核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作文教學(xué)路徑與實施策略

作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、邏輯思維及創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的革新尤為重要。核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生知識技能的掌握，更在于培養(yǎng)其思維能力、情感態(tài)度及價值觀念等多方面能力的綜合發(fā)展。因此，探索一條符合核心素養(yǎng)要求的小學(xué)語文作文教學(xué)路徑，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題（一）缺乏積極性

在作文教學(xué)中，學(xué)生積極性缺失的問題尤為突出。這一現(xiàn)象的根源在于學(xué)生生活閱歷與情感體驗相對匱乏，加之詞匯積累、語言理解與運用能力尚處于初步發(fā)展階段，導(dǎo)致他們在面對寫作任務(wù)時經(jīng)常無從下筆。這種困境不僅加劇了學(xué)生的畏難情緒，還促使他們在課外寫作中過度依賴家長，缺乏自主思考與獨立創(chuàng)作的能力。此外，應(yīng)試教育背景下的作文教學(xué)模式單一化，也是影響學(xué)生寫作積極性的重要因素。傳統(tǒng)的詞匯造句、句子仿寫等教學(xué)方法，雖然在一定程度上有助于基礎(chǔ)寫作技能的培養(yǎng)，但是卻忽視了學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)造力的激發(fā)。在這種機械重復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生難以領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，更無法充分調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和熱情。

（二）缺乏素材

當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生陷于溺愛與過度保護的境地，學(xué)習(xí)已成為其主要生活重心，很少有參與家務(wù)或社會實踐的機會，從而難以積累豐富的生活閱歷與情感體驗。這種生活狀態(tài)的單一性，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏真實、生動的素材來源，使得作品顯得空洞無物。雖然學(xué)生具有濃厚的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，但他們的觀察多停留在表面，缺乏對事物本質(zhì)深入鉆研的能力。這種淺嘗輒止的觀察習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時只能停留在直觀敘述的層面，難以觸及事物的深層含義，導(dǎo)致作品缺乏深度與內(nèi)涵。

（三）缺乏技巧應(yīng)用與生活感知

在作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作技巧的應(yīng)用與生活感知是核心挑戰(zhàn)，阻礙了學(xué)生寫作能力的有效提升和個性化表達的發(fā)展。具體而言，學(xué)生在撰寫文章時經(jīng)常面臨內(nèi)在思緒與外部觀感融合不足的困境，缺乏系統(tǒng)化且靈活多變的寫作策略，難以將內(nèi)心感悟轉(zhuǎn)化為富有洞見的文字表達。這種技巧的匱乏，不僅體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建和語言運用精準(zhǔn)方面，更深入體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)捕捉和情感色彩提煉等深層次能力之中。生活感知的不足，則是另一大制約因素，學(xué)生缺乏對周圍環(huán)境的敏銳觀察和深刻體驗，其作品就會顯得空洞乏味，欠缺生命力。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵主線。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索文字表達的廣闊空間，關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提升作文質(zhì)量。

以“童年趣事”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的童年生活，鼓勵他們從記憶中挖掘那些令人捧腹或感人至深的瞬間。然而，針對這一看似熟悉卻又難以下筆的題材，部分學(xué)生陷入迷茫。他們的作文往往流于形式，缺乏具體生動的細(xì)節(jié)。此時，教師要意識到僅憑記憶是不夠的，還需通過一系列精心設(shè)計的活動，幫助學(xué)生重拾那份純真的快樂，并學(xué)會將其轉(zhuǎn)化為文字。教師可組織一場\"穿衣速度比賽\"活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比賽過程中的細(xì)節(jié)。邀請幾位學(xué)生上臺進行實際操作，其余學(xué)生作為觀眾仔細(xì)觀察參賽者的動作、表情，以及比賽過程中的趣事。比賽結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行反思和總結(jié)，如誰穿衣速度最快且最整潔？誰穿衣速度最慢還鬧出了笑話？誰雖然輸了比賽，但臉上依然洋溢著參與的喜悅，甚至還想再比一次？這三個細(xì)節(jié)串聯(lián)起了整個比賽的精彩瞬間。在觀察的過程中，學(xué)生被比賽的趣味所吸引，在無形中學(xué)會如何捕捉生活中的細(xì)節(jié)，如何通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)人物的性格和情感。在隨后的寫作中，學(xué)生展開豐富想象，描述了比賽的激烈程度，還通過細(xì)膩的筆觸刻畫了參賽者和觀眾的心理活動，以及比賽對每個人成長的影響。

（二）通過單元整合，積累寫作素材

隨著社會快速發(fā)展，作文教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化。教師必須深入推進課程改革，以語文核心素養(yǎng)為重點，確保學(xué)生思維能力有顯著提升，并確保學(xué)生所掌握的知識能夠在實際生活中得到合理應(yīng)用。小學(xué)語文作文教學(xué)旨在提升學(xué)生的文字表達能力，教師要注重通過整合教學(xué)策略深化德育內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以“民風(fēng)民俗，美在特色\"這一單元為例，教師可采取多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在探索民俗文化中積累寫作素材，深刻理解民俗文化的深厚底蘊和獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。教師讓學(xué)生對“北京的春節(jié)”“藏戲”等課文進行深入解讀，鼓勵學(xué)生挖掘課文背后的文化價值和社會意義，如北京春節(jié)前的臘八粥不只是一種食物，更是家人團聚、祈求豐收的象征，這樣的探討有助于深化學(xué)生對民俗文化的理解。與此同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集自己感興趣的民俗文化資料，如歷史沿革、儀式流程、象征意義等，豐富學(xué)生的知識庫，為寫作提供鮮活的一手材料。學(xué)生在廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上，教師可組織“素材分享會”，讓學(xué)生交流各自發(fā)現(xiàn)的有趣故事或獨特見解，通過思維碰撞激發(fā)創(chuàng)作靈感。在學(xué)生撰寫作文時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們描述民俗活動的外在形式，深入挖掘其背后蘊含的家國情懷，讓作文成為傳遞正能量、弘揚社會主義核心價值觀的有效載體。

（三）借助例文，學(xué)習(xí)寫作技巧

葉圣陶先生的\"教材即例子\"理念為教學(xué)工作提供了重要指引，這意味著我們應(yīng)充分利用例文，通過細(xì)致分析和實踐操作，促進學(xué)生在寫作技巧和思維能力方面的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作主題，注重事物特征的生動描述、說明方法的恰當(dāng)應(yīng)用，以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理安排。

通過分類指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度選取描寫對象：以動物為例，可從外形特征、生活習(xí)性、飲食偏好等維度展開；植物要關(guān)注其生長環(huán)境、葉片形態(tài)等；物品可描述外觀、種類及制造工藝等；美食則需涵蓋產(chǎn)地背景、制作原料、烹飪方法等內(nèi)容。此過程旨在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與分類思維，為后續(xù)寫作打下堅實基礎(chǔ)。教師還可以引入《鯨》與《風(fēng)向袋的制作》等例文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接參照。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需主動探究這些文本如何運用具體說明的方法展現(xiàn)事物特征。《鯨》采用數(shù)據(jù)列舉、比較對比等手法，而《風(fēng)向袋的制作》則通過步驟說明的方式展現(xiàn)制作流程的邏輯性。在此基礎(chǔ)上，教師進行點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟并模仿這些寫作策略，有助于學(xué)生在理解中創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造性表達能力。

（四）以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

針對學(xué)生在寫作中面臨的年齡與經(jīng)驗限制，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將社會實踐作為寫作教學(xué)的廣闊背景，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，從日常細(xì)節(jié)中汲取靈感，以建構(gòu)豐富的素材庫。

以“身邊那些有特點的人\"這一主題為例，其寫作的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會捕捉并描繪身邊具有鮮明特點的人的言行舉止，同時自擬一個能夠概括文章主旨的精煉題目。教師設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的觀察活動，如“家庭小偵探”，讓學(xué)生在家中觀察并記錄家人的日常行為、習(xí)慣，以及獨特的性格特征；“校園風(fēng)云人物\"活動是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園內(nèi)那些因某一方面特長或性格特點而引人注目的同學(xué)，記錄下他們的精彩瞬間與感人故事；“社會萬花筒\"活動是鼓勵學(xué)生走出校園，觀察并記錄社會生活中遇到的形形色色的人，從他們的言談舉止中捕捉人性的光輝與社會的多樣。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成及時記錄的好習(xí)慣，將觀察到的有趣事物、感人瞬間或獨特感悟轉(zhuǎn)化為文字，進而形成自己的作品。這些記錄會成為學(xué)生寫作時的寶貴素材，在反復(fù)閱讀與回味中加深學(xué)生對生活的理解與感悟，從而培養(yǎng)出他們敏銳的觀察力與深刻的思考力。此外，自擬題目也是作文教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察到的素材中提煉出最具代表性的元素，用簡潔明了的語言概括出文章主旨，從而擬出一個既新穎又富有吸引力的題目。在擬題的過程中，教師鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提出多個備選題目，通過小組討論或全班分享的方式共同篩選出最佳題目。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與語言組織能力，讓他們在相互啟發(fā)與借鑒中不斷提升創(chuàng)意水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作文教學(xué)是一場深刻的教學(xué)變革。教師不僅要傳授學(xué)生寫作技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價值取向。通過優(yōu)化教學(xué)路徑和實施策略，可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。隨著教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文作文教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下必將煥發(fā)更加耀眼的光芒。

作者單位陜西省咸陽市渭城區(qū)文匯路小學(xué)