基于OBE理念的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)探索與實(shí)踐

摘 要：為了貫徹落實(shí)教育部“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的（OBE）理念，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以國家級一流本科課程和自治區(qū)級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“教學(xué)與科研”相結(jié)合的道路，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以崗位勝任力為導(dǎo)向，通過更新教育觀念，創(chuàng)新課程思政教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，搭建教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，構(gòu)建“三層次·三融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)具有扎實(shí)解剖學(xué)基礎(chǔ)、卓越臨床思維能力和創(chuàng)新精神的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；師資隊(duì)伍；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

OBE（Outcome Based Education）是一種教育觀念，也被稱作以成果為導(dǎo)向的教育、以能力為導(dǎo)向的教育、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育或以需求為導(dǎo)向的教育［1］。人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為了更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)［24］，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建了 “三層次·三融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念下［5］，采用“三層次·三融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，教育學(xué)生爭當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展的新時(shí)代醫(yī)學(xué)生。

1 建設(shè)目標(biāo)

1.1 以學(xué)生發(fā)展為中心

實(shí)踐OBE教育模式，引入循環(huán)教育生態(tài)學(xué)教育理論等，強(qiáng)化先進(jìn)的教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的應(yīng)用［6］。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果為導(dǎo)向，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。中心通過實(shí)施人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與解剖人文教育、科研創(chuàng)新、實(shí)踐教育、科普教育等相融合，注重對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的解剖學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、過硬的專業(yè)技能、深厚的人文素養(yǎng)和卓越的創(chuàng)新能力；強(qiáng)化立德樹人教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立“青春閃耀基層、建設(shè)壯美家鄉(xiāng)”的理念，形成牢固的思想自覺和行動(dòng)自覺。

1.2 以崗位勝任力為導(dǎo)向

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以崗位勝任力為導(dǎo)向，構(gòu)建“三層次·三融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重學(xué)科交叉融合、模塊化設(shè)計(jì)，達(dá)成以崗位勝任力為導(dǎo)向，促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新生態(tài)。從臨床醫(yī)生培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，三層次、三融合相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床、實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容及方法［79］。

1.2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了促進(jìn)基礎(chǔ)、臨床、影像學(xué)科融合，讓學(xué)生早期接觸臨床教師，早期培養(yǎng)臨床思維、專業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)自豪感，根據(jù)學(xué)校立足廣西，面向全國，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建“三層次·三融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，“三層次”包括三個(gè)平臺(tái)，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室）、綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（手術(shù)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像圖片庫、超聲診斷學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)）和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（人類學(xué)研究平臺(tái)、人類學(xué)研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心）；“三融合”包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、校企實(shí)訓(xùn)模塊和課外研究模塊。各模塊均按三層次遞進(jìn)，模塊和層次之間相互關(guān)聯(lián)和交融，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的融通融合、形成校企合作的有效機(jī)制，有效解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)問題。

1.2.2 改革教學(xué)內(nèi)容和方法

優(yōu)化課程體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢與行業(yè)需求，調(diào)整與優(yōu)化課程體系，確保課程內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性與科學(xué)性；創(chuàng)新教學(xué)方法：引入翻轉(zhuǎn)課堂、自主體驗(yàn)式、合作研討式、案例啟發(fā)式、Sandwich教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與臨床思維能力。

1.2.3 創(chuàng)新課程思政教育模式

在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。創(chuàng)新開展“一儀式二環(huán)節(jié)三封信四賽事”（簡稱1234）解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列活動(dòng)。一儀式：醫(yī)學(xué)生宣誓儀式；二環(huán)節(jié)：醫(yī)學(xué)生獻(xiàn)感恩卡、向大體老師鞠躬；三封信：給大體老師的一封信、給醫(yī)學(xué)生的一封信、給患者的一封信；四賽事：“陽光天使”解剖學(xué)知識(shí)競賽、人體解剖學(xué)操作技能競賽、解剖與人文征文比賽、斷層影像解剖學(xué)知識(shí)競賽。通過系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，教育學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，努力提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，爭當(dāng)黨和人民信賴的好醫(yī)生。

1.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)模式和組織結(jié)構(gòu)

突破傳統(tǒng)觀念，以教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向，解剖與臨床內(nèi)外科醫(yī)師、醫(yī)學(xué)影像醫(yī)師、理工科信息技術(shù)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行雙向、多向聯(lián)合組團(tuán)，組建交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)入駐實(shí)驗(yàn)中心，開展模擬手術(shù)、人體結(jié)構(gòu)數(shù)字成像、3D打印解剖學(xué)等綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干科研優(yōu)勢，師生組團(tuán)，以科研項(xiàng)目形式開展醫(yī)學(xué)人類學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體科研實(shí)力與創(chuàng)新能力，提升培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力的水平，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；通過強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與進(jìn)修，提升教師教學(xué)與科研能力，建立健全崗位責(zé)任制與績效考核制度，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享，形成良好的教學(xué)科研氛圍，打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。

1.4 建立教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)，提高教育教學(xué)水平

1.4.1 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)解剖學(xué)教學(xué)資源，建立包括高清解剖圖片、視頻教程、在線測試等在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源庫；加強(qiáng)標(biāo)本庫建設(shè)。擴(kuò)充與更新標(biāo)本庫，確保擁有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的各類教學(xué)標(biāo)本，滿足不同層次、不同需求的教學(xué)需求；定期開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)與科研探索的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

1.4.2 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教育教學(xué)水平

積極爭取省級或國家級重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等榮譽(yù)稱號(hào)，提升學(xué)科的知名度與影響力；推動(dòng)國際交流與合作，加強(qiáng)與國際知名醫(yī)學(xué)院校及研究機(jī)構(gòu)的交流與合作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)科國際化發(fā)展。通過以上建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃的實(shí)施，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將不斷提升自身的教學(xué)水平、科研實(shí)力與服務(wù)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才做出積極貢獻(xiàn)。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政建設(shè)

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持黨的教育方針路線，將立德樹人貫穿于教學(xué)全過程。按課程單位，以醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和時(shí)代精神為內(nèi)涵，提煉形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程思政素材庫，規(guī)范引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體環(huán)節(jié)，用好實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)主渠道，充分發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成的重要作用；通過舉辦感恩大體老師系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重大體老師、珍視生命、關(guān)愛病人的良好品質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位目標(biāo)以及本校少數(shù)民族學(xué)生占比高的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“青春閃耀基層、建設(shè)壯美家鄉(xiāng)”的理念，形成思想自覺和行動(dòng)自覺，為群眾健康保駕護(hù)航。

2.2 構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

2.2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)包括虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，通過可視化人體解剖學(xué)軟件、數(shù)字人解剖系統(tǒng)、VR解剖系統(tǒng)等信息化平臺(tái)與實(shí)體資源的結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床邏輯思維、分析解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、交流能力和協(xié)作精神。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，服務(wù)系統(tǒng)解剖學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、人體解剖生理學(xué)為核心的基礎(chǔ)課程，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2 綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括手術(shù)—局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像圖片庫、超聲診斷學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)。依托手術(shù)—局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施“基礎(chǔ)—臨床”聯(lián)合教學(xué)模式，解剖學(xué)教師聯(lián)合外科醫(yī)生將臨床手術(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐證明該實(shí)驗(yàn)促進(jìn)解剖學(xué)基礎(chǔ)演變出的新方法、新技能，體現(xiàn)“基礎(chǔ)—臨床”融合和局部解剖學(xué)知識(shí)的重要性，將解剖學(xué)知識(shí)與外科手術(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，提高了學(xué)生的臨床思維水平和臨床操作技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用醫(yī)學(xué)影像教學(xué)圖片庫等資源和人體斷層標(biāo)本開展實(shí)驗(yàn)，授課方式采用“集中示教+分組學(xué)習(xí)+教師巡回指導(dǎo)+小組匯報(bào)”的方式，實(shí)踐證明該實(shí)驗(yàn)有效促進(jìn)影像解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化，體現(xiàn)“基礎(chǔ)—臨床—影像”融合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)思維和技能；開展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生建立影像診斷思維，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

2.2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干科研優(yōu)勢，師生組團(tuán)，以科研項(xiàng)目形式開展體質(zhì)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)（骨質(zhì)疏松方向、肝膽微創(chuàng)外科方向）、神經(jīng)生物學(xué)（神經(jīng)退行性疾病方向）等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。擬開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)6～8項(xiàng)，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體科研實(shí)力與創(chuàng)新能力，提升培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力的水平，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教研相長。

2.3 落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，打造高水平師資隊(duì)伍

2.3.1 堅(jiān)持傳、幫、帶，提高教師業(yè)務(wù)能力

學(xué)校給青年教師配備副高以上職稱的教師作為導(dǎo)師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心嚴(yán)格新教師上崗前培訓(xùn)制度，新進(jìn)教師除了要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)外，在教學(xué)上崗前還要求他們跟班聽課、做預(yù)備實(shí)驗(yàn)、試講。對教師進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)考評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師和新上崗教師在教學(xué)過程中存在的不足，幫助他們盡快成長。學(xué)校加強(qiáng)對青年教師的思想政治教育、師德、教學(xué)規(guī)范工作教育，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。學(xué)校加大對教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷提升和職稱晉升能力，對尚未取得碩士學(xué)位的青年教師，通過在職研究生學(xué)習(xí)來更新知識(shí)，打好科研基礎(chǔ)、提高學(xué)術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

2.3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)模式

突破傳統(tǒng)觀念，以教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向，解剖與臨床內(nèi)外科醫(yī)師、影像醫(yī)師、理工科信息技術(shù)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行雙向、多向聯(lián)合組團(tuán)，組建交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)入駐實(shí)驗(yàn)中心，開展模擬手術(shù)、人體結(jié)構(gòu)數(shù)字成像、3D打印解剖學(xué)等綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干科研優(yōu)勢，師生組團(tuán)，以科研項(xiàng)目形式開展醫(yī)學(xué)人類學(xué)（骨質(zhì)疏松方向）、神經(jīng)生物學(xué)（神經(jīng)退行性疾病方向）等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體科研實(shí)力與創(chuàng)新能力，提升培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力的水平，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造高水平師資隊(duì)伍。

2.4 強(qiáng)化人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

2.4.1 建設(shè)安全環(huán)境，重視標(biāo)本建設(shè)

作為新醫(yī)科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的核心，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心關(guān)注實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理。注重模擬真實(shí)工作環(huán)境，如建設(shè)模擬手術(shù)室等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。確保實(shí)驗(yàn)環(huán)境既滿足解剖學(xué)教學(xué)的特殊需求，又兼顧師生的舒適度與安全性。高質(zhì)量的標(biāo)本與模型是解剖學(xué)教學(xué)的基石，本中心加強(qiáng)標(biāo)本庫的建設(shè)與管理，收集與制作各類人體解剖標(biāo)本，包括塑化標(biāo)本、斷層標(biāo)本等，確保標(biāo)本種類齊全、制作精良、保存完好。此外，我們還將引進(jìn)或自行開發(fā)先進(jìn)的解剖模型與仿真教具，如3D打印模型、動(dòng)態(tài)模擬系統(tǒng)等，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4.2 加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)，重塑教育新形態(tài)

為了適應(yīng)新醫(yī)科教育的需求，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心大力推進(jìn)多媒體與信息化技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間與空間上的延伸，將虛擬解剖學(xué)與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)結(jié)合，使之相互補(bǔ)充、相輔相成。數(shù)字化解剖操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)配合右江民族醫(yī)學(xué)院以器官系統(tǒng)為中心、基礎(chǔ)與臨床全線整合的教學(xué)模式改革，為解剖學(xué)教學(xué)模式改革的創(chuàng)新性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步滿足21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育對復(fù)合型人才、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。我們將建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，包括高清解剖圖片、視頻教程、三維動(dòng)畫等多媒體資料，方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，中心還將積極探索5G+VR等前沿技術(shù)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利用人工智能AI先進(jìn)技術(shù)建立5G+VR實(shí)驗(yàn)室，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬人體解剖過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。為提升教學(xué)效果與資源利用率，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將進(jìn)一步完善教學(xué)平臺(tái)與資源體系，為師生提供廣泛的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。

2.5 效果和特色

2.5.1 教學(xué)科研成果豐碩

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重科研工作的開展與創(chuàng)新能力的提升，積極爭取國家級和省級科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，還注重科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和服務(wù)社會(huì)的成果；鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施。近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心團(tuán)隊(duì)教師主持國家級和省級教學(xué)科研課題28項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)科研論文200多篇，主編或副主編教材及專著18部，獲教學(xué)科研成果獎(jiǎng)7項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與能力，通過組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；注重推進(jìn)跨學(xué)科交流與合作，積極與外科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等其他醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合授課和科研合作，通過跨學(xué)科交流與合作，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.5.2 創(chuàng)新多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)體系，構(gòu)建“三層次·三融合”模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；推進(jìn)學(xué)科交融，促進(jìn)“解剖+臨床”“解剖+影像”“解剖+口腔”融合等，開展“手術(shù)—局部解剖學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例啟發(fā)式、Sandwich教學(xué)和混合式教學(xué)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和臨床思維能力。創(chuàng)新課程思政教育與第二課堂，通過“一儀式二環(huán)節(jié)三封信四賽事”（簡稱1234）解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷”的醫(yī)者精神，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)黨和人民滿意的好醫(yī)生。

2.5.3 拓展人文教育與科普形式

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重人文教育與解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)倫理、人文關(guān)懷等內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀與職業(yè)道德觀，并通過舉辦各種人文教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神；通過舉辦科普講座、展覽等活動(dòng)，積極開展科普工作向公眾普及解剖學(xué)知識(shí)和健康知識(shí)，提高公眾的健康素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)和健康理念；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)過程中，不斷加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等的合作與交流，共同探索立德樹人的有效途徑和方法；通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、接觸社會(huì)、了解民情，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

結(jié)語

三層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)旨在建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，服務(wù)系統(tǒng)解剖學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、人體解剖生理學(xué)為核心的基礎(chǔ)課程，保障驗(yàn)證性教學(xué)；引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，提高教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性，服務(wù)手術(shù)—局部解剖學(xué)、影像解剖學(xué)及醫(yī)理工結(jié)合新設(shè)的學(xué)科交叉進(jìn)階課程，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新建創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)室：結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干成員科研優(yōu)勢，建設(shè)滿足醫(yī)學(xué)人類學(xué)、體質(zhì)人類學(xué)、肝膽疾病、神經(jīng)解剖學(xué)等基本科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研相長。三融合實(shí)驗(yàn)?zāi)K旨在搭建學(xué)科交叉融合、模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，各模塊均按三層次遞進(jìn)，模塊和層次之間相互關(guān)聯(lián)和交融，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的融通融合，形成產(chǎn)教研融合、校企合作的有效機(jī)制，有效解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)問題。

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基金項(xiàng)目：2023年自治區(qū)級新醫(yī)科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校‘內(nèi)外驅(qū)動(dòng)式’教師教學(xué)發(fā)展研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XYK202317）；2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于OBE理念的地方醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JGA287）；2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGB316）

作者簡介：黃秀峰（1963— ），女，壯族，廣西田陽人，本科，教授，研究方向：高等教育、體質(zhì)人類學(xué)與分子人類學(xué)。

*通信作者：凌雁武（1975— ），男，漢族，廣西容縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)生信息化教育、神經(jīng)退行性疾病與微量元素。