè)認(rèn)證的國家標(biāo)準(zhǔn)[]。根據(jù)教育部關(guān)于普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證相關(guān)文件精神要求，各師范專業(yè)都必須通過師范認(rèn)證才能繼續(xù)辦學(xué)。師范專業(yè)認(rèn)證強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程提出了更高的要求。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分，是為實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展而開設(shè)的通識必修課，是幫助師范生走出就業(yè)和職業(yè)發(fā)展困境的重要途徑，是學(xué)生與就業(yè)崗位之間的溝通橋梁。在普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，亟須一場符合專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課”課程改革，提升師范生的職業(yè)勝任力和師德素質(zhì)。

一、師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題

（一）課程重視程度不夠

2021年，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會委員的通知》，落實立德樹人根本任務(wù)，研究制定大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展指南，指導(dǎo)高校深化大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革，對高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)、就業(yè)引導(dǎo)提供指導(dǎo)和服務(wù)[2]。近年來職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程被列入高校公共課教學(xué)計劃，面向全體大學(xué)生講授，不少于38學(xué)時。目前全國 91.9% 的高校已將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為必修課，但是該課程在教學(xué)中的地位還處于邊緣化，由于課程實踐的不足，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視程度和興趣不足，自我規(guī)劃的意識薄弱，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[3]。

（二）課程目標(biāo)缺乏針對性

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)全校執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有按照師范專業(yè)人才培養(yǎng)特點進(jìn)行分類優(yōu)化，沒有將踐行師德納入課程培養(yǎng)目標(biāo)，而具備師德規(guī)范和教育情懷是爭做“四有好老師”當(dāng)好“四個引路人”的精神內(nèi)核，無法真正支撐師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求。

（三）授課內(nèi)容針對性不足

目前，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒有針對不同學(xué)歷層次、學(xué)段年級、學(xué)科專業(yè)，開展分梯度、貫通式生涯規(guī)劃教育。課程內(nèi)容沒有與專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的分類引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，不能很好滿足專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念要求，每個專業(yè)大類的特點不同，對學(xué)生的素養(yǎng)能力要求不同，授課內(nèi)容需進(jìn)一步細(xì)化以適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）授課模式單一

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程已列為必修課，目前主要采用大班額的集中授課方式，以傳統(tǒng)的講授方式為主，缺乏多樣化的參與式教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，不能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體會課程的現(xiàn)實價值[4。不符合學(xué)生中心的理念，課堂效果不

理想。

（五）生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏針對性和系統(tǒng)性

課后缺乏對學(xué)生的個性化和精準(zhǔn)化服務(wù)與指導(dǎo)。每個學(xué)生都具有獨特的興趣、特長和發(fā)展需求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。課程不能很好地對接社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，缺乏實效性。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革方式

（一）優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

按照師范專業(yè)認(rèn)證要求將知識、能力、素養(yǎng)、思政目標(biāo)有機融合，突出師范生師德師風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在提升就業(yè)能力的同時，強化價值引領(lǐng)，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時引導(dǎo)師范生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀。使師范生意識到自己必須承擔(dān)的社會責(zé)任，從而更加敬業(yè)勤勉，樹立在自己崗位實現(xiàn)個人價值，為中國夢的實現(xiàn)不懈奮斗的正確價值觀。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下改變以往授課模式單一的問題，針對各專業(yè)特點設(shè)計科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、適應(yīng)能力培養(yǎng)和專業(yè)特色等課程模塊，與第二課堂緊密結(jié)合，分項指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展，推進(jìn)素質(zhì)教育，力求個性化培養(yǎng)。推動人才培養(yǎng)模式從“知識傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力素養(yǎng)培養(yǎng)為先”，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和需求，采用必修加選修的方式，將傳統(tǒng)大班教學(xué)和小班互動體驗式教學(xué)相結(jié)合，采用勝任力驅(qū)動的課程模式：理論課程 + 系列講座工作坊 + 生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動形式，開展生涯教育和提升就業(yè)能力主題活動，將師范生生涯發(fā)展等內(nèi)容納人授課模塊。

按照師范專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合專業(yè)類別優(yōu)化課程內(nèi)容，實施分類教學(xué)，分為理科類、文科類和藝體類三大類來開展研究，在課程內(nèi)容上做到激發(fā)職業(yè)興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和提升職業(yè)勝任力，力求與社會需求和市場需求相結(jié)合，如圖1所示。

按照學(xué)生發(fā)展特點，分年級分專業(yè)類別開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作。在教學(xué)過程中，注重大學(xué)生的人格培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。對于大一學(xué)生注重專業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及所需的綜合技能和綜合素養(yǎng)，以終為始確立更加明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)。大二階段，可以邀請已畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐到學(xué)校開展講座和職業(yè)生涯訪談，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立榜樣作用，激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立終身從教的教育情懷。進(jìn)入大三學(xué)年，幫助學(xué)生了解最新的就業(yè)形勢和政策，掌握求職方法，開展實習(xí)實踐，提升求職技能和專業(yè)技能。大四學(xué)年，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，促進(jìn)求職行動。

（三）改革課程教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，利用校本案例，一案多用，一案到底，通過真實可信、親和生動的學(xué)長學(xué)姐案例引發(fā)思考和行動；將理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐教學(xué)，組織低年級學(xué)生參加校園招聘會，收集求職信息，觀摩招聘面試過程，了解企業(yè)和社會需求，將所學(xué)和實際結(jié)合起來，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動力，引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)實踐行動，提升專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

運用體驗式技術(shù)，把理論知識轉(zhuǎn)化為體驗情境，使學(xué)生在團(tuán)體中通過體驗、互動和分享把知識內(nèi)化于心、外化于行。運用生涯教練技術(shù)、生涯敘事手段引導(dǎo)學(xué)生充分體驗、感悟、反思和成長[5。例如，模擬不同類型企業(yè)的就業(yè)招聘場景，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，深入體驗職場氛圍，全面認(rèn)識自我，了解企業(yè)的實際需求，積累寶貴的求職經(jīng)驗，提升生涯規(guī)劃能力和求職面試技巧，為未來的高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

加強集體備課和教學(xué)研討，通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，將課堂變成一個充滿探索和互動的場所。根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個性化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分組開展案例分析、小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，我心中的圖畫、興趣島探索、價值觀拍賣、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃研討、簡歷鑒賞分析等活動，加深學(xué)生的自我認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)知，提升職業(yè)規(guī)劃與求職就業(yè)能力。建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)微課程，將碎片化的理論知識通過微課程來呈現(xiàn)，課堂注重體驗和分享，通過雨課堂小程序加強同學(xué)之間的實時互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，注重過程考核，重點考核小組任務(wù)完成情況，形成競學(xué)競賽氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展生涯行動。

（四）注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程，要拓展第二課堂建設(shè)，研發(fā)系列化、專題式生涯教育活動。舉辦生涯體驗周、生涯訓(xùn)練營、職業(yè)規(guī)劃大賽和求職模擬大賽等，將理論應(yīng)用于實踐，將實踐效果反饋教學(xué)，形成教學(xué)閉環(huán)。加強與用人單位的合作交流，將其請進(jìn)來，將學(xué)生帶出去。依托實習(xí)基地將生涯教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托實習(xí)基地和合作單位開展就業(yè)實習(xí)見習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與具有專業(yè)特色的學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗，聚焦職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)生涯行動。讓理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)就業(yè)融為一體，促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力和素養(yǎng)，提升就業(yè)核心競爭力。將生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，挖掘優(yōu)秀校友資源，以身邊榜樣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情與活力，開展GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和 SYB 創(chuàng)辦你的企業(yè)培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍系列活動，培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新文化。

（五）加強教學(xué)資源庫建設(shè)

分專業(yè)類別構(gòu)建校本案例數(shù)據(jù)庫。師范專業(yè)認(rèn)證大背景下對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)時等都有明確的要求，以專業(yè)為核心，同時結(jié)合案例教學(xué)，對其進(jìn)行綜合分析對比。根據(jù)課程的目標(biāo)要求，做好選題、撰寫、更新以及修改工作，結(jié)合不同專業(yè)類別特點，構(gòu)建案例資源數(shù)據(jù)庫。在選擇案例過程中力求案例貼合實際情況，充分反映實際教學(xué)內(nèi)容，其次，注重案例的吸引力和難度，讓學(xué)生能夠比較容易理解和掌握，同時案例結(jié)合學(xué)生專業(yè)，充分理解本學(xué)科在生活實踐中的應(yīng)用。

（六）加強師資隊伍建設(shè)，豐富教育引導(dǎo)形式，提供個性化、系統(tǒng)化的生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

結(jié)合專業(yè)特點，加強課外輔導(dǎo)，建立本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，針對學(xué)生的不同特點，在師德引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)提升和專業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行個性化、系統(tǒng)化指導(dǎo)，提供有針對性的意見建議，有效解決學(xué)生的生涯困惑和求職就業(yè)問題。通過導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組，開展朋輩互助教育，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

在全球經(jīng)濟與科技迅猛發(fā)展的時代背景下，職業(yè)形態(tài)多元且充滿不確定性，生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性空前凸顯，生涯規(guī)劃有就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)有規(guī)劃，只有具備審時度勢，隨機應(yīng)變的能力，才能滿足當(dāng)下復(fù)雜環(huán)境中安身立命與實現(xiàn)平衡發(fā)展的需求，實現(xiàn)生涯育人和就業(yè)育人。師范專業(yè)認(rèn)證背景下，高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革迫在眉睫，不僅要重視優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)置，改革教學(xué)方法，更要注重與實踐教學(xué)的融合，建立校本教學(xué)資源庫，提供個性化、系統(tǒng)化的生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。通過學(xué)習(xí)拓展生涯理論與模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生自己的生涯思考，相信每個人都是解決自己問題的專家，引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，致力于基層教育事業(yè)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在活動中反思和成長，從生涯榜樣中獲得激勵和啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)生涯行動，有效提升職業(yè)能力和職業(yè)水平，促進(jìn)師范生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)水平得到全面發(fā)展和提高，促進(jìn)師范生提高求職就業(yè)能力，實現(xiàn)更高質(zhì)量充分就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知 [EB/0L].（2017-10-26）[2025-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于推薦全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會委員的通知[EB/0L]. （2021-01-13）[2025-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202101/t20210122_510681.html.

[3]曲希強，黃迎富，張麗娜.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化及創(chuàng)新策略研究].科學(xué)咨詢（教育科研），2024（06）：24-28.

[4]薛詩雯.信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)實踐探索——以“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程為例·大學(xué)，2024（12）：128-131.

[5]羅陳娟，韓.職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2023.

本文得到以下項目支持：2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目立項項目“師范專業(yè)認(rèn)證大背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究”（J20221008）。

（作者單位：山西運城學(xué)院）