初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的思考

隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教師也在積極探索新的教學(xué)模式和方法。大單元教學(xué)作為一種以主題統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，近年來(lái)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它立足未來(lái)、著眼學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和綜合性，通過(guò)整合與重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的大單元。同時(shí)，將真實(shí)生活融入課堂，還原學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性與完整性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。除了在知識(shí)整合方面具有優(yōu)勢(shì)外，大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也具有重要意義。下面，筆者從整合單元知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、提高學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等維度，對(duì)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行深度的思考。

一、整合單元知識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)性建構(gòu)。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性，圍繞主題或任務(wù)重組零散知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這種整合方式不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)脈絡(luò)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)習(xí)效果。例如，部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是新聞單元，其內(nèi)容具有鮮明的實(shí)踐性特征，新聞作品的選題、采寫(xiě)、編輯等是一個(gè)完整的流程。因此，教師需遵循“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”的原則，還原真實(shí)情境中的新聞生產(chǎn)邏輯，幫助學(xué)生熟悉新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫(xiě)作的基本流程。在新聞閱讀板塊，學(xué)生要了解新聞六大要素：何事、何人、何時(shí)、何地、何故、如何，學(xué)習(xí)消息、通訊、新聞特寫(xiě)、新聞評(píng)論等的新聞體裁，明確消息的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。

《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》結(jié)構(gòu)清晰，事實(shí)準(zhǔn)確，行文精粹，表現(xiàn)了作者鮮明的情感態(tài)度?！妒讓弥Z貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》堪稱“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的樣本，平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。《“飛天\"凌空一跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫(xiě)的佳作，它將運(yùn)動(dòng)員起跳到入水的瞬間定格為三個(gè)畫(huà)面，逐一刻畫(huà)，生動(dòng)細(xì)膩?！兑恢@海天一一目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》報(bào)道了我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次著艦的過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)，敘述詳盡?！秶?guó)行公祭，為佑世界和平》一文就第四個(gè)南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日發(fā)表評(píng)論，表達(dá)了“銘記歷史、捍衛(wèi)和平”的觀點(diǎn)，極具說(shuō)服力。這六篇文章秉持新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的原則，體現(xiàn)了消息、特寫(xiě)、通訊、新聞評(píng)論在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的不同特點(diǎn)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)新聞采訪和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些文章相互關(guān)聯(lián)，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題，逐步構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，形成清晰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在大單元教學(xué)中，教師既要注重知識(shí)傳授，又要通過(guò)布置真實(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納新聞知識(shí)，如系統(tǒng)梳理新聞采訪的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：訪前準(zhǔn)備一現(xiàn)場(chǎng)訪談一后期整理。

（一）召開(kāi)采訪選題會(huì)，確定選題

確定選題是采訪的起點(diǎn)。選題應(yīng)聚焦校園或班級(jí)熱點(diǎn)事件，確保其貼近學(xué)生生活、有價(jià)值、有意義。例如，學(xué)生經(jīng)討論確定了“教師節(jié)表彰的本班優(yōu)秀教師”\"開(kāi)學(xué)典禮表?yè)P(yáng)的班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生”“新開(kāi)展的晨練活動(dòng)”等新聞選題，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）擬定采訪方案，明確組內(nèi)分工

選題確定后，學(xué)生需明確組內(nèi)分工，全面了解事件背景，采訪親歷者，并拍攝新聞?wù)掌?。具體步驟包括擬寫(xiě)采訪提綱，明確事件主題、采訪地點(diǎn)、采訪對(duì)象、采訪目的、采訪方式、采訪器材及問(wèn)題設(shè)計(jì)等，確保采訪工作有序開(kāi)展。

（三）現(xiàn)場(chǎng)模擬提問(wèn)，完成新聞采訪

完成方案制定與分工后，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)模擬與實(shí)地采訪環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可模擬采訪班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生干部，從身邊榜樣汲取成長(zhǎng)力量；課后則對(duì)獲獎(jiǎng)教師及同學(xué)進(jìn)行實(shí)地專訪。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小記者們既能深人了解優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，又能增強(qiáng)集體認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐活動(dòng)為中心，凸顯學(xué)生主體地位，將“新聞采寫(xiě)能力培養(yǎng)”目標(biāo)貫穿始終。在完整的采訪實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的信息整合、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力能夠得到很大的提升。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中能夠鍛煉溝通能力，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在大單元教學(xué)中，教師通過(guò)整合和梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)高效掌握更多內(nèi)容。該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究精神，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一自主探究一協(xié)作解決一成果建構(gòu)\"的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，拓寬學(xué)生的視野。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，完成新聞寫(xiě)作任務(wù)；整合采訪素材，撰寫(xiě)校園新聞；以小組分工的形式，制作一份班級(jí)報(bào)紙。

（一）集體討論報(bào)紙命名

學(xué)生集思廣益，提出了許多富有意義的報(bào)名：凌云報(bào)—心有凌云壯志，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想；振華報(bào)一一振興中華，強(qiáng)國(guó)有我；華陽(yáng)報(bào)一一中華少年，向陽(yáng)而生；宏向報(bào)一一陽(yáng)光少年，宏偉志向；蟬鳴報(bào)一一奮斗不息，吶喊不止…這些充滿創(chuàng)意的命名充分展現(xiàn)了學(xué)生的少年志氣和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（二）采編新聞稿件

學(xué)生精選前期完成的校園熱點(diǎn)新聞，以及對(duì)全紅嬋、谷愛(ài)凌、蘇炳添等體育健兒的新聞特寫(xiě)，再配以采訪花絮，完成了報(bào)紙內(nèi)容的采編工作。

（三）排版印刷實(shí)踐

學(xué)生參考《人民日?qǐng)?bào)》《陜西日?qǐng)?bào)》等專業(yè)報(bào)紙，認(rèn)真學(xué)習(xí)版面編排要素，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的報(bào)紙編排中。

此探究單元系列活動(dòng)以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了階梯式語(yǔ)文素養(yǎng)提升體系。首先，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練，系統(tǒng)提升學(xué)生閱讀、聆聽(tīng)、書(shū)面及口頭表達(dá)能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。其次，以閱讀積累為支撐，開(kāi)展新聞采訪與寫(xiě)作實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)\"到\"用\"的跨越。再次，在原創(chuàng)報(bào)紙制作過(guò)程中，小組成員各展所長(zhǎng)，將個(gè)人能力凝聚為團(tuán)隊(duì)智慧。最后，在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作品分享與互評(píng)互鑒，既展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又在多元反饋中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，學(xué)生在真實(shí)情境中整合單元知識(shí)，將綜合能力聚焦于寫(xiě)作輸出，摒棄了單純依賴課本的學(xué)習(xí)模式，寫(xiě)作能力得到了顯著提升。這種\"學(xué)、用、創(chuàng)、思”一體化的教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，更為課堂提質(zhì)增效提供了新路徑。

四、拓寬學(xué)生視野

大單元教學(xué)通常涉及跨學(xué)科知識(shí)整合，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容融為一體。以人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明順序和闡述的事理外，需掌握物候和物候?qū)W的概念。地理與物候密切相關(guān)，如在二十四節(jié)氣中，霜降是秋天的最后一個(gè)節(jié)氣。學(xué)生通過(guò)地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖可知，當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)行至南回歸線與赤道之間的某個(gè)位置時(shí)，北半球受太陽(yáng)斜射，天氣轉(zhuǎn)寒，由秋季逐漸進(jìn)入冬季，故有“天下繁霜降，人間秋色深”之說(shuō)。了解了物候與地理的關(guān)系后，學(xué)生還需了解物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。這種教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

五、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索和協(xié)作互動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加自信、獨(dú)立。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元主題為“根據(jù)目的和對(duì)象發(fā)表觀點(diǎn)”，要求學(xué)生會(huì)撰寫(xiě)演講詞，能夠獨(dú)立完成演講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)根據(jù)目的和對(duì)象確定觀點(diǎn)，用結(jié)構(gòu)化的方式論證觀點(diǎn)，還要掌握將靜態(tài)的演講詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演講過(guò)程的技巧。這就要求學(xué)生要具備制定日程表、組織安排、撰寫(xiě)串詞、針對(duì)不同目的和對(duì)象確立觀點(diǎn)等綜合能力。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，能夠掌握閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等技能，思維能力、觀察能力、想象力和創(chuàng)造力也能得到提升。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，既不能局限于教材，又不能局限于課堂。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)優(yōu)美、思想深刻的文章，大單元教學(xué)與單篇課文教學(xué)并不矛盾。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)多元的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維，豐富學(xué)生的精神世界，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

作者單位陜西省灞橋教師進(jìn)修學(xué)校