增進(jìn)文化認(rèn)同：鑄牢中華民族共同體意識的路徑探討

將鑄牢中華民族共同體意識、增強(qiáng)文化認(rèn)同融入高校思政課程既是中華民族呼喚歷史、放眼未來的必然要求，也是完成立德樹人的培養(yǎng)任務(wù)，落實(shí)意識教育的內(nèi)在要求[11。習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)學(xué)生堅持道路自信、制度自信、文化自信、制度自信，根植愛國主義情懷，落實(shí)新時代立德樹人工程。為迎合新的時代發(fā)展要求，高校部門課程思政建設(shè)通過轉(zhuǎn)變思維觀念、完善課程體系、拓展教學(xué)載體以回應(yīng)時代要求，使民族教育更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[2]。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課程的價值意蘊(yùn)

（一）弘揚(yáng)習(xí)近平新時代文化思想的必然舉措

高校思政課程實(shí)施需以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)。同時，“增強(qiáng)文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識”也是習(xí)近平文化思想的重要內(nèi)容。高校將其融入高校思政課程是十分必要的，也是非常有意義的事情[3]。在這一思想的引領(lǐng)下，思政課程便得以將創(chuàng)新性、先進(jìn)性、指導(dǎo)性、開放性、獨(dú)特性為特征的中華文明更好地傳承與弘揚(yáng)，其內(nèi)在的現(xiàn)代文明價值展現(xiàn)出中華民族共同體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也重塑出不同民族人民對中華民族共同體的理解與認(rèn)同的格局。此外，依托高校思政課程的育人優(yōu)勢，將有助于向?qū)W生深入滲透習(xí)近平文化思想的科學(xué)體系，助推習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融人教材、指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生將思想理論融會貫通，提升大學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感與歸屬感，增強(qiáng)文化自信，并使之牢記建設(shè)中華文明新征程的初心與使命[]。

（二）提升大學(xué)生中華民族認(rèn)同感的應(yīng)然之舉

新時代中華民族認(rèn)同感主要表現(xiàn)為中華民族文化的認(rèn)同以及中華民族共同體的情感歸屬。中華民族文化的認(rèn)同指的是各民族成員對自己所屬中華民族文化的認(rèn)可、贊同與支持；中華民族共同體的情感歸屬包括民族成員對中華文明的推崇與弘揚(yáng)，對中華民族前途命運(yùn)的關(guān)切和保護(hù)以及對中華民族價值觀的贊揚(yáng)與實(shí)踐。在斗爭、建設(shè)、改革的實(shí)踐過程中，各族人民共同建構(gòu)起對中華民族文化的高度贊揚(yáng)與情感歸屬，將精神與身體融人祖國懷抱和中華民族共同體中，并形成強(qiáng)烈的中華民族認(rèn)同感。然而，大學(xué)生還處于心理發(fā)育時期的重要階段，極易遭受外來文化的干擾，動搖大學(xué)生的心理傾向。因此，將鑄牢中華民族共同體意識與思政課程結(jié)合，有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的民族觀、價值觀，提升大學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)共同體理念，將自身投入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之中，從而整體提升大學(xué)生的民族認(rèn)同感。同時，中華民族共同體意識強(qiáng)調(diào)各民族同屬一個大家庭，使各族人民深刻認(rèn)識到國家是各民族共同的家園，國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定與每個人息息相關(guān)，從而自覺抵制任何分裂國家的言行，堅定地維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。能讓各民族在思想上和情感上緊緊團(tuán)結(jié)在一起，超越民族、地域等差異，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力。在面對各種困難和挑戰(zhàn)時，各民族能夠攜手共進(jìn)、共克時艱，共同為國家的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量，應(yīng)鼓勵各民族之間相互學(xué)習(xí)、交流文化，不同文化相互碰撞、融合，為中華文化的發(fā)展注入新的活力，推動中華文化不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使中華文化更加豐富多彩、博大精深，打破區(qū)域界限和民族界限，促進(jìn)各民族在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作與交流[5]。

二、增進(jìn)文化認(rèn)同：鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

從戰(zhàn)略視角看，高校部門需重視思想政治教育，以鑄牢中華民族共同體意識為教育主線，開展好各項(xiàng)教育工作。思想是行動的指南，高校唯有真正重視，才能更好地融人共同體意識，為思政教學(xué)工作提供驅(qū)動力。首先，高校部門需完善課程的運(yùn)行機(jī)制。黨委需要落實(shí)課程主體的責(zé)任，建立針對增進(jìn)文化認(rèn)同與民族共同體的責(zé)任保障制度，成立由上到下的層級體系，包括領(lǐng)導(dǎo)部門、管理部門、學(xué)生部門、教育部門、基層部門和思政教師組成的專項(xiàng)育人小組，將習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話作為人才培養(yǎng)方案的重要宗旨，全面貫徹思想意識培育工作，強(qiáng)化高校管理部門對增進(jìn)文化認(rèn)同的重視程度，為思政課鑄牢中華民族共同體意識，為改革教學(xué)內(nèi)容提供條件支持。其次，量化教學(xué)任務(wù)，量化教學(xué)任務(wù)是明確教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這意味著課程實(shí)施需精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)，制定包含理論知識（馬克思主義基本原理、中國近代史綱要等課程知識）和實(shí)踐活動（志愿服務(wù)、傳統(tǒng)習(xí)俗研究、文化遺產(chǎn)的調(diào)查體驗(yàn)等）的教學(xué)計劃，保證學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，加深對理論知識與實(shí)踐認(rèn)知的理解，增強(qiáng)文化自信。最后，建設(shè)教師隊(duì)伍。教師是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，教育形成的根源，高校思政課教師的素質(zhì)水平與專業(yè)技能都對思政課育人效果有著最直接的影響。一方面，教師應(yīng)不斷提升自身的思政育人能力，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，主動積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對此，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會上對教師明確提出六項(xiàng)基本要求，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思政教師需將六項(xiàng)基本要求牢記于心，并作為自己的行動指南，強(qiáng)化共同體理論的學(xué)習(xí)，將中華民族共同體意識植根心中，加強(qiáng)情感認(rèn)同。

（二）完善課程教學(xué)體系

完善思政課程教學(xué)體系，增強(qiáng)大學(xué)生的文化認(rèn)同，鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵課題。中華民族共同體意識的培養(yǎng)對于堅定中國特色社會主義的“四個自信”具有重要意義。因此，完善思政課程教學(xué)體系需采用系統(tǒng)性、針對性的戰(zhàn)略，以促進(jìn)高校思政教育更高質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)步。首先，思政課程的教學(xué)體系需加人必修課程，分析與制定必修課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在不同課程中融入針對性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中從實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系人手，闡釋中華民族共同體意識在思想精神層面的反映，理解精神意識對社會實(shí)踐發(fā)展的反作用，用以指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐活動，也可進(jìn)一步認(rèn)識到中華民族共同體的理論部分，從共同利益中提煉出共同體意識，在此過程中，教師需重點(diǎn)講授中華民族的發(fā)展特點(diǎn)與理論精華，闡述增強(qiáng)文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識的重要性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究哲學(xué)意識的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟深層次含義，形成正確的中華民族觀念。其次，開放公共選修課程，高校部門需設(shè)置有針對性和創(chuàng)新性的公共課程，條件較好的高?？蓪⑵溟_設(shè)為必修課，建設(shè)以鑄牢中華民族共同體意識為主要內(nèi)容的思政課程群，使多重層次的課程疊加起來實(shí)現(xiàn)高效互動，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，更巧妙地構(gòu)建中華民族共同體的知識體系。此外，為保障共同體意識選材的充分性，教師需從多角度挖掘本土具有文化特色的史料，包括本地的民族融合與分化材料，民族交往與互鑒的案例等，通過專業(yè)組織與機(jī)構(gòu)的研究，保留自學(xué)空間，進(jìn)一步推動大學(xué)生對中華民族多元文化的贊賞與推崇。

（三）拓展思政教學(xué)媒介

習(xí)近平總書記在座談會上還發(fā)表了“只有打好組合拳，才能講好思政課”的著名講話。因此，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)媒介與教學(xué)方法，是提升思政育人質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，思政教師需融合教學(xué)資源，以增進(jìn)文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識為目標(biāo)，從多個方面認(rèn)知與實(shí)踐思政課程教學(xué)，教學(xué)資源是支持教學(xué)活動展開，助推思政教育有效開展的重要基礎(chǔ)。因此，教學(xué)實(shí)踐可引入多種形式的教學(xué)活動，以文字資料、圖書繪畫、視頻介紹、音頻宣傳等形式，擴(kuò)展思政教育的覆蓋面積，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這些資源可有效針對具體問題展開探究學(xué)習(xí)，同時引入時事熱點(diǎn)問題與實(shí)際生活難題，使大學(xué)生感受到鑄牢中華民族共同體意識并非遙不可及，而是緊緊圍繞在常事周邊。其次，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，在理論知識同步講解時，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境并進(jìn)行角色扮演，特別是讓具備不同民族背景的學(xué)生共同參與體驗(yàn)活動，加強(qiáng)情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度互動。而在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，思政教師應(yīng)搭建線上學(xué)習(xí)平臺，將有關(guān)鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)理論、史實(shí)資料、建設(shè)成果等以智能化現(xiàn)代技術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，運(yùn)用云計算程序穿越時空限制，通過實(shí)施彈幕互動的教學(xué)工具促進(jìn)師生交流，讓在線平臺成為智慧思維的聚集地，提升大學(xué)生對中華民族共同體意識的學(xué)習(xí)興趣。最后是強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。鑄牢中華民族共同體意識，增進(jìn)文化認(rèn)同，不僅需關(guān)注大學(xué)生對理論知識的掌握，還需帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)社會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合統(tǒng)一。思政教師需在實(shí)施課堂活動的同時，需組織學(xué)生擴(kuò)展教學(xué)場域，激勵大學(xué)生參與社團(tuán)組織的民族教育活動，感受不同民族的文化特色與價值體系，在互通共鑒中強(qiáng)化民族認(rèn)同感與歸屬感，提升大學(xué)生對民族關(guān)系的認(rèn)知，并利用特有的文化符號沉浸式感受中華文化的魅力，例如走訪文化建筑，舉辦民族聯(lián)席會，走進(jìn)古城深處參與調(diào)研活動等，從而鞏固思政教育實(shí)效。

（四）深入課程教學(xué)研究

在新時代背景下，高校已成為科學(xué)研究與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的重要陣地，堅守著傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀民族革命文化的初心與使命，尤其是在鑄牢中華民族共同體意識方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，思政教師需充分發(fā)揮多元學(xué)術(shù)資源、深厚的科研基礎(chǔ)以及直接廣泛的社會影響力的優(yōu)勢，建設(shè)專門的鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)研究中心，這一關(guān)鍵舉措的目的在于搭建以理論開發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐為中心的全方位綜合性平臺。研究平臺的設(shè)置將緊緊抓住時代機(jī)遇，圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于思政課程建設(shè)與民族工作內(nèi)容的重要講話與重要指示精神，深入探究先進(jìn)思想指導(dǎo)與開發(fā)的重要課題，努力將新時代的民族工作目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)涵、特點(diǎn)準(zhǔn)確注入教育實(shí)踐中。同時，思政教師需將鑄牢中華民族共同體意識的課程建設(shè)作為戰(zhàn)略任務(wù)，研究如何將其有機(jī)融入體系建設(shè)之中，形成推動學(xué)生全面發(fā)展的課程教育系統(tǒng)。其中，教育實(shí)踐的研究需重視強(qiáng)調(diào)如何將科學(xué)合理的理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)效果，經(jīng)過案例闡釋、教學(xué)調(diào)研、交流互鑒等形式，提升思政課程的感染力與創(chuàng)新力。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校部門需積極倡導(dǎo)與引進(jìn)具有不同專業(yè)背景和知識層級的教育專家、優(yōu)秀教師和研究人員，設(shè)計聯(lián)合項(xiàng)目研究方案，以項(xiàng)目合作為橋梁，組織跨學(xué)科、跨區(qū)域的教育團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)需圍繞民族傳承、團(tuán)結(jié)合作、文化認(rèn)同、愛國情感教育等，開發(fā)具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性、感染性的教育研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施時，科研團(tuán)隊(duì)還需注重吸收各大高校的融合實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)，通過模式推廣、教材校正等方式，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的流動與傳播。此外，穩(wěn)定持續(xù)的高校學(xué)術(shù)溝通機(jī)制的建立是推動研究中心產(chǎn)出實(shí)踐成果的重要保障，通過定時舉辦交流會議、講座探討等活動，邀請國內(nèi)外的教育學(xué)者實(shí)施學(xué)術(shù)報告，探究最新理論研究成果，以此培養(yǎng)創(chuàng)新精神與研究思維，拓寬知識視野，形成共同參與的教育研究氛圍。

三、結(jié)語

高校思政課作為鑄牢中華民族共同體意識的教育媒介，擁有龐大的課程體系，深厚的理論基礎(chǔ)，穩(wěn)定的教育實(shí)施場域。然而，這種教育路徑的成效并非一朝一夕方可預(yù)見，而是需要長久深入地了解與探究大學(xué)生的心理需求，在實(shí)踐中引導(dǎo)大學(xué)生增進(jìn)文化認(rèn)同，不斷優(yōu)化教育實(shí)施方案，從而推動思政課程的可持續(xù)健康發(fā)展，取得高質(zhì)量的育人實(shí)效。為此，高校部門需在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完善課程教學(xué)體系，拓展教學(xué)媒介、深入教育科學(xué)研究等方面優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)節(jié)，推動學(xué)生將內(nèi)在的民族認(rèn)同情感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐交流行動，尋求切合學(xué)生心理需求與思政教育的關(guān)鍵著力點(diǎn)，并以此為依托創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍，為鑄牢中華民族共同體意識，增進(jìn)文化認(rèn)同作出努力。

參考文獻(xiàn)

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（作者系西北農(nóng)林科技大學(xué)、新疆工業(yè)學(xué)院副教授）