理趣共融：打造小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新生態(tài)

所謂理趣共融，是指教師在教學(xué)過程中巧妙地將文本蘊含的道理與趣味元素相融合，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要站在理趣共融的高度，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動里學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，打造閱讀教學(xué)的新生態(tài)。

一、趣中悟理，創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情境

1.情境模擬，體悟文本情感

“趣中悟理，以趣引思”，情境模擬是助力學(xué)生感知文本魅力、領(lǐng)悟深層道理的有效方式。以統(tǒng)編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展情境模擬活動。首先，教師向?qū)W生闡述情境模擬活動的內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們按自己的喜好自主選擇文本中的角色。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，剖析陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)、動作描寫，梳理故事情節(jié)，編寫分角色表演的劇本，牢記臺詞，揣摩角色的性格，思考如何通過語氣、表情、動作，鮮活地展現(xiàn)陶罐的謙虛友善、鐵罐的傲慢無禮。為增強表演的真實感與趣味性，教師需要鼓勵學(xué)生利用身邊的材料制作道具。正式表演時，教師引導(dǎo)學(xué)生有序上臺，加強團隊協(xié)作，依據(jù)劇本推進(jìn)故事情節(jié)，生動演繹角色間的矛盾沖突。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞“從故事中明白了什么道理”各抒己見。

2.創(chuàng)意繪畫，深化閱讀理解

“以趣促讀，畫中悟理”，創(chuàng)意繪畫為學(xué)生打開了理解課文的另一扇窗。以統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意繪畫活動?；顒娱_始，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，圈畫出描寫錢塘江大潮形態(tài)、聲音和氣勢的詞句，像“午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。學(xué)生沉浸在文字描繪的情境里，腦海中逐漸勾勒出潮水的壯觀畫面。接著，教師鼓勵他們拿起畫筆，將想象的場景在紙上呈現(xiàn)。繪畫時，有的學(xué)生用剛勁有力的線條描繪潮水如萬馬奔騰的形態(tài)；有的學(xué)生巧用漸變的色彩，描繪了湛藍(lán)的天空、洶涌的潮水，突出了潮水的磅礴氣勢。

二、理趣共生，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法

1.懸念引導(dǎo)，激發(fā)閱讀思考

根據(jù)學(xué)生的心理特點，上課伊始，教師就給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以統(tǒng)編教材五年級上冊《獵人海力布》的教學(xué)為例，上課伊始，教師便巧妙地設(shè)置懸念：“海力布知道了洪水的消息，可他是個凡人，不能泄露秘密，那他到底怎么才能救下鄉(xiāng)親們呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生迫不及待地閱讀文本尋找答案。在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可以提出問題：“如果你是海力布，面對不能說給鄉(xiāng)親們聽的危險，你會怎么做呢？”在尋找答案的過程中，學(xué)生逐漸體會到海力布的艱難，領(lǐng)悟到做人要善良、有擔(dān)當(dāng)、舍己為人的道理。這種教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

2.讀寫結(jié)合，鍛煉表達(dá)能力

讀寫結(jié)合就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的方式積累寫作素材、提升寫作能力的一種教學(xué)方法。“讀寫結(jié)合，理趣相長”，這種教學(xué)方式為學(xué)生搭建了一座知識與能力相互轉(zhuǎn)化的橋梁。以統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師精心設(shè)計讀寫結(jié)合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)容。在學(xué)生閱讀課文后，教師引導(dǎo)他們選擇五壯士中的一位，以其視角寫一篇短文，生動地描述戰(zhàn)斗的場景和自己的想法。為了寫好短文，學(xué)生再次深人研讀課文，反復(fù)揣摩壯士們的愛國情懷和堅定意志。寫作時，學(xué)生沉浸在角色中，有的細(xì)致地描繪子彈橫飛、硝煙彌漫的激烈戰(zhàn)斗場面，有的抒發(fā)對侵略者的仇恨和對勝利的渴望之情。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、理趣交融，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

1.閱讀分享，碰撞思維火花

閱讀分享既能鍛煉學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生合作，讓不同性格的學(xué)生分享彼此的觀點，有助于學(xué)生形成真知灼見?！伴喿x分享，趣理交融”，學(xué)生在交流中收獲快樂和成長。以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》的教學(xué)為例，教師精心組織了一場閱讀分享會。分享會前，教師鼓勵學(xué)生充分閱讀課文，自主查閱相關(guān)資料，了解故事背景與人物形象。分享會現(xiàn)場氣氛熱烈，學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生從司馬光的果斷行動中得到啟發(fā)，說道：“生活里遇到困難，我們要像司馬光一樣冷靜思考，果斷行動，克服困難?！庇械膶W(xué)生別出心裁，假設(shè)自己身處現(xiàn)場，提出了有趣的救人辦法，比如用長樹枝讓落水的孩子抓住，或者召集其他小伙伴一起想辦法。在討論中，學(xué)生不僅對課文理解得更加深刻，還學(xué)會了將故事中的道理靈活地運用到生活中。這種閱讀分享活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力

2.閱讀記錄，積累閱讀收獲

“個性記錄，趣理相伴”，個性化閱讀記錄是學(xué)生閱讀旅程的獨特紀(jì)念品。以統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，教師鼓勵學(xué)生靈活記錄自己的閱讀情況。有的學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖，以游覽路線為線索，從金華城開始，途經(jīng)溪流，到洞口、外洞、孔隙再到內(nèi)洞，梳理出清晰的游覽路徑，還細(xì)致地將各景點風(fēng)貌、特色標(biāo)注在對應(yīng)的分支，借此加深對作者移步換景寫作手法的理解。有的學(xué)生用文字記錄自己對景點的獨特感悟，配上親手繪制的雙龍洞簡筆畫，將文字與畫面結(jié)合起來，強化對文中景物的印象。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要時刻秉持理趣共融的理念，巧妙運用情境模擬、創(chuàng)意繪畫等多元方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探索知識，領(lǐng)悟道理，提升閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。