核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過長期積累、主動(dòng)建構(gòu)而逐步養(yǎng)成并提升的綜合能力。閱讀作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和重要活動(dòng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。本文通過剖析教學(xué)實(shí)踐案例，探索核心素養(yǎng)與初中語文閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑，構(gòu)建有效的教學(xué)模式與方法，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與初中語文閱讀教學(xué)的耦合關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的內(nèi)涵解析

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵品格與綜合能力，是我國教育改革的核心目標(biāo)。其培養(yǎng)要求涵蓋多維度能力體系，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大維度，共同構(gòu)成相互支撐的育人架構(gòu)。

1.文化自信培養(yǎng)維度

文化自信的培養(yǎng)包含三個(gè)維度：其一，語言文字認(rèn)同，即深化對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛；其二，文化傳承創(chuàng)新，旨在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化；其三，價(jià)值內(nèi)化實(shí)踐，即將文化理解轉(zhuǎn)化為家國情懷，筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀根基。這三個(gè)維度層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成的文化自信培養(yǎng)體系，既能夠夯實(shí)學(xué)生的文化根基，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀與價(jià)值觀，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同與社會(huì)歸屬感。

2.思維能力培養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建復(fù)合型思維體系，具體包含邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、直覺思維、形象思維和辯證思維等。邏輯思維：通過嚴(yán)謹(jǐn)推理與系統(tǒng)分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的條理性；批判性思維：通過理性辨析與論證評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷與決策能力；創(chuàng)新思維：打破常規(guī)認(rèn)知邊界，幫助學(xué)生系統(tǒng)化生成原創(chuàng)性觀點(diǎn)；直覺思維：在復(fù)雜情境中洞察本質(zhì)，提升學(xué)生的非邏輯認(rèn)知；形象思維：構(gòu)建多維意象網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造與審美能力；辯證思維：統(tǒng)合矛盾要素，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的全面性發(fā)展。

3.審美體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)構(gòu)建“四階遞進(jìn)”審美體系，涵蓋感知美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等層次。感知美：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞與共情能力；發(fā)現(xiàn)美：提升學(xué)生對(duì)生活情境的審美洞察力；表現(xiàn)美：通過多元藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化審美表達(dá)；創(chuàng)造美：在實(shí)踐活動(dòng)中完成審美經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。該體系以系統(tǒng)性培養(yǎng)為目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與審美表現(xiàn)力，最終塑造具有文化創(chuàng)新能力的現(xiàn)代公民。

4.語言能力培養(yǎng)模型

語言能力培養(yǎng)三維模型構(gòu)建：語言感知一一培育學(xué)生敏銳的語感與規(guī)范化的表達(dá)能力；語境適應(yīng)一訓(xùn)練不同交際情境的策略運(yùn)用能力；語用創(chuàng)新一一發(fā)展個(gè)性化語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言智慧的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。該模型依托真實(shí)語境的實(shí)踐訓(xùn)練，既能夠提升學(xué)生的溝通能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自我價(jià)值認(rèn)同。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿教育教學(xué)全過程，依托學(xué)科滲透、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展與價(jià)值塑造的三維統(tǒng)一，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)的育人指向

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要方式，具有以下特點(diǎn)和目標(biāo)。

1.文本多樣性

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋文學(xué)作品、科普讀物、新聞報(bào)道等多種文本類型。接觸不同體裁的文本，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生的理解能力與鑒賞能力。

2.學(xué)科綜合性

初中語文閱讀教學(xué)涉及語言、文學(xué)、歷史、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有綜合性的特點(diǎn)。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以綜合運(yùn)用字詞辨析、語法分析等知識(shí)，掌握精讀、略讀、主旨概括等閱讀方法。

3.閱讀能力進(jìn)階

初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧（如速讀、精讀、泛讀等），提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率。

4.文學(xué)素養(yǎng)培育

初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素

養(yǎng)。通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀鑒賞，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)之美，發(fā)展文學(xué)理解與審美能力，進(jìn)而提升人文修養(yǎng)和審美情趣。

5.思維品質(zhì)提升

初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以逐步掌握理性思考與分析問題的方法，進(jìn)而提升思辨能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，這樣既能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需的基本能力和素質(zhì)，初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。二者具有緊密的關(guān)聯(lián)性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的思維能力，而初中語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能得到顯著提升。

1.思維能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生須具備良好的思維能力，而語文閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀不同文本，不僅能夠鍛煉邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，還能夠提升思維水平。

2.學(xué)習(xí)能力的提升

核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要篩選、整合信息，并運(yùn)用諸如精讀批注、思維導(dǎo)圖梳理、對(duì)比閱讀分析等合適的學(xué)習(xí)方法和策略，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新能力與溝通能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和溝通能力的形成。創(chuàng)新能力：通過文學(xué)作品賞析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成獨(dú)特的見解；溝通能力：學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過口頭討論與書面表達(dá)，提高語言組織與交流能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)理論支撐

（一）核心素養(yǎng)理論的奠基作用

核心素養(yǎng)理論系統(tǒng)闡述了學(xué)生發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格，為語文閱讀教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。該理論涵蓋思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等維度，與語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)具有一致性。

（二）跨學(xué)科理論的協(xié)同支持

除核心素養(yǎng)理論外，其他相關(guān)理論也為初中語文閱讀教學(xué)提供了重要理論支撐。社會(huì)交際理論從語言的社會(huì)屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)；文化認(rèn)知理論著眼于文化語境，闡釋文化因素對(duì)語言理解的深層影響；情感教育理論則立足于學(xué)習(xí)心理，揭示情感因素在閱讀過程中的重要作用。

三、核心素養(yǎng)落地的閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

（一）教學(xué)實(shí)施框架

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可遵循以下步驟展開教學(xué)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師需根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)校要求，制定教學(xué)目標(biāo)，如提升學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維等。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)情與教學(xué)資源的可用性，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如精選閱讀材料、設(shè)計(jì)問題與任務(wù)、組織討論與合作學(xué)習(xí)等。

3.實(shí)施與引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師需通過合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向、多元文本分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)，并動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的參與情況。

4.反饋與評(píng)價(jià)

教師可以通過課堂觀察、作品分析、小組討論等形式給予學(xué)生及時(shí)反饋，并組織個(gè)體或集體反思，幫助學(xué)生明確優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.調(diào)整與改進(jìn)

教師可根據(jù)學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這種教學(xué)方法既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思維創(chuàng)新、高效學(xué)習(xí)與協(xié)作溝通等綜合能力。因此，基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)是一種高效且可持續(xù)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略和方法

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多種教學(xué)策略和方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以下是一些常用的教學(xué)策略和方法。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生搭建起深度協(xié)作的平臺(tái)。在共同閱讀文本、研討問題、攻克難題的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠提升合作能力、表達(dá)能力，更能夠發(fā)展批判性思維。

2.問題導(dǎo)向

教師可精心設(shè)計(jì)開放性、引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力與探究熱情。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析閱讀材料，促使學(xué)生在分析、思考中逐步構(gòu)建批判性思維框架，同時(shí)在嘗試解決問題的過程中，切實(shí)提升問題解決能力。

3.跨學(xué)科教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往割裂了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，而跨學(xué)科教學(xué)則突破了這一局限，它將初中語文與其他學(xué)科有機(jī)融合，構(gòu)建起立體多元的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更全面地理解語文的內(nèi)涵與價(jià)值，還能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐活動(dòng)，借助圖片、音樂、影像等多媒體素材創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中開展閱讀與思考。通過沉浸式體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感參與度，提升學(xué)生的文本理解能力與思維深度。

5.創(chuàng)新和表達(dá)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和表達(dá)，例如通過寫作、演講、繪畫等方式。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的語文表達(dá)能力與創(chuàng)造力。

以上教學(xué)策略和方法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源和評(píng)估方式

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以綜合運(yùn)用教學(xué)策略、方法、資源和評(píng)估手段，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)資源方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇合適的教輔資料和教具；可以引入豐富的課外讀物，如文學(xué)作品、科普書籍、歷史故事等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力；還可以借助多媒體資源（如電子書、視頻、音頻等）豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解文本，深化閱讀體驗(yàn)。在評(píng)估方式方面，教師可采用多樣化評(píng)估手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種常見的評(píng)估方式，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和思維邏輯等，評(píng)估學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。作業(yè)評(píng)價(jià)則是另一種常用方式，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過作業(yè)評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力和寫作能力。閱讀測試是考查學(xué)生閱讀能力的一種最直接的途徑，教師可以設(shè)計(jì)選擇題、填空題、閱讀理解題等考查學(xué)生的閱讀理解水平。此外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也不可或缺，教師可通過評(píng)估項(xiàng)目成果，對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考量；還可以采用多樣化的教學(xué)資源與評(píng)估方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例：《時(shí)間的腳印》課例分析

（一）案例設(shè)計(jì)背景

在初中語文教學(xué)中，為了落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師選取八年級(jí)教材中的科普說明文《時(shí)間的腳印》開展閱讀教學(xué)。該課文以獨(dú)特的標(biāo)題設(shè)計(jì)見長，巧妙運(yùn)用擬人等修辭手法，將抽象的時(shí)間概念具象化為可感知的“腳印”，兼具科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與文學(xué)表達(dá)的生動(dòng)性，是訓(xùn)練學(xué)生文本分析能力、思維能力與審美素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多元教學(xué)策略，深化學(xué)生對(duì)《時(shí)間的腳印》這一經(jīng)典作品的理解。一是組織課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)并提出問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步了解說明文的文體特征，理清文章思路，掌握重點(diǎn)字詞的讀音與釋義，為課堂討論做好準(zhǔn)備。二是通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生分析典型詞句的描寫效果及修辭手法的作用，理解作者的寫作意圖與表達(dá)技巧。三是開展分組討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流，深人體會(huì)文章生動(dòng)形象的語言風(fēng)格。四是結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類應(yīng)如何與自然和諧共處”，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣；同時(shí)，通過賞析作品的美學(xué)意蘊(yùn)與寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解巖石記錄時(shí)間的科學(xué)內(nèi)涵，深化優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)青少年成長的啟迪意義。

（三）教學(xué)成效評(píng)估

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師通過課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)和閱讀測試等方式，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)《時(shí)間的腳印》一課的閱讀理解有明顯提升。首先，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文中多樣的說明方法及生動(dòng)形象的語言表達(dá)，并能抓住關(guān)鍵信息，掌握文章中出現(xiàn)的科學(xué)常識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度和流暢性也有所提高。其次，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析和解讀，他們不僅能夠分析作者的寫作意圖和寫作技巧，還能夠理解作品的深層含義與主題。在課堂討論中，學(xué)生展現(xiàn)出積極的思考能力和合作精神。最后，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力也得到提升，他們能夠欣賞作品的價(jià)值，感受自然與人類智慧的偉大，并能夠針對(duì)文中的修辭手法進(jìn)行評(píng)論和創(chuàng)作，體現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)造力。由此可見，教師結(jié)合八年級(jí)教材中的科普文章開展閱讀教學(xué)，成功提升了學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)；靈活運(yùn)用教學(xué)策略、方法、資源和評(píng)估方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)說明文的鑒賞能力，這一案例為其他教師提供了可參考的教學(xué)模式和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與初中語文閱讀教學(xué)緊密相關(guān)，將其融入初中語文閱讀教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，需要明確的是，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)復(fù)雜且充滿挑戰(zhàn)的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷實(shí)踐與研究，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略和方法，全面提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

作者單位陜西省渭南市合陽縣城關(guān)中學(xué)