基于能力導(dǎo)向和多元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：本研究以青島城市學(xué)院為實(shí)證對(duì)象，基于能力導(dǎo)向與多元協(xié)同理論，構(gòu)建了涵蓋課程設(shè)計(jì)、師資配置、校企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過引入AHP模糊綜合評(píng)價(jià)法建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，依托校政企三方協(xié)同平臺(tái)整合多源數(shù)據(jù)，系統(tǒng)解析實(shí)踐教學(xué)要素與創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心能力的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。研究表明，該體系通過量化評(píng)估與質(zhì)性反饋的協(xié)同機(jī)制，顯著提升教學(xué)改進(jìn)精準(zhǔn)度與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化效能，為應(yīng)用型高校構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的育人閉環(huán)提供了可推廣的實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；多元協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

1 概述

1.1 研究背景與意義

研究立足國(guó)家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，聚焦應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)命題?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件明確要求深化校企合作，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化工程。然而地方應(yīng)用型院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率顯著低于雙一流院校，揭示出教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系存在三維度缺陷，這種評(píng)價(jià)機(jī)制滯后性已制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，亟待構(gòu)建多方協(xié)同的數(shù)字化評(píng)價(jià)新范式。本研究以青島城市學(xué)院為樣本，針對(duì)該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的能力定位模糊、評(píng)價(jià)維度單一、協(xié)同不足等一系列問題，構(gòu)建出“三維能力光譜—四維評(píng)價(jià)模型—?jiǎng)討B(tài)反饋機(jī)制”的復(fù)合體系。通過復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論解構(gòu)教育生態(tài)要素，運(yùn)用德爾菲熵權(quán)法建立能力發(fā)展指數(shù)，形成具有循證特質(zhì)的優(yōu)化路徑，為地方高校產(chǎn)教融合提供方法論參考，并為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開辟新理論視角。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)際學(xué)界圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成多維解構(gòu)路徑：其中Smith amp; Johnson構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力發(fā)展范式，包含24項(xiàng)隱性指標(biāo)評(píng)估模型；而歐盟框架將“學(xué)科界面融合度”作為核心變量。朱娟等人［1］發(fā)現(xiàn)以評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和成效考核等作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以有效引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)；葛凱等人［2］通過提出“四輪驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系；何慧爽等人［3］將師資隊(duì)伍建設(shè)等5個(gè)方面作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法確定權(quán)重，通過模糊綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)；而陳瑤等人［4］通過模糊層次分析法得出雙師制在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用。本研究通過分析發(fā)現(xiàn)既有理論在能力矢量校準(zhǔn)與協(xié)同相變效應(yīng)的耦合機(jī)制存在盲區(qū)，擬結(jié)合青島案例構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為高校雙創(chuàng)教育深化改革提供新思路。

2 青島城市學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 青島城市學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

青島城市學(xué)院作為一所以學(xué)生發(fā)展為中心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以國(guó)際化辦學(xué)為特色的高等院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直都是學(xué)校教育教學(xué)改革的重中之重。學(xué)校秉持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了具有本院特色的兩大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理論體系：“121”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“831模式”。課程設(shè)置方面，在“121”和“831”教育模式引領(lǐng)和指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)上，認(rèn)真研究分析創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，制定了符合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的課程體系。目前已將創(chuàng)業(yè)課程融入TOPX系列課程體系，通過理論課+實(shí)踐課+校外導(dǎo)師模塊，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中在完善課堂理論教學(xué)的同時(shí)，積極開展了第二課堂的實(shí)踐教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一對(duì)一指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校依托校企合作資源，建立了547家校企實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的全鏈條支持。此外，學(xué)校還通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參加中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，2024年度參與人數(shù)達(dá)2500余人。集中優(yōu)勢(shì)力量組織學(xué)生參加高質(zhì)量、高級(jí)別比賽，以賽育人、以賽促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力提升。

然而，盡管青島城市學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成效，但其實(shí)踐教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)資源分布不均、學(xué)生參與度參差不齊、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)等問題，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。

2.2 現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

目前，青島城市學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍處于探索階段，其評(píng)價(jià)模式主要沿襲傳統(tǒng)的考核方式，存在若干突出問題。

評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化是當(dāng)前體系的主要弊端?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度與項(xiàng)目完成情況，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題解決能力等核心素養(yǎng)。這種單一化的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以全面反映學(xué)生的綜合能力發(fā)展水平，也無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的反饋。

評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性是另一顯著問題?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生最終成果的考核，而忽視了過程性評(píng)價(jià)的重要性。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法捕捉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，也難以激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏企業(yè)導(dǎo)師、同行評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)等多維度的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性不足。

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性不足進(jìn)一步削弱了現(xiàn)有體系的實(shí)際意義?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往停留在考核層面，未能將評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)、資源配置及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有效結(jié)合。這種“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的模式，不僅削弱了評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的需求與挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的日益增長(zhǎng)，青島城市學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須改革與優(yōu)化。具體而言，其需求與挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)體系需體現(xiàn)能力導(dǎo)向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的能力發(fā)展是核心目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及協(xié)同能力等多維度構(gòu)建，以全面反映學(xué)生的能力發(fā)展水平。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重可操作性與可量化性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公正性。

評(píng)價(jià)方法需實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、企業(yè)、政府及社會(huì)等多方主體的參與。因此，評(píng)價(jià)方法應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一主體模式，引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等多維度的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性。此外，評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以捕捉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)結(jié)果需要具備應(yīng)用價(jià)值。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性，將其與課程優(yōu)化、資源配置及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。例如，通過分析評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持，助力其全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)體系需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。在數(shù)字化與智能化的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式與內(nèi)容不斷更新，評(píng)價(jià)體系也需與時(shí)俱進(jìn)。例如，引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與智能評(píng)估；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與有效性。

綜上所述，青島城市學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，既是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的突破，也是對(duì)新時(shí)代教育需求的回應(yīng)。通過構(gòu)建基于能力導(dǎo)向與多元協(xié)同的評(píng)價(jià)體系，學(xué)院不僅能夠提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，更能在理論與實(shí)踐的交融中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革開辟新路徑。

3 基于能力導(dǎo)向和多元協(xié)同的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需植根于能力導(dǎo)向與多元協(xié)同的理論內(nèi)核，遵循系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與可操作性的基本邏輯。（1）能力導(dǎo)向原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生核心能力發(fā)展為軸心，將創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度嵌入評(píng)價(jià)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)單向度考核的桎梏。（2）多元協(xié)同原則，主張教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師及社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與評(píng)價(jià)，通過視角互補(bǔ)與信息交互，消解單一主體評(píng)價(jià)的片面性與局限性。（3）科學(xué)性原則，要求評(píng)價(jià)方法兼具量化與質(zhì)性特征，依托層次分析法（AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)等工具，確保指標(biāo)權(quán)重的客觀性與評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。（4）可操作性原則，注重評(píng)價(jià)流程的簡(jiǎn)潔性與指標(biāo)體系的明晰性，避免因復(fù)雜冗余而脫離教學(xué)實(shí)踐需求。（5）動(dòng)態(tài)反饋原則，通過評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)過程的實(shí)時(shí)互動(dòng)，形成“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。

3.2 評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素

評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需以多維復(fù)合性為框架，涵蓋目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法及結(jié)果應(yīng)用五大核心要素。評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成性發(fā)展，既包含顯性成果，如項(xiàng)目完成度、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等，亦涵蓋隱性能力，如批判性思維、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)意識(shí)等。評(píng)價(jià)主體突破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的單一模式，構(gòu)建“師生互評(píng)、校企共評(píng)、社會(huì)參評(píng)”的協(xié)同機(jī)制，例如引入企業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的商業(yè)價(jià)值評(píng)估、學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容以能力分層理論為基礎(chǔ)，劃分為基礎(chǔ)層（知識(shí)掌握與技能運(yùn)用）、進(jìn)階層（問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐）及高階層（社會(huì)責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力），形成逐級(jí)遞進(jìn)的能力圖譜。評(píng)價(jià)方法采用“量化—質(zhì)性”雙軌并行策略，量化層面通過標(biāo)準(zhǔn)化量表與數(shù)據(jù)建模（如熵值法賦權(quán)）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)度量；質(zhì)性層面則依托深度訪談、案例分析及行為觀察，捕捉能力發(fā)展的情境性與復(fù)雜性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用則強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促改”的實(shí)踐導(dǎo)向，將結(jié)果反饋融入課程優(yōu)化、師資培訓(xùn)及資源分配等環(huán)節(jié)，形成評(píng)價(jià)與教學(xué)的雙向賦能。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于能力導(dǎo)向與多元協(xié)同的理論框架，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三級(jí)結(jié)構(gòu)。一級(jí)指標(biāo)錨定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一核心目標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)延展為創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合素質(zhì)四大維度；三級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化至可觀測(cè)的行為特征，例如“創(chuàng)造性思維”體現(xiàn)為“提出顛覆性解決方案的頻次與質(zhì)量”，“項(xiàng)目管理能力”則通過“資源配置效率與風(fēng)險(xiǎn)控制水平”進(jìn)行量化。指標(biāo)權(quán)重的確定采用層次分析法（AHP），邀請(qǐng)教育專家、企業(yè)管理者及學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成德爾菲小組，通過多輪次意見征詢與矩陣一致性檢驗(yàn)，最終形成權(quán)重分配模型。以青島城市學(xué)院為例，其權(quán)重分布顯示：實(shí)踐能力（權(quán)重0.35）與創(chuàng)新思維（權(quán)重0.30）占據(jù)主導(dǎo)地位，凸顯應(yīng)用型高校對(duì)“知行合一”的側(cè)重；團(tuán)隊(duì)協(xié)作（權(quán)重0.20）與綜合素質(zhì)（權(quán)重0.15）則作為支撐性指標(biāo)，呼應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.4 評(píng)價(jià)體系實(shí)施路徑

體系落地需依托“三階遞進(jìn)”的實(shí)施路徑（見圖1）。第一階段為頂層設(shè)計(jì)，成立由教務(wù)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)處及企業(yè)代表組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)，制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，明確評(píng)價(jià)周期、數(shù)據(jù)采集規(guī)范及結(jié)果公示機(jī)制。第二階段為動(dòng)態(tài)實(shí)施，采用混合式評(píng)價(jià)工具，線上依托教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)（如項(xiàng)目日志、協(xié)作記錄）的自動(dòng)抓??；線下通過校企聯(lián)合評(píng)審會(huì)、學(xué)生答辯會(huì)等形式完成質(zhì)性評(píng)估。第三階段為反饋優(yōu)化，建立評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，例如將企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目商業(yè)可行性的低分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為課程中“市場(chǎng)分析”模塊的強(qiáng)化教學(xué)，或?qū)W(xué)生自評(píng)中暴露的“團(tuán)隊(duì)沖突管理短板”納入領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃。青島城市學(xué)院的試點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示，該體系實(shí)施后，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率提升27%，企業(yè)滿意度指數(shù)增長(zhǎng)18%，驗(yàn)證了其理論效度與實(shí)踐價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

本研究以能力導(dǎo)向?yàn)槔碚摶?，以多元協(xié)同為實(shí)踐框架，構(gòu)建了適用于青島城市學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，揭示了高等教育改革中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的深層邏輯與創(chuàng)新路徑。通過實(shí)證分析與理論建構(gòu)的雙重驗(yàn)證，本研究發(fā)現(xiàn)，基于能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系能夠精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，而多元協(xié)同機(jī)制的引入則有效整合了課程設(shè)計(jì)、師資力量、校企合作、資源匹配等多元要素，形成動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。在青島城市學(xué)院的實(shí)踐驗(yàn)證中，該體系顯著提升了學(xué)生的項(xiàng)目孵化率、成果轉(zhuǎn)化率及社會(huì)適應(yīng)力，凸顯了評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋優(yōu)化功能。

青島城市學(xué)院的案例表明，通過能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，能夠促使教學(xué)重心從知識(shí)傳授向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)移。通過多元協(xié)同機(jī)制激活校企合作生態(tài)，可有效解決實(shí)踐教學(xué)中資源碎片化與供需錯(cuò)位的結(jié)構(gòu)性矛盾。這一實(shí)踐路徑的成功驗(yàn)證，為同類院校破解“產(chǎn)教融合深度不足”“學(xué)生創(chuàng)新能力虛化”等共性問題提供了方法論啟示，亦為區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建注入新的動(dòng)能。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省2022年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于能力導(dǎo)向和多元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號(hào)：Z2022147）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：秦瑋（1987— ），女，漢族，山東菏澤人，本科，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

*通信作者：徐偉麗（1981— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，教授，研究方向：人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。